王肖君 朱旭芳

摘要：針對(duì)2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)的突發(fā)情況，本文介紹了電子技術(shù)基礎(chǔ)課程開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)的方案與實(shí)踐。線(xiàn)上教學(xué)實(shí)施過(guò)程中本著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，基于優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，配合以直播工具互動(dòng)教學(xué)，保證在線(xiàn)學(xué)習(xí)與線(xiàn)下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ);線(xiàn)上教學(xué);MOOC;直播課

中圖分類(lèi)號(hào)：X1710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2020年上半年教育部通知春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)，面向全國(guó)高校免費(fèi)開(kāi)放多平臺(tái)，提供高質(zhì)量的、豐富多樣的精品在線(xiàn)教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)保證在線(xiàn)學(xué)習(xí)與線(xiàn)下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效[1]。

面對(duì)突然而至的線(xiàn)上教學(xué)，無(wú)論是對(duì)于“教”還是對(duì)于“學(xué)”，思想準(zhǔn)備和工作準(zhǔn)備都是不充足的，作為教師要選擇有助于學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的內(nèi)容和方式，避免直接照搬、套用正常課堂教學(xué)方式?！半娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)”課程是我校非電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的專(zhuān)業(yè)背景課，是學(xué)生從理論思維走向?qū)嵺`應(yīng)用的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，對(duì)提升學(xué)生信息化素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力起重要支撐作用。上半年任課教師綜合利用優(yōu)質(zhì)慕課資源、雨課堂工具和其他網(wǎng)絡(luò)交互工具（如騰訊課堂、釘釘、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等），異步開(kāi)展SPOC，線(xiàn)上直播，補(bǔ)充微課，開(kāi)展教學(xué)。

一、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（一）開(kāi)課準(zhǔn)備

作為學(xué)校首批開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)的課程，首要的是了解分散在全國(guó)各地的學(xué)生的情況，了解教學(xué)資源，根據(jù)校情學(xué)情制定在線(xiàn)教學(xué)實(shí)施方案。我們通過(guò)問(wèn)卷星的形式調(diào)查征詢(xún)學(xué)生對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的基本態(tài)度，尤其是每一個(gè)同學(xué)的家庭情況和支持條件，以選擇合適教學(xué)平臺(tái)及軟件，確保每位學(xué)生都能夠順利進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)。

本課程通用性的特點(diǎn)，軍內(nèi)外高校不乏優(yōu)質(zhì)的線(xiàn)上資源可選擇。本次線(xiàn)上教學(xué)與中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)發(fā)布的由大連理工大學(xué)錄制的精品課程《電子技術(shù)（電工學(xué)下）》教學(xué)內(nèi)容基本一致，故作為線(xiàn)上課程同步開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)推薦的還有華中科技大學(xué)《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》，以及“愛(ài)課程”平臺(tái)清華大學(xué)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》等。后期在學(xué)校機(jī)關(guān)的支持下，建立了異步SPOC課堂，其分組管理、學(xué)生成績(jī)管理及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能具有反饋?zhàn)饔茫煞奖憬處熯M(jìn)一步了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)提供指導(dǎo)，畢竟對(duì)于部分主動(dòng)性、自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度存在拖后現(xiàn)象，需要對(duì)其督促。

但是單純的MOOC講授視頻，往往過(guò)于專(zhuān)注具體的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)邏輯性不強(qiáng)，并且授課者大多非常嚴(yán)謹(jǐn)，如同背臺(tái)詞般講解，實(shí)際上不利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，尤其是教學(xué)內(nèi)容枯燥晦澀時(shí)，容易使人產(chǎn)生疲勞和厭倦感。于是為更好實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中教學(xué)交互環(huán)節(jié)，在正式開(kāi)課時(shí)，結(jié)合已選定的MOOC內(nèi)容，推出以線(xiàn)上直播形式的“串講答疑”環(huán)節(jié)，只要有移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端和直播平臺(tái)的支持，直播課堂就可以隨時(shí)隨地的開(kāi)展，實(shí)時(shí)性強(qiáng)，教師與學(xué)生可同步教與學(xué)，有利于師生、生生之間交流與互動(dòng)，例如一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到新問(wèn)題，他們可以立刻提出疑問(wèn)和學(xué)習(xí)需求，教師能夠據(jù)此及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略、給予有效反饋[2]。在本次線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中主要借助騰訊課堂開(kāi)展直播教學(xué)，其操作簡(jiǎn)單、易于上手，同時(shí)支持移動(dòng)端和手機(jī)端登錄上課。該軟件能實(shí)時(shí)共享PPT課件，搭配手寫(xiě)板后亦可實(shí)現(xiàn)課堂板書(shū);同時(shí)配合使用“雨課堂”，還能模擬真實(shí)課堂的教學(xué)場(chǎng)景，老師與學(xué)生通過(guò)舉手、連麥、彈幕、答題等方式進(jìn)行課堂互動(dòng)。

（二）線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程

線(xiàn)上教學(xué)是關(guān)鍵。為了明確教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步重構(gòu)和整合，在為期9周的線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐中，每周將學(xué)習(xí)安排細(xì)致全面、直白簡(jiǎn)潔的形成文檔，通過(guò)QQ群推送給每一名學(xué)生，以確保線(xiàn)上教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)——教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求能夠準(zhǔn)確傳遞。

（1）課前。安排學(xué)生觀看指定的MOOC內(nèi)容，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成雨課堂課前預(yù)習(xí)推送，包括在課件中設(shè)定的少量習(xí)題。教師通過(guò)雨課堂數(shù)據(jù)采集功能獲得課前預(yù)習(xí)反饋，如學(xué)生是否完整觀看PPT課件、觀看總時(shí)長(zhǎng)以及完成時(shí)間等，通過(guò)該反饋了解每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

（2）課上。直播課堂的重點(diǎn)不僅僅是講解知識(shí)點(diǎn)，而是回答問(wèn)題疑問(wèn)、串講知識(shí)體系。遠(yuǎn)程教學(xué)中師生無(wú)法在教室面對(duì)面，降低了教師吸引力，因此如果教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)使學(xué)生注意力下降，教師無(wú)法達(dá)到原有授課質(zhì)量，故將每次授課內(nèi)容拆分成小段時(shí)間來(lái)講授，在每個(gè)相對(duì)較短的時(shí)間段里，采用更加豐富的交互方式吸引學(xué)生。如在PPT課件的適當(dāng)位置插入“限時(shí)題目”，通過(guò)雨課堂推送給學(xué)生，每道題目1～2分鐘，多數(shù)為較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，保證大部分學(xué)生做出來(lái)，少數(shù)有難度，需要略作思考或計(jì)算。若題目回答正確，則計(jì)入平時(shí)成績(jī)，答題速度前三名的學(xué)生還能獲得紅包獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，教師在特定時(shí)間打開(kāi)彈幕、投稿，學(xué)生能夠了解別人想法，或許可以產(chǎn)生共鳴。而對(duì)學(xué)生端來(lái)說(shuō)彈幕是匿名的，所以即使有錯(cuò)誤，也不會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，這一點(diǎn)有助于鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)觀點(diǎn)，提高學(xué)生參與課堂的積極性。

（3）課后。MOOC平臺(tái)關(guān)聯(lián)課程的課后作業(yè)及測(cè)驗(yàn)題目要求學(xué)生全部完成，起到即時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的基本作用?，F(xiàn)階段由于本課程為百人以上的大課堂，如果作業(yè)批改全部由教師個(gè)人完成，其工作量是巨大的。因此將MOOC作業(yè)設(shè)置為學(xué)生互評(píng)，對(duì)多個(gè)同伴的作業(yè)進(jìn)行批改，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)自我反思，還可以因觀摩他人作業(yè)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富觀點(diǎn)和見(jiàn)識(shí)[3]。實(shí)際上，因?yàn)樵撨^(guò)程完全在線(xiàn)上由學(xué)生獨(dú)立完成，誠(chéng)信、自控、自律的考驗(yàn)，環(huán)境的誘惑，網(wǎng)絡(luò)條件和家庭情況的限制，實(shí)際的效果有待考證。后期進(jìn)一步應(yīng)用雨課堂加大主觀類(lèi)題目推送，隨機(jī)點(diǎn)測(cè)作業(yè)力度，確保學(xué)生能在課外發(fā)生有效學(xué)習(xí)行為。在線(xiàn)教學(xué)過(guò)程中雨課堂主要數(shù)據(jù)如下圖所示。

線(xiàn)上直播教學(xué)雨課堂數(shù)據(jù)圖

（三）簡(jiǎn)易微課

在MOOC平臺(tái)以學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)為主，習(xí)題作業(yè)環(huán)節(jié)用以鞏固知識(shí)點(diǎn)。在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)有大量的疑惑和問(wèn)題，由于教學(xué)空間的改變，這些疑惑和問(wèn)題被堆積被放大，需要及時(shí)予以解決。于是根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和作業(yè)存在的共性問(wèn)題，選擇性對(duì)重、難知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充錄制微課。

（四）在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)

電子技術(shù)是運(yùn)用電子元器件設(shè)計(jì)電路解決實(shí)際問(wèn)題的一門(mén)學(xué)科，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，分析、解決問(wèn)題的能力。本課程在沒(méi)有實(shí)驗(yàn)器材的情況下，同步開(kāi)設(shè)了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，選擇電路仿真軟件——電腦端Multisim及手機(jī)端EveryCircuit作為線(xiàn)上仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

實(shí)驗(yàn)開(kāi)課前教師通過(guò)編寫(xiě)“線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)”指導(dǎo)輔助手冊(cè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求做說(shuō)明，同時(shí)使用EV錄屏軟件錄制微視頻對(duì)軟件操作進(jìn)行講解。實(shí)驗(yàn)要求每人上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但不僅限于實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式，例如有些同學(xué)以圖文編輯APP“美篇”分享實(shí)驗(yàn)過(guò)程或錄制視頻講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等其他方式提交，形式多樣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。

二、課程考核

學(xué)習(xí)考核貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，最終成績(jī)更看重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積累，根據(jù)課前制定的考核標(biāo)準(zhǔn)，本次線(xiàn)上教學(xué)的學(xué)生總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、仿真實(shí)驗(yàn)、線(xiàn)上期末考核三部分構(gòu)成，各占比50%、15%、35%，平時(shí)成績(jī)又分為平時(shí)表現(xiàn)和線(xiàn)上SPOC學(xué)習(xí)綜合成績(jī)，其中平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為是否積極參與教學(xué)互動(dòng)、課堂展示及線(xiàn)上幫扶，而是否能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)發(fā)布課程課后作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)決定SPOC成績(jī)，也就是說(shuō)考核的每一項(xiàng)在總分中都占一定的比例，對(duì)最后的總成績(jī)都會(huì)有影響。考核并不等于考試，采取各種考核方式就是為了全方位多角度地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中挖掘、鍛煉和提升學(xué)生思維能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，同時(shí)考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況。

三、教學(xué)反思

線(xiàn)上教學(xué)的初衷是為了滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，絕不是“線(xiàn)上滿(mǎn)堂灌”，更不能把線(xiàn)下的學(xué)習(xí)復(fù)制到線(xiàn)上。教師應(yīng)多指導(dǎo)，少講課，尤其是多給予方法性的指導(dǎo)，把時(shí)間用在溝通和交流上。本課程采取MOOC資源和直播課相結(jié)合的方式進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)，取得較好成效。在此次實(shí)施過(guò)程中，不是僅僅丟給學(xué)生一堆學(xué)習(xí)任務(wù)，而是幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴學(xué)生要訓(xùn)練什么能力;其次重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行居家學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣、提升自學(xué)效果和訓(xùn)練自學(xué)能力，是一次難得的機(jī)會(huì)[4];最后要做好學(xué)習(xí)清單與測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)。

教學(xué)模式在線(xiàn)上資源和平臺(tái)技術(shù)不斷完善的基礎(chǔ)上，融合線(xiàn)上教學(xué)環(huán)節(jié)，輔助實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用SPOC模式開(kāi)展，肯定是大有裨益的，值得探索試點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于2020春季學(xué)期延遲開(kāi)學(xué)的通知[EB/OL].2020-01-27.

[2]孟亞玲，黃祥德.論直播教學(xué)對(duì)高校的影響——從遠(yuǎn)程教育視角看高校直播教學(xué)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018，014（022）：192-194，198.

[3]汪瓊，歐陽(yáng)嘉煜，范逸洲.MOOC同伴作業(yè)互評(píng)中反思意識(shí)與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系研究[J].電化教育研究，2019，000（006）：58-67.

[4]教育部.“停課不停學(xué)”該如何教怎么學(xué)[EB/OL].2020-01-27.