李煌娟

情境認知理論為小學英語課堂教學提供了重要的理論依據(jù)。英語作為一種語言的學習，起源于情境，來源于生活。所謂無情境不教學，教師應該在英語課堂中創(chuàng)設更為真實和貼近實際生活的情境，讓學生能置身于真實的語言環(huán)境氛圍中，豐富學生的感官，享受運用語言溝通的快樂。同時，通過合理自然的情境設計，激發(fā)學生的求知欲和主動性，讓學生在理解、感悟、探索和鉆研中學習，構(gòu)建知識與生活實際之間的橋梁，促進語言知識轉(zhuǎn)化為語言運用能力。

一、挖掘生活資源，創(chuàng)設真實語境

教師在開展英語教學時，要依托生活實際設計語境，利用學生日常生活中熟悉的元素，為學生構(gòu)建真實的語言情境，使學生在學習過程中仿佛置身于真實的生活環(huán)境，從而鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的語言應對水平。

教師在構(gòu)建貼近生活化的語境時，需要重視對于學生生活情境的還原。如四年級下冊Uint 4 At the farm Part A Lets talk 的教學內(nèi)容是Sarah 和Mike去農(nóng)場參觀，詢問各種蔬菜名稱。目標語言：“What are these？ Are these…？”對于城里的學生來說，吃過土豆、南瓜、西紅柿等，但不知道這些蔬菜是從哪里長出來，存在生活的盲區(qū)。在鞏固和操練環(huán)節(jié)，教師帶著學生來到了真正的農(nóng)場參觀和體驗，激發(fā)了學生的思維，喚起了學生使用語言的欲望，語言的輸出就水到渠成了。此項基于生活實際情境開展的活動，不僅促進學生語言能力的發(fā)展，而且增長了學生的生活知識。

二、挖掘文本資源，創(chuàng)設豐滿的語境

在小學英語課堂的教學中，學生會因為語法掌握不準確、詞匯積累不足等問題，導致語言輸出方面具有較高的難度。所以，教師在開展英語教學過程中，需要充分地研讀教材，深挖文本資料，合理自然地設計情境，引導學生表達和參與，并在這一過程中逐漸提升英語交際能力。

四年級上冊My home A Lets talk 的目標語言為： “Where is…？ Is she in the…？”如何讓學生將所學的目標語言運用到真實的環(huán)境中，建立一定的信息差，并能改變單一的形式，讓學生有話說，想要說。教師結(jié)合文本資料，讓學生課前設計一個立體小家，小家的設計中有幾個“小心機”。首先，在每個房間上面有折疊頁，折疊頁上畫著家庭成員，但這到底是哪位家庭成員呢，同伴就可以開展這樣的提問“Is this your grandma？”然后繼續(xù)深入地問“Where is your grandma？ Is she in the…？”自然而然地進行對話。這是一個基于主題語境背景下的綜合性語言運用活動，教師通過前期語言支架的搭建，信息差的構(gòu)建，讓對話變得完整和流暢。學生在討論與交流的過程中自然地運用了目標語言和相關交際語言，對話操練實現(xiàn)了真正意義上的“說”，培養(yǎng)了學生語言綜合運用能力、交際能力、學習能力。

三、挖掘?qū)W生資源，創(chuàng)設意義語境

情境認知理論強調(diào)，學習的設計要以學習者為主體。教師要在課堂教學中充分了解學生的興趣特點，創(chuàng)設真實交際性強的語境，將課堂變身為真實交際的場所。例如，六年級上冊Unit 4 I have a pen pal A talk 討論的是關于筆友愛好的話題。外區(qū)借班上展示課的教師來上這節(jié)課，她拿出了自己班學生寫的英語信，讓在場的每位學生抽取一封，成為筆友，信件里介紹了筆友的個人情況及愛好等，接著，開展同桌交流活動，詢問對方筆友的愛好，是否愿意成為筆友等。此教學活動的設計不僅讓學生正確地理解這節(jié)英語課的內(nèi)容，還產(chǎn)生了真實語言的交流，而且為學生牽線搭橋，開啟了筆友間的交流之門。

四、挖掘主題資源，創(chuàng)設交際情境

教師要充分利用教學資源，設計能促進學生間產(chǎn)生交互、共同參與的實踐活動。人教版小學英語教材在編寫時是基于特定主題來設計單元內(nèi)容，這些主題可以為學生的英語學習提供可依托的交際語境。例如，教師可以利用生活情境圖引出與“Family”主題有關的詞語與家庭成員有關的詞匯，然后通過圖畫、錄音等方式學習單詞，并通過視頻、圖片的方式展示家庭成員，鼓勵學生上臺扮演一個家庭，實現(xiàn)對話交流，通過真實的情境展開“Family”主題的相關教學，使學生可以具備英語的日常交際能力。另外，教師可以拓展文本內(nèi)容，與教材主題結(jié)合，重構(gòu)語言材料，形成更加生動形象、豐富有趣的情境。例如，在學習“Family”這一主題的過程中，教師可以在課后，為學生提供相關繪本“The Family Book”等，鼓勵學生閱讀，并在學生結(jié)束閱讀之后，由教師負責設計交際情境，引導學生在對話交流中掌握家庭的成員特點，體會、認識到重要性，使交際主題的情感內(nèi)涵得以豐富。

五、挖掘多媒體資源，創(chuàng)設立體化語境

在英語課堂上恰當?shù)剡\用各類多媒體資源，多維度刺激學生感官，創(chuàng)設立體化英語語境，讓學生的語言表達更具生命力。四年級上冊Unit 4 My home A Lets learn 的教學內(nèi)容為家里的各種房間名稱。 教師借鑒房產(chǎn)機構(gòu)的網(wǎng)上樣板房VR全景展示形式，設計了一個VR全景立體的“家”，學生可以點擊想去的房間，全方位立體地查看房間和里面的各種擺設。身臨其境的感覺，立體的視覺體驗，將單調(diào)的詞匯學習形象化、趣味化，提升了語境的真實性。五年級下冊 Unit 3 My school calendar Read and write的教學內(nèi)容為“English Party”的邀請函，邀請函中“RSVP”有很多教師就是用中文解釋為“收到，請賜復”。那么怎樣能用英文解釋，讓學生在恰當?shù)恼Z境中來理解“RSVP”的意思呢？教師制作了一個1分鐘的英語微課，從“RSVP”的法語到英語的演變經(jīng)歷，到如何答復等，都在微課中用圖文并茂的形式展示出來，雖然沒有中文的任何解釋，但在微課的英語情境中，所有的疑惑都解決了，教師無須使用中文進行翻譯。因此，恰當?shù)恼Z境運用能提高學生語言領悟能力，增強綜合語言運用能力。多媒體輔助教學的手段，新穎有創(chuàng)意，并且能實現(xiàn)實時互動，實時變通，給學生的學習帶來了感官上的刺激，使單調(diào)的操練賦予了真實的語境。

綜上所述，在小學階段的英語教學的過程中，教師要通過依據(jù)情境認知理論設計英語語境，提高學生的英語知識理解能力和運用能力。同時，在設計語境過程中，教師需要結(jié)合教學目標、結(jié)合語言環(huán)境、結(jié)合學生的認知水平、結(jié)合學生生活實際，開展有意義的學習，提高學生的英語知識探究欲望，促進學生綜合語言能力的提升。

（作者單位：杭州市長壽橋小學）

責任編輯：高珊

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