劉曉慧

（盤錦市雙臺子區(qū)實驗中學）

在初中思政課教學中，教師主要按照教材先后順序“框題”進行教學，較少從“大單元”的視角審視和設計教學內(nèi)容。思政課內(nèi)容具有整體性、結(jié)構(gòu)性和序列性的特點，不能孤立地看待某一個問題，不能孤立地設計每個教學內(nèi)容，所以，教師要統(tǒng)整思政學科知識體系，從大處著眼，小處著手，開展大單元教學設計，由“碎片化”走向“結(jié)構(gòu)化”，實現(xiàn)思政課教學效果的整體提升。那么，思政教師怎樣實施大單元主題教學？筆者以《道德與法治》九年級上冊第一單元“富強與創(chuàng)新”為例，對初中思政課大單元主題教學進行探索。

一、提高學科站位，拓展大單元教學設計思想維度

（一）堅持正確思想導向，樹立大單元教學觀念

華東師范大學終身教授鐘啟泉在《基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題》一文中指出，離開了單元設計的課時計劃，歸根到底不過是聚焦碎片化的“知識點”教學而已。單元設計是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點，是課程開發(fā)的基礎單位，是課時計劃的指引，它的起點是學生認知。

思政課大單元教學是在“大教育觀”指引下，站在教材的思想性和實踐性的高度，把握各個單元教學內(nèi)容，切實提高教學定位，突出教學的整體性和系統(tǒng)性。在教學實踐中，教師要提煉大單元教學的主題主線，并以此為統(tǒng)領，不斷優(yōu)化教學活動和教學流程，深入把握教材主旨要義，科學設計教學內(nèi)容，組織單元教學實踐，實現(xiàn)思政課以立德樹人為根本的教學任務。

（二）處理好大單元與小框題關系，樹立整體觀念

初中道德與法治課單元內(nèi)容和框題內(nèi)容是整體和部分的關系，單元內(nèi)容可稱之為體系，處于統(tǒng)領地位，主導各個框題內(nèi)容，框題內(nèi)容展現(xiàn)的是局部知識的詳細闡述。單元體系和框題內(nèi)容是不可分割的，單元體系是由各個框題內(nèi)容以特定關系連接所構(gòu)成的整體，它不只是幾個框題內(nèi)容的簡單疊加。只有站在單元體系的高度設計各個框題教學內(nèi)容，才能確保教學設計全面、完整和富有實效。

初中《道德與法治》九年級上冊第一單元“富強與創(chuàng)新”作為本冊教材的起始單元，教學內(nèi)容是“建設富強中國”，共有兩課，第一課“踏上強國之路”；第二課“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”。第一課內(nèi)容可概括為“改革開放是強國之路，實現(xiàn)人民共享改革發(fā)展成果”；第二課內(nèi)容可概括為“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力”。筆者在進行教學設計時，把“改革開放”與“創(chuàng)新發(fā)展”兩課內(nèi)容放在一起通盤考慮，處理大單元與小框題的關系，進行整體把握、單元主導、條塊鏈接，確保教學設計有的放矢、高質(zhì)高效。

（三）處理好過程與結(jié)果關系，樹立價值觀念

道德與法治與其他學科相比較，有自身的特殊性，其主要特性在于它的思想教育性和育人價值功能。這一學科教學不僅要考慮讓學生學習多少知識，還要通過每個單元、框題的教學內(nèi)容，在學生內(nèi)心中留下深刻的“印跡”，培養(yǎng)學生良好的道德品行和法治思維。

實踐證明，好的結(jié)果需要有完善的過程來保證，沒有好的過程就不會有良好的結(jié)果。教學設計是過程，教學收效是驗證教學設計的結(jié)果。因此，教師在設計大單元教學模式時要嚴抓過程控制，確保教學成果。在教學實施中，還要認真分析大單元教學模式的特點、規(guī)律和容易影響教學效果的因素，有針對性地控制好過程。

比如進行“富強與創(chuàng)新”大單元教學設計時，在創(chuàng)設主題情境后開展的互動交流活動，如果缺乏對整體單元知識體系的過程把控，就容易導致為了追求形式上的熱鬧而忽視教學過程前后照應、教學內(nèi)容上的思想性等結(jié)果。對此，教師要立足大單元，進行周密的教學活動設計、加強督查指導、做好講評小結(jié)，唯此才能收到良好的效果。

具體而言，教師首先要使學生明確強國富民是中華民族近百年來矢志不渝的奮斗目標，為此中國人民進行了不懈的追求和努力，進而引導學生進入第一課的學習：只有社會主義才能救中國；改革開放是決定當代中國命運的關鍵抉擇，分析改革開放的歷史意義和現(xiàn)實意義、改革如何促進發(fā)展、改革開放有哪些表現(xiàn)；進入社會主義新時代，我國社會主要矛盾發(fā)生了轉(zhuǎn)化，需要全面深化改革，進一步解放、發(fā)展生產(chǎn)力，實現(xiàn)共同富裕，這是建設社會主義現(xiàn)代化強國的應有之義。其次，向?qū)W生介紹在追求建設富強中國的時代進程中，國家明確提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，隨后進入第二課的學習，引導學生在全面感受、理解創(chuàng)新的基礎上分析為什么要創(chuàng)新。最后，組織學生進行主題為“怎樣建設創(chuàng)新型國家”的合作探究，完成本單元教學。

基于大單元教學科學合理地設置情境，能夠使學生由淺入深、循序漸進地進行整體性認知，讓學生系統(tǒng)性地認識我國改革開放以來所取得的成就，由外及內(nèi)地催生其危機感、使命感和責任感。與此同時，不斷夯實中學生心懷祖國、共享共創(chuàng)改革發(fā)展成果、同祖國和時代一起成長的思想基礎，切實使思政課教學有的放矢、科學系統(tǒng)、提質(zhì)增效。

有效踐行道德與法治學科德育功能和育人價值，需要教師在進行教學設計時研透教材，提煉出每一課、每一框題中能夠傳遞能量、改造思想的價值增長點，從而實現(xiàn)道德與法治課程的價值引領，體現(xiàn)學科的育人功能。

二、構(gòu)建教學體系，厘清大單元教學主線

（一）把握教材，明晰脈絡

古語云：“不謀全局者，不足以謀一域，不謀萬世者，不足以謀一時?！泵績越滩亩加幸粋€整體的邏輯關系和清晰的結(jié)構(gòu)脈絡，開展單元教學不能僅局限于一隅，不能僅看到一二個框題，而應該從教材的整體出發(fā)，進行宏觀思考。大單元教學要著眼于整個單元的主體架構(gòu)，對單元主題有整體認知，教學設計才能科學全面，教學活動開展才能條理清晰。

《道德與法治》九年級上冊教材的主題主線是對學生進行國情國策教育。第一單元闡述改革創(chuàng)新發(fā)展使中國走上富強之路，彰顯中國特色社會主義道路自信；第二單元闡述民主和法治建設，彰顯制度自信；第三單元闡述文化自信；第四單元闡述理論自信和道路自信。教師應引導學生通過對每個單元的學習，不斷堅定“四個自信”，深化學生愛黨、愛國、愛社會主義的情懷。

明確了教材中大單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師還應從整體上把握本單元的邏輯框架，構(gòu)建大單元主題教學知識體系。初中《道德與法治》九年級上冊開篇指出：強國富民是中華民族一百多年來矢志不渝的奮斗目標。怎樣實現(xiàn)強國富民的目標，學生需要通過第一單元的學習來理解，即第一課明確改革開放是強國之路，第二課堅持創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，只有堅持中國特色社會主義道路才能實現(xiàn)國家的繁榮富強。

基于此，教師可把“踏上強國之路”與“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”兩課間的聯(lián)系即改革與創(chuàng)新的關系確定為：改革釋放創(chuàng)新活力，讓更多的人民通過創(chuàng)新分享改革發(fā)展成果。（見圖1）

圖1“踏上強國之路”與“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”的關系

（二）提煉主題，找準主線

開展教學活動時，離不開清晰的教學主線，那么何為教學主線？教學主線就是教師教學實踐活動中所形成的教學思路。教師在教學過程中應通過自主鉆研教材，依據(jù)教學所要達成的目標任務，理清一條教學“路線圖”，清晰明朗地把教學內(nèi)容前后貫穿起來，發(fā)揮主題提綱挈領的作用。

初中《道德與法治》九年級上冊以社會主義核心價值觀——富強、民主、文明、和諧為思想主線貫穿全書。第一單元將“建設富強中國”作為社會主義核心價值觀的一個教育主題，著力引導學生心懷祖國，共享共創(chuàng)改革開放成果，同祖國和時代一起成長進步，做自信的中國人。

依據(jù)本單元教學主題“富強與創(chuàng)新”，我將教學主線提煉為“堅持改革開放，實施創(chuàng)新發(fā)展，中國才能走向富強”，圍繞這條主線創(chuàng)設相應的情境開展教學活動。精準定位教學主線，既有利于教師科學合理地進行教學設計，更有利于學生自主學習和消化理解單元整體內(nèi)容；既能夠把單元知識結(jié)構(gòu)穿針引線，也能夠理清單元知識的重點難點，便于教與學的互動。

（三）整體融合，分塊設計

教學內(nèi)容是學科知識體系的有序組合，大單元教學的開展關鍵是要明確單元知識邏輯關系，切實有序架構(gòu)起單元知識體系。教師如缺乏對單元邏輯關系的了解，則無法把握單元教學的內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系，無法進行有序、有效的大單元教學設計。同時，學生如果缺乏對單元邏輯關系的了解，就無法對知識體系整體有深層次的理解，導致“知識零散化”和“認知無序化”，從而難以整合運用到現(xiàn)實生活之中。

在進行“富強與創(chuàng)新”大單元教學設計時，我根據(jù)各框題之間內(nèi)在聯(lián)系對本單元的兩課內(nèi)容進行整合，采用“整體架構(gòu)，條塊實施”的方法，將教學過程和教學內(nèi)容分為多個教學板塊（也稱教學環(huán)節(jié)），環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。在具體實踐中，我將本單元分成三個板塊，即“改革開放”“全面深化”“創(chuàng)新發(fā)展”，這樣的設計思路明了，脈絡清晰，教學實施過程層層深入，層級目標落實高效。

三、分步遞進探究，深化大單元教學實效

教學情境是教學活動的實踐載體，是學生知識和思想生成的“沃土”。教師要重視大單元教學主題情境的創(chuàng)設，貼近學生、貼近生活、貼近實際，以學生的思維和生活可觸及點作為起點，把知識和思想嵌入鮮活的主題情境中，縮短學生與教材之間的距離，使學生在思想體驗和實踐體驗中不斷獲取新知。

根據(jù)本單元的教學內(nèi)容，我以“瀏陽煙花的發(fā)展歷程”為素材設計了主題情境。每逢重大傳統(tǒng)節(jié)日或各種慶典活動，人們便鳴放煙花爆竹以示喜慶，煙花對于學生來說較為熟悉。煙花廠的發(fā)展歷程正是改革開放多年的縮影，由學生日常所見、觸手可及的煙花“入手”，以煙花廠的發(fā)展為線索貫穿教學始終，通過小鏡頭聚焦大背景，發(fā)揮“以小見大”的作用，能夠使教學起到事半功倍的效果。

（一）自主學習，感悟新知

在“自主學習，感悟新知”環(huán)節(jié)，我設計如下情境：瀏陽煙花遍布世界各地，從北京奧運會到倫敦奧運會，從一年一度的春晚到港珠澳大橋通車，絢麗的煙花一次次綻放，成為人們美好的記憶。之后，為學生講述煙花廠的發(fā)展歷程：清朝、民國時期曾暢銷國內(nèi)，遠銷國外；新中國成立后，煙花產(chǎn)業(yè)進入集體經(jīng)濟階段；1972年，產(chǎn)能跟不上，經(jīng)濟效益低；后來，隨著1978年國家實行改革開放政策，煙花廠也進行了改制，實施分散經(jīng)營，改制后的“小作坊”逐漸發(fā)展壯大起來。

通過設定的教學情境，進一步向?qū)W生說明：煙花廠的改革正是在國家實行改革開放政策大背景下進行的企業(yè)改制、轉(zhuǎn)型升級、創(chuàng)新發(fā)展，是我國改革開放的一個“縮影”。當年，鄧小平同志在總結(jié)歷史教訓的基礎上，提出“貧窮不是社會主義”的著名論斷，我國從此走上了改革開放的強國之路。

我以此將改革開放與社會主義的命運聯(lián)系起來，引導學生了解我國實行改革開放的歷史意義和現(xiàn)實意義，設置以下思考問題：改革開放如何促進發(fā)展？改革開放取得了哪些成就？本環(huán)節(jié)由學生帶著問題進行思考，獨立完成單元學習任務。教師適時出示完整的、系統(tǒng)的單元主干知識圖，旨在讓學生明晰本單元的知識脈絡，加強對單元知識體系的認知和理解，提高學生對單元知識系統(tǒng)整合的能力。（見圖2）

圖2“富強與創(chuàng)新”單元主干知識

（二）問題驅(qū)動，解疑釋惑

問題是連接師生、教學內(nèi)容和課堂活動的橋梁，是撬動學生心靈的支點，是打開學生思維空間的鑰匙，是驅(qū)動課堂活動的馬達。由于問題的設定關乎學生參與課堂活動的深度和廣度，所以教師設置的主要問題或主要話題要有探究性和互動性價值，應以當前學生關心、關注或困惑的問題為起點，以層層遞進的問題為牽引，形成知識內(nèi)在的邏輯鏈條。

在“問題驅(qū)動，解疑釋惑”環(huán)節(jié)，我設置如下情境：到了20世紀90年代，在政府引導下，瀏陽煙花小作坊集體上山辦廠，一批生產(chǎn)花炮的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)異軍突起。進入21世紀后，大力改革傳統(tǒng)花炮產(chǎn)業(yè)，淘汰落后產(chǎn)能，推進生產(chǎn)方式向規(guī)?；?、專業(yè)化、集約化、機械化、信息化轉(zhuǎn)變，整合產(chǎn)業(yè)資源，形成煙花爆竹生產(chǎn)、煙花爆竹經(jīng)營、原輔材料經(jīng)營、包裝印刷、造紙、機械等六大產(chǎn)業(yè)集群。

在導入情境后，我設計如下問題鏈：從20世紀到21世紀，煙花產(chǎn)業(yè)一直在進行改革，這說明了什么？今天，煙花產(chǎn)業(yè)還是否需要改革？怎么改革？為了誰改革？通過層層設問，使學生在思維碰撞中加深對知識的理解和感悟。

通過問題鏈互動式課堂教學，引導學生開展深度對話，強化學生問題導向意識，教學效果顯著。課上互動交流，使學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，大大增強了課堂的思想性、生活性和針對性。同時，還激發(fā)了學生思考的活力，拓展了學生思維的深度和廣度，提高了道德與法治教學質(zhì)效。

（三）合作探究，分享成果

在“合作探究，分享成果”環(huán)節(jié)，我設置如下情境：近年來，全國許多城市加入煙花爆竹限放、禁放行列；2019年，發(fā)生了“12·4”煙花廠爆炸事故。之后，提出如下問題：面對安全與環(huán)保問題，瀏陽煙花如何滿足人民的需要，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)復興？煙花產(chǎn)業(yè)要不要創(chuàng)新？誰來創(chuàng)新？怎樣創(chuàng)新？我引導學生以小組為單位，通過合作探究的形式完成學習任務。

各小組從國家、社會、企業(yè)、個人四個創(chuàng)新主體的做法角度擇一回答問題，每一小組展示完畢后，其他小組可以對其提出問題并做出評價或建議。作為展示的小組需要對問題進行解讀，對評價、建議進行回應和表態(tài)，以“他評”促“反思”。其他小組的合理建議不僅有助于學生深入理解學習內(nèi)容，也有助于學生對原來的學習策略及時做出修正和調(diào)整，從而提升學習實效。

（四）歸納總結(jié)，適度拓展

如果說前面的教學任務是從學生角度進行單元知識整合，那么教師還要在“歸納總結(jié)，適度拓展”環(huán)節(jié)，通過對教材的深度解讀，適度拓展單元知識體系，對教學內(nèi)容進行深度的二次開發(fā)與整合，如拓展改革和創(chuàng)新的關系、創(chuàng)新的目的是增進人類福祉等內(nèi)容。教師要在學生明晰學習內(nèi)容后，幫助學生厘清知識的關聯(lián)性，使其從整體到局部全面把握所學內(nèi)容，建構(gòu)完整的知識體系框架。

通過這樣的教學方式，學生可以掌握有關知識的來龍去脈，養(yǎng)成發(fā)散性思維，實現(xiàn)對單元知識深層次的理解。當然，這不僅僅是知識結(jié)構(gòu)化的過程，也是從單元知識本位走向?qū)W科核心素養(yǎng)本位的過程。

總之，初中思政課大單元主題教學設計要以提高教學質(zhì)效為目標，以主題主線為基準，以問題情境創(chuàng)設為條件，對焦目標，拆分任務，將教材體系、單元架構(gòu)、框題知識相結(jié)合，情境創(chuàng)設、問題設定、任務落實相對接，使教學目標精準化、知識能力結(jié)構(gòu)化、學習內(nèi)容系統(tǒng)化，實現(xiàn)學習與生活接軌，不斷提升學生道德品質(zhì)和法治意識，提高學生應對各種問題的綜合素質(zhì)和能力。