紀(jì)海鷹

【摘要】提問是一種小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上最常用的教學(xué)手段，它往往也能夠充分刺激學(xué)生們的活躍程度，從而能夠營造出更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且隨著學(xué)生們的積極回答問題，其對(duì)于知識(shí)核心本質(zhì)的掌握也更加深刻。對(duì)此，本文從“趣味性提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情”“針對(duì)性提問，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)”“啟發(fā)性提問，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維”三個(gè)方向?qū)θ绾芜M(jìn)一步加強(qiáng)提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的合理應(yīng)用進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);提問教學(xué)法;趣味性;針對(duì)性;啟發(fā)性

伴隨著新課程改革的逐步落實(shí)，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程更加注重學(xué)生們的主體地位，也因此教師便可以通過提問教學(xué)的方式來進(jìn)一步凸顯學(xué)生們的主體作用，使之能夠更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，最終有效培養(yǎng)學(xué)生們的良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。除此之外，教師也要能夠基于現(xiàn)實(shí)生活去帶領(lǐng)學(xué)生們解決一些實(shí)際問題，以便促使學(xué)生們進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，最終有效加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的長期學(xué)習(xí)熱情。

一、趣味性提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠更充分地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，也因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要善于在課堂上進(jìn)行趣味性提問，從而有效吸引學(xué)生們的注意力，使得學(xué)生們能夠及時(shí)參與到教學(xué)互動(dòng)的過程中，以便合理加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。對(duì)此，教師也就要能夠真正了解當(dāng)代小學(xué)生的興趣喜好以及認(rèn)知能力等因素，并將這些綜合因素和課程內(nèi)容結(jié)合起來，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)置一系列的帶有趣味性的問題，這樣一來也會(huì)大大降低數(shù)學(xué)課堂的枯燥性，從而使得學(xué)生們更加有興趣去完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和吸收。

例如，任課教師在教學(xué)“時(shí)、分、秒”這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以首先向?qū)W生提出一個(gè)謎語“世上有件寶，黃金買不到。一去不復(fù)返，愿你珍惜好?！比缓笤儐枌W(xué)生：“同學(xué)們，你們來猜一猜這個(gè)謎語的謎底是什么呢？”從而通過趣味化的提問有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。接著教師可以繼續(xù)詢問學(xué)生：“同學(xué)們都見過家里的鐘表嗎？你知道長的最長轉(zhuǎn)的最快的那個(gè)表針是什么針嗎？”進(jìn)而引起學(xué)生之間的自主思考，同時(shí)導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。

二、針對(duì)性提問，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于展開針對(duì)性提問，從而能夠幫助學(xué)生們及時(shí)掌握知識(shí)的重難點(diǎn)。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不一樣的，他們對(duì)于知識(shí)的吸收程度也是不一致的，也因此如果教師一味地采用“一刀切”式的提問方法則勢(shì)必會(huì)使得一部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就要能夠針對(duì)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層式提問，對(duì)于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提出不一樣難度、數(shù)量的問題，同時(shí)更要能夠針對(duì)合適的時(shí)間進(jìn)行提問，從而大大加強(qiáng)學(xué)生們積極回答問題的主動(dòng)性，最終也促使學(xué)生們能夠更好地彌補(bǔ)各自在學(xué)習(xí)過程中存在的漏洞。

例如，任課教師在教學(xué)“長方形、正方形面積的計(jì)算”這一課的內(nèi)容時(shí)，就可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提問。如對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的鼓勵(lì)，以此來提升學(xué)生回答問題的信心，然后可以詢問學(xué)生：“長方形和正方形分別有哪些特點(diǎn)呢？它們的面積公式是什么？”從而幫助學(xué)生回憶本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí);而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以向?qū)W生提問：“你能夠自主的去推導(dǎo)出長方形的面積公式嗎？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生不斷的探索，以此幫助學(xué)生應(yīng)用知識(shí)。

三、啟發(fā)性提問，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在新時(shí)期背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，如此一來小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要善用啟發(fā)性提問，去利用問題啟發(fā)學(xué)生們對(duì)知識(shí)進(jìn)行深思，進(jìn)而達(dá)到鍛煉學(xué)生們數(shù)學(xué)思維的目標(biāo)。對(duì)此，很多學(xué)生習(xí)慣性地在課堂上被動(dòng)性聽講，面對(duì)教師的提問時(shí)也能做到及時(shí)回答，但是缺乏對(duì)問題的深入思考，而這也是學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)主動(dòng)性的原因之一。對(duì)此，教師就要能夠加強(qiáng)問題的啟發(fā)性，促使學(xué)生們?cè)诼牭絾栴}時(shí)、在解決問題的過程中能夠衍生出更多的問題，從而逐步加深對(duì)學(xué)生們對(duì)知識(shí)核心的掌握程度。

例如，任課教師在教學(xué)“位置與方向（一）”這一課時(shí)，就可以首先向?qū)W生提問：“同學(xué)們知道太陽每天從哪里升起又是從哪里落下嗎？”學(xué)生回答：“東升西落?！睆亩觥皷|、南、西、北”四個(gè)方向。接著教師可以繼續(xù)提問學(xué)生：“那你們現(xiàn)在面對(duì)什么方向坐的呢？你們背對(duì)的是哪個(gè)方向呢？”從而通過一系列的問題不斷的引導(dǎo)學(xué)生去自主思考，并準(zhǔn)確判斷不同的物體的方向回答問題，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠用好課堂提問這一環(huán)節(jié)，去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主觀積極性，使其能夠在課堂上始終跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度，而不是“走神”或者缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解，也只有這樣才能夠從根本上提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績。除此之外，教師還要著重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，去利用一些具有啟發(fā)意義以及與生活實(shí)際有關(guān)聯(lián)的問題來鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，最終有效促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

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