肖 瀟 王 恒 楊 潔

（重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 重慶 404100）

受疫情影響，教育部發(fā)布：2020年春季全國各類學(xué)校延遲線下開學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，停學(xué)不停課。面對(duì)這樣的突發(fā)情況，全國各大院校及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，根據(jù)學(xué)生情況制定合理的線上授課的教學(xué)方案。突發(fā)的疫情也加速推動(dòng)教學(xué)方式的變革，早在2012年教育部為推進(jìn)落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于教育信息化的總體部署，組織編制了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》教技〔2012〕5號(hào)，明確指出加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支持高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。隨后教育部又提出《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。傳統(tǒng)教學(xué)方式向信息化方式轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。高職院校的學(xué)生普遍存在理解能力差、專注力不夠、重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象。為照顧學(xué)生的情況，教師往往需要放慢教學(xué)進(jìn)度，降低作業(yè)的要求，重難點(diǎn)反復(fù)講，教學(xué)效果欠佳，教學(xué)目標(biāo)也無法完成。此外，學(xué)生還有逃課、上課玩手機(jī)等情況。因此，為解決上述問題，我們以《古典飾品設(shè)計(jì)》課程為例，利用對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)在線授課，同時(shí)結(jié)合本校教學(xué)資源庫實(shí)施“線上線下”混合式教學(xué)。

一、對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)

對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)簡(jiǎn)稱“對(duì)分課堂”是美國普林斯頓大學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授提出的一種新型教學(xué)模式。通過把課堂時(shí)間一分為二的形式，把一節(jié)課對(duì)半拆分，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生討論，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化過程[1]。內(nèi)化是指講授和討論兩個(gè)環(huán)節(jié)之間，這個(gè)過程主要是通過學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)和思考來內(nèi)化、吸收新知識(shí)[2]。它是一款利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新一代教學(xué)平臺(tái)，其最大的優(yōu)勢(shì)在于能夠通過微信實(shí)時(shí)發(fā)送推送到學(xué)生的手機(jī)終端上，學(xué)生能夠第一時(shí)間看到老師所發(fā)布的消息后做出反應(yīng)。此外，對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)還是一款師生永久使用的軟件，師生只需要關(guān)注微信公眾號(hào)注冊(cè)即可。老師只需要建立課程——班級(jí)，然后以班級(jí)二維碼或者班級(jí)號(hào)的方式邀請(qǐng)學(xué)生以實(shí)名的方式加入課程。對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)提供了便捷的作業(yè)批閱、微信互動(dòng)、課堂反饋、分組討論等功能，縮短了師生間的距離，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

二、古典飾品設(shè)計(jì)課程情況

古典飾品設(shè)計(jì)課程是高職人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)下的一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)技能課，也是一門融合技術(shù)與藝術(shù)的課程，更是一門具有中華民族文化傳承意義的課程。授課內(nèi)容根據(jù)行業(yè)需求，課程設(shè)置為72學(xué)時(shí)，理論學(xué)習(xí)16，實(shí)踐學(xué)時(shí)56。從學(xué)生的認(rèn)知與技能特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的典型性，應(yīng)用性和需求性，遵循易到難，單一到復(fù)合的規(guī)律，通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的理論講解、案例分析、任務(wù)實(shí)訓(xùn)來組織教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)實(shí)訓(xùn)過程中具備古典飾品的制作能力，并能夠熟練掌握，能夠舉一反三。

古典飾品設(shè)計(jì)在線課程教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教學(xué)任務(wù)又分為若干個(gè)子任務(wù)，根據(jù)每個(gè)子任務(wù)的情況結(jié)合對(duì)分易與我校教學(xué)資源庫同步使用。例如，實(shí)操類的子任務(wù)需要結(jié)合資源庫中的微視頻課教學(xué)。首先，教師對(duì)漢代、唐代、明代、清代、近代的古典飾品進(jìn)行分析和制作示范，然后學(xué)生若有不明白之處可通過微視頻繼續(xù)學(xué)習(xí)。而理論類的子項(xiàng)任務(wù)則需要利用對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行授課。通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握古典飾品的設(shè)計(jì)和制作技術(shù)，一方面提升學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力。另一方面對(duì)民族文化傳承也起到了積極的促進(jìn)作用。具體課程內(nèi)容分配見表1。

表1 古典飾品課程內(nèi)容分配

三、古典飾品設(shè)計(jì)課程實(shí)施

根據(jù)上述情況，課程教學(xué)設(shè)計(jì)采用“線上線下”混合式教學(xué)形式，這里的線上教學(xué)是指疫情期師生在家學(xué)習(xí)純?cè)诰€教學(xué)，線下教學(xué)是指學(xué)生返校后的學(xué)習(xí)。課程的實(shí)施分為兩個(gè)板塊：在家教學(xué)和在校教學(xué)，三個(gè)步驟：課前、課中、課后。具體實(shí)施以任務(wù)3明清飾品設(shè)計(jì)與制作為例，任務(wù)分為6個(gè)人子任務(wù)，其中子任務(wù)3.1和3.2是理論基礎(chǔ)知識(shí)，利用對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行講授。子任務(wù)3.3-3.6是理論與實(shí)操技能知識(shí)，利用對(duì)分易與我校教學(xué)資源同步講授。

（一）在家教學(xué)實(shí)施步驟

課前：利用對(duì)分易平臺(tái)發(fā)送微信推送，老師發(fā)布與本任務(wù)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)主題和課前測(cè)試。讓學(xué)生去尋找相關(guān)的圖片、視頻、文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，也讓學(xué)生思考本任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及如何去掌握這些知識(shí)。

課中：課前5分鐘，利用對(duì)分易發(fā)學(xué)生布簽到信息，了解學(xué)生的出勤率。正式上課時(shí)，老師再通過對(duì)分易發(fā)布課前測(cè)試，了解學(xué)生是否進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。根據(jù)測(cè)試的結(jié)果，共性問題集中講解，個(gè)性問題一對(duì)一講解。然后老師帶著任務(wù)3.1和3.2的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)講解，利用對(duì)分易彈屏功能，實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)難以理解的部分中斷課程進(jìn)度講解，并且進(jìn)行隨機(jī)分組進(jìn)行討論。討論中老師進(jìn)入到每個(gè)小組進(jìn)行思維引導(dǎo)，對(duì)于不能解決的問題，先由其他小組來回答，再由教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)進(jìn)行補(bǔ)充和深化講解[3]。接下來進(jìn)行任務(wù)3.3和3.4的講解和示范，首先，教師進(jìn)行在線制作實(shí)操示范，受直播時(shí)的視角影響，個(gè)別實(shí)操步驟不清晰時(shí)，教師向?qū)W生推送我校教學(xué)資源庫中的視頻教程進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上給學(xué)生留時(shí)間，讓學(xué)生有一個(gè)內(nèi)化吸收的過程，從而加深知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

課后：通過微信推送發(fā)布作業(yè)，并且制定作業(yè)提交時(shí)間，若學(xué)生未按時(shí)交作業(yè)，教師在線提醒。學(xué)生提交作業(yè)后進(jìn)行批閱，指出問題，若遇到作業(yè)質(zhì)量不過關(guān)的學(xué)生，再次退回作業(yè)讓其修改，直到作業(yè)合格為止。這一環(huán)節(jié)設(shè)置目的在于糾正高職學(xué)生的惰性、不愛動(dòng)腦筋的習(xí)慣。對(duì)于優(yōu)秀作業(yè)的學(xué)生，鼓勵(lì)其進(jìn)一步思考，深入挖掘，引導(dǎo)舉一反三，優(yōu)化作品設(shè)計(jì)。另外，教師也需要推送優(yōu)秀案例給學(xué)生參考，開設(shè)課后討論活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的溝通交流能力，創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（二）在校教學(xué)實(shí)施步驟

子任務(wù)3.5-3.6是學(xué)生的實(shí)操部分，安排在學(xué)生返校后進(jìn)行。這兩個(gè)子任務(wù)需要教師面對(duì)面進(jìn)行指導(dǎo)，在家難以完成。例如，點(diǎn)翠的刷膠厚度、簪子的固定方式、流蘇串珠的打結(jié)方式等，都需要教師現(xiàn)場(chǎng)示范后指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操。在校教學(xué)的方式同樣是利用對(duì)分易和我校的教學(xué)資源庫同步進(jìn)行，按照課前-課中-課后的教學(xué)步驟，讓學(xué)生掌握這一部分的教學(xué)重難點(diǎn)。以學(xué)生仿清代點(diǎn)翠作品《鈿》的設(shè)計(jì)與制作步驟為例。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，整理出點(diǎn)翠的資料，課中教師對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解析，課后學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)翠古典飾品設(shè)計(jì)與制作，這三個(gè)階段，首位銜接，循環(huán)往復(fù)，構(gòu)成一個(gè)完整的鏈條[4]。課程教學(xué)效果較好，學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力均有所提升。學(xué)生仿清代點(diǎn)翠作品見圖1。

圖1 學(xué)生仿清代點(diǎn)翠作品《鈿》

（三）課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

課程由平時(shí)學(xué)習(xí)形成的考核和課程結(jié)課考試形成的考核為最終成績(jī)，所占比例分別是40%和60%。平時(shí)成績(jī)分別是學(xué)生的出勤情況、課題的討論參與、問題回答情況、以及課堂實(shí)操作業(yè)、課后練習(xí)作業(yè)，其考核成績(jī)分別占課程作業(yè)總成績(jī)的10%、15%、15%。課程結(jié)課考試考核，限時(shí)完成1個(gè)主題的古典飾品設(shè)計(jì)制作，占課程學(xué)業(yè)總成績(jī)的60%。學(xué)業(yè)考核總成績(jī)達(dá)60分及以上者為合格，不合格者須進(jìn)行期末課程結(jié)業(yè)補(bǔ)考或重修。學(xué)生也參與評(píng)分過程，充分利用師生互評(píng)、生生互評(píng)等功能。學(xué)生也從“觀眾”，變成了“演員”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，轉(zhuǎn)變“為老師學(xué)習(xí)”的觀念。這樣的考試設(shè)置形式，有助于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐類課程的掌握情況，讓教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行優(yōu)化。

四、對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)建設(shè)中的問題與探索

（一）“對(duì)分易”帶來的優(yōu)勢(shì)

1.解決了疫情期間在家教學(xué)的考勤問題。

2.帶來便捷的一站式作業(yè)收取與批閱功能，并且支持電腦上所有作業(yè)打包下載。

3.學(xué)生與教師之間的距離拉近，彈屏功能讓師生“隨時(shí)”互動(dòng)，有助于提升教學(xué)效果。

4.能夠快速地將海量的教學(xué)資源、圖片、ppt、視頻分享給學(xué)生，有助于提升學(xué)生的自學(xué)能力。

5.對(duì)分易還提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力。

（二）課程實(shí)施中遇到的問題

古典飾品設(shè)計(jì)是一門實(shí)操性非常強(qiáng)的課程，要求學(xué)生的動(dòng)手操作的能力，學(xué)生的古典飾品作業(yè)練習(xí)只能拍照后上傳對(duì)分易。對(duì)分易雖然提供了作業(yè)上傳功能，學(xué)生作品的像素過大，上傳的時(shí)候有時(shí)候會(huì)失敗，作品像素過小又不能看清楚細(xì)節(jié)。而學(xué)生只能通過另外的平臺(tái)提交作業(yè)，這樣不便于教師收集。

教師因?yàn)椴荒芘c學(xué)生面對(duì)面交流，對(duì)著電子屏幕上課時(shí)，只能通過彈屏了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，受到網(wǎng)絡(luò)配置的影響，不是所有學(xué)生都能夠打開視頻，教師就不能隨時(shí)看到學(xué)生是否在課堂中，教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到一定的影響。進(jìn)行在線測(cè)試時(shí)，無法監(jiān)管到學(xué)生是否離開頁面去查看答案。

五、結(jié)束語

對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)充分發(fā)揮了信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。一方面解決了疫情期間的教學(xué)問題，另一方面構(gòu)建了一種新型的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)今，信息化帶來了便捷的知識(shí)獲取方式，學(xué)生獲得知識(shí)量也許不低于教師，教師與學(xué)生成為學(xué)習(xí)的共同體，傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)方式難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。借助平臺(tái)功能，拉近師生距離，生生距離，提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)角色互換，教師把課堂的時(shí)間留一半給學(xué)生，老師成為“導(dǎo)演”，學(xué)生成為“演員”。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，討論式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，教學(xué)效果得到保障。