李賽平

【摘? 要】? 小學(xué)階段是小學(xué)生的性格及各種能力養(yǎng)成的初步階段，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要，因此要通過(guò)各種方式，來(lái)促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。小學(xué)階段，小學(xué)生的好奇心比較重，喜歡通過(guò)游戲來(lái)獲取快樂，在教學(xué)中，我們不妨也應(yīng)用這個(gè)方法，通過(guò)各種各樣的科學(xué)游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)更好的教育教學(xué)，使得小學(xué)生更容易接納教育教學(xué)的內(nèi)容。本文，筆者將以小學(xué)低年級(jí)科學(xué)游戲的應(yīng)用策略為對(duì)象，展開相關(guān)論述。

【關(guān)鍵詞】? ?有趣味;增量;小學(xué)低年級(jí);科學(xué)游戲應(yīng)用策略

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，小學(xué)生普遍喜歡游戲，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生更好的教育教學(xué)，是教育教學(xué)模式的一大創(chuàng)新。小學(xué)低年級(jí)科學(xué)游戲不僅僅要求有趣味，更要求“增量”，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生更好的啟蒙教育，更好地塑造小學(xué)生的性格，提高小學(xué)生各方面的能力，從小學(xué)低階段培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、事先制定游戲規(guī)則，對(duì)小學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范

俗話說(shuō)，“沒有規(guī)矩，不成方圓”。在游戲中也是如此，在游戲中也要實(shí)現(xiàn)制定游戲規(guī)則，通過(guò)游戲規(guī)則的制定，來(lái)約束游戲者的各種行為。在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)游戲中，不能僅僅因?yàn)槿の缎?，便丟掉了規(guī)則的約束，規(guī)則同樣適用于小學(xué)生。在小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)游戲前，要事先制定游戲的規(guī)則，讓小學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段便形成規(guī)則意識(shí)。通過(guò)規(guī)則的制定，能夠更好地約束小學(xué)生在游戲中的行為，避免耍賴行為的出現(xiàn)，能夠使得游戲更加有趣、有序的進(jìn)行，同時(shí)也能使得小學(xué)生在大腦中形成規(guī)則意識(shí)，約束自我的行為。

例如，在教學(xué)《測(cè)試反應(yīng)速度》的“抓尺子”游戲時(shí)，老師在學(xué)生的課余時(shí)間，可以讓學(xué)生之間玩“抓尺子”的游戲，在玩游戲之前，由老師制定一個(gè)規(guī)則，或者讓同學(xué)們共同制定規(guī)則，增加信服力，更好的對(duì)小學(xué)生的行為進(jìn)行約束。比如，在尺子上，在相同的位置做出一定的記號(hào)，將小學(xué)生們分為紅方和藍(lán)方兩個(gè)方隊(duì)，紅方的同學(xué)是站起來(lái)舉著尺子的一方，而藍(lán)方的同學(xué)是盡力抓到尺子的一方，游戲的比賽規(guī)則是，紅方的同學(xué)要盡力不讓藍(lán)方的同學(xué)抓到尺子，而藍(lán)方的同學(xué)要向上挺進(jìn)，盡力要抓到尺子，同時(shí)，尺子的數(shù)量是一定的，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，如果紅方的同學(xué)剩余的尺子多，則紅方的同學(xué)獲勝，如果藍(lán)方的同學(xué)拿到的尺子多，那么，藍(lán)方的同學(xué)獲勝。在游戲中，老師要在旁邊監(jiān)督，避免學(xué)生因?yàn)橛螒虍a(chǎn)生推搡的現(xiàn)象，影響班級(jí)的團(tuán)結(jié)。老師在學(xué)生游戲的上方可以安置一個(gè)手機(jī)，通過(guò)手機(jī)錄像，記錄游戲的過(guò)程，更好、更為準(zhǔn)確的對(duì)游戲的結(jié)果進(jìn)行判斷。

總之，在這樣的科學(xué)游戲中，可以讓小學(xué)生們形成規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識(shí)，提高小學(xué)生的思維能力

雖然說(shuō)，小學(xué)階段對(duì)小學(xué)生的教育教學(xué)內(nèi)容比較少，但是，小學(xué)階段在小學(xué)生的成長(zhǎng)中尤為重要，小學(xué)階段時(shí)，小學(xué)生的思維比較活躍，想象力比較豐富，便需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)生的思維邏輯能力。在小學(xué)低年級(jí)階段，可以通過(guò)各種各樣的科學(xué)游戲，來(lái)提高小學(xué)生的思維能力。在游戲中，通過(guò)各種各樣的問(wèn)題，讓小學(xué)生自主進(jìn)行探究，鍛煉小學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)更好的教育教學(xué)。

例如，在教學(xué)《 擺的研究 》時(shí)，在科學(xué)游戲《 擺的研究 》中，老師和同學(xué)們共同研究擺的快慢與哪些因素有關(guān)，老師可以讓同學(xué)們進(jìn)行大膽的猜測(cè)，比如：

同學(xué)一：擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。

同學(xué)二：擺的擺動(dòng)快慢與擺的重量有關(guān)。

同學(xué)三：擺的擺動(dòng)快慢與擺的擺動(dòng)頻率有關(guān)。

……

老師讓同學(xué)們進(jìn)行大膽的猜測(cè)后，可以根據(jù)同學(xué)們的猜測(cè)，進(jìn)行相關(guān)的試驗(yàn)，通過(guò)試驗(yàn)的結(jié)果，來(lái)驗(yàn)證同學(xué)們的猜測(cè)是否正確。通過(guò)小學(xué)生們的猜測(cè)及結(jié)果，來(lái)驗(yàn)證來(lái)的擺動(dòng)快慢與各種因素都有關(guān)。

綜上所述，在《擺的研究》中，小學(xué)生們根據(jù)擺的擺動(dòng)快慢進(jìn)行相關(guān)猜測(cè)，在猜測(cè)中，鍛煉了小學(xué)生的思維能力，小學(xué)生們根據(jù)猜測(cè)進(jìn)行相關(guān)的試驗(yàn)，并可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)得到驗(yàn)證，在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)了小學(xué)生的探究意識(shí)，同時(shí)，也能提高小學(xué)生們的思維能力。

三、通過(guò)觀看科學(xué)游戲視頻，實(shí)現(xiàn)更好的教育教學(xué)

雖然說(shuō)，通過(guò)讓學(xué)生們親身經(jīng)歷，能夠加深同學(xué)們的記憶，增強(qiáng)小學(xué)生的參與感，但是，并不是每個(gè)實(shí)驗(yàn)都可以通過(guò)師生共同實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有許多不可控的因素，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也可能不準(zhǔn)確，通過(guò)視頻的方式，可以讓同學(xué)們觀看到各種各樣的游戲視頻，能夠增加游戲的準(zhǔn)確度，使得游戲更加科學(xué)化。

例如，在學(xué)習(xí)《擺的研究》時(shí)，同學(xué)們猜測(cè)擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)、擺的擺動(dòng)快慢與擺的重量有關(guān)、擺的擺動(dòng)快慢與擺的擺動(dòng)頻率有關(guān)等，同學(xué)們的猜測(cè)各種各樣，但是老師又不可能在短暫的教學(xué)時(shí)間內(nèi)一一進(jìn)行試驗(yàn)，并且?guī)熒餐瑓f(xié)作可能會(huì)產(chǎn)生許多誤差，因此可以通過(guò)觀看科學(xué)游戲視頻的形式，讓同學(xué)們了解到擺的擺動(dòng)快慢究竟與哪些因素有關(guān)，增強(qiáng)試驗(yàn)的科學(xué)性。

總而言之，通過(guò)觀看科學(xué)游戲的視頻，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教育教學(xué)的一種方式。雖然說(shuō)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)還具有一定的難度，通過(guò)一定數(shù)量的科學(xué)游戲，可以讓小學(xué)生們?cè)趨⑴c中獲取知識(shí)，也能夠使得老師實(shí)現(xiàn)更好的教育教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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