王紅麗

2019年國務(wù)院辦公廳公布了《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，指出要加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，提升發(fā)展指導(dǎo)的實(shí)效性。實(shí)效性問題是當(dāng)前學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)課程存在的主要問題。有效的生涯發(fā)展指導(dǎo)課應(yīng)該能夠回應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，解決學(xué)生實(shí)際的生涯發(fā)展問題。

一、生涯發(fā)展指導(dǎo)課的實(shí)效性問題

有教師反映學(xué)生并不喜歡生涯發(fā)展主題的指導(dǎo)課，“學(xué)生不喜歡談?wù)撐磥怼薄皩W(xué)生對生涯規(guī)劃并不感興趣”，這樣的反饋在筆者的調(diào)研中并不少見。出現(xiàn)這樣的問題，一方面是因?yàn)閷W(xué)生生涯發(fā)展意識不足，另一方面是因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)與教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)。何為實(shí)效？就是回應(yīng)學(xué)生實(shí)際需求，解決學(xué)生實(shí)際問題。指導(dǎo)課程實(shí)效性問題表現(xiàn)在回應(yīng)學(xué)生需求不足，學(xué)科化傾向嚴(yán)重，體驗(yàn)活動設(shè)計(jì)膚淺或與學(xué)生個(gè)體發(fā)展關(guān)聯(lián)不足，教師指導(dǎo)性和回應(yīng)能力弱等方面。

一位指導(dǎo)教師談道：“我?guī)Ц咭粚W(xué)生時(shí)進(jìn)行生涯興趣類型探索，學(xué)生反應(yīng)平平。但是同樣的內(nèi)容給高三的學(xué)生講，他們的反應(yīng)極為熱烈。”這說明課題選擇要貼近學(xué)生實(shí)際需求，高三學(xué)生面臨志愿填報(bào)問題，特別關(guān)心“自己是什么樣的人，適合學(xué)什么專業(yè)”，生涯興趣類型探索恰逢其時(shí)，滿足學(xué)生對生涯選擇的好奇與自我探索的實(shí)際需求。

學(xué)科化傾向的指導(dǎo)課指向內(nèi)容而非學(xué)生，教學(xué)主要圍繞內(nèi)容展開，關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容的完成，而不是學(xué)生問題的解決，典型的表述是“今天，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)是了解生涯規(guī)劃的意義，學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的方法”。而指向?qū)W生成長的教學(xué)表述是“今天，我們要通過活動來幫助你了解自己生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，清晰自己目前需要解決的生涯規(guī)劃問題，并知道應(yīng)該如何去做”。后者聚焦的是學(xué)生個(gè)人成長，體現(xiàn)了生涯發(fā)展指導(dǎo)課的課程本質(zhì)，即關(guān)注學(xué)生自我概念的整合、自我改進(jìn)、自我成長。

活動體驗(yàn)是指導(dǎo)課程公認(rèn)的主要教學(xué)形式，當(dāng)下需要反思的是體驗(yàn)活動到底應(yīng)該體驗(yàn)什么。筆者認(rèn)為，體驗(yàn)活動應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知與自我概念的整合，應(yīng)該體驗(yàn)問題的解決過程，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。指導(dǎo)教師必須要精選體驗(yàn)活動，以促進(jìn)學(xué)生成長為準(zhǔn)則，思考：“這個(gè)活動能夠促進(jìn)學(xué)生自我成長嗎？”“這個(gè)活動對于解決學(xué)生問題的貢獻(xiàn)有多大？”

教師指導(dǎo)性和回應(yīng)能力弱是指導(dǎo)課實(shí)施的主要問題。教師與學(xué)生對話能力不足，在一些指導(dǎo)課上，有問有答，但卻并不構(gòu)成“對話”，因其不具備真正溝通的性質(zhì)，不是真正意義上的對話。還有就是教師“失語”現(xiàn)象，學(xué)生說：“我去××大學(xué)參觀了，還了解了他們的專業(yè)設(shè)置?！崩蠋熣f：“挺好的，請坐。”這樣的“失語”錯(cuò)失了學(xué)生生成的有效資源，教師也沒有對學(xué)生給予有效回應(yīng)，對學(xué)生成長沒有起到“導(dǎo)”的作用。

筆者認(rèn)為生涯發(fā)展課程的本質(zhì)是關(guān)注學(xué)生自我成長和個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自我概念統(tǒng)整與心智成熟。高效的生涯發(fā)展課程教學(xué)應(yīng)該具備以下特征：（1）回應(yīng)學(xué)生需求。高中階段是學(xué)生自主發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵階段，生涯發(fā)展課程要立足“發(fā)展”，回應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求。（2）協(xié)助學(xué)生解決實(shí)際問題。高中教育增加選擇性以后，學(xué)生面臨著多種選擇，以選擇、成長、改變?yōu)榘l(fā)展主題的高中生生涯學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠協(xié)助學(xué)生解決成長中遇到的實(shí)際問題。（3）促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知。課程學(xué)習(xí)過程關(guān)注學(xué)生自我概念統(tǒng)整，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知。（4）增進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。學(xué)生能夠?qū)⒆陨戆l(fā)展與社會發(fā)展建立聯(lián)系，將當(dāng)下學(xué)習(xí)與未來發(fā)展建立聯(lián)系，將現(xiàn)在與未來建立聯(lián)系，能夠自我負(fù)責(zé)、自我規(guī)劃、自我管理、自我超越。

二、以問題為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

學(xué)生的發(fā)展問題是常態(tài)化存在的，這是因?yàn)橥饨绛h(huán)境要求與學(xué)生現(xiàn)狀之間始終存在差距，學(xué)生理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間也始終存在差距，學(xué)生總是處于一種動態(tài)的不平衡發(fā)展過程。問題解決的過程是學(xué)生心智改變與成長的過程。常見的學(xué)生生涯發(fā)展問題可以分為四類：（1）自我成長類問題，如“我是什么樣的人”“我的能力適合做什么”“我如何建立個(gè)人目標(biāo)”。（2）生涯決策類問題，如“等級考科目6選3，我如何選”“大學(xué)專業(yè)是選自己感興趣的，還是選熱門的”。（3）自我管理類問題，如“進(jìn)入新高一各科目學(xué)習(xí)無法平衡，怎樣有效管理實(shí)踐”“拖延癥怎么辦”。（4）學(xué)業(yè)規(guī)劃問題，如“想要成為外交官，要如何設(shè)計(jì)教育路徑”。生涯發(fā)展指導(dǎo)課程應(yīng)以學(xué)生問題和需求為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

1.提煉問題解決所需要的態(tài)度、能力、品質(zhì)，形成課程學(xué)科核心素養(yǎng)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，生涯發(fā)展指導(dǎo)課程要形成指導(dǎo)課程的學(xué)科核心素養(yǎng)，主要做法就是提煉常見生涯發(fā)展問題情境中學(xué)生所需要的態(tài)度、能力、品質(zhì)，充分考慮學(xué)科素養(yǎng)的統(tǒng)攝力、可遷移力。筆者認(rèn)為生涯發(fā)展核心素養(yǎng)包含四個(gè)維度：（1）生涯意識與態(tài)度。學(xué)生對生涯發(fā)展的好奇;對個(gè)人未來發(fā)展的機(jī)遇意識;對自己和未來的積極態(tài)度。（2）自我認(rèn)知與發(fā)展。學(xué)生對自己的興趣、能力等個(gè)性特征的分析;建立在個(gè)體優(yōu)勢基礎(chǔ)上的發(fā)展計(jì)劃和自我改進(jìn);自尊與自信。（3）社會適應(yīng)與責(zé)任。學(xué)生對職業(yè)和教育信息的收集與整理能力;對社會發(fā)展和國家進(jìn)步的關(guān)注，以及必要的環(huán)境探索;體現(xiàn)在個(gè)體選擇中的家國情懷與社會責(zé)任感。（4）生涯規(guī)劃與行動。對個(gè)人道路、志愿填報(bào)等的決策能力;個(gè)人規(guī)劃，并采取必要行動的能力;基于個(gè)人目標(biāo)的行動與自我改進(jìn)。

2.詢證設(shè)計(jì)，聚焦問題，提升指導(dǎo)針對性

以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，選擇生涯發(fā)展課程教學(xué)議題，高一聚焦適應(yīng)與自我成長，高二聚焦規(guī)劃與學(xué)業(yè)改進(jìn)，高三聚焦超越與目標(biāo)達(dá)成。課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生立足當(dāng)下，面向未來，自我選擇、自我規(guī)劃、自我管理、自我超越。具體到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要通過調(diào)研、訪談、觀察等方法，詢證開展教學(xué)設(shè)計(jì)，形成每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的問題進(jìn)行分類處理，形成教學(xué)議題，提升指導(dǎo)針對性。

調(diào)研法聚焦學(xué)生實(shí)際需求。如針對生涯規(guī)劃的議題，了解學(xué)生生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀和對生涯規(guī)劃的態(tài)度，提出“你認(rèn)為高一學(xué)生是否有必要做生涯規(guī)劃”“你是否有清晰的升學(xué)目標(biāo)”“你知道哪些途徑可以了解大學(xué)與專業(yè)”等問題，進(jìn)而能夠有針對性地進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)與問題分類。

訪談法對學(xué)生問題進(jìn)行拆解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生資源。同一問題，學(xué)生的具體表現(xiàn)是不同的，訪談法能夠深層次發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題背后的動因。如同樣是時(shí)間管理問題，一些同學(xué)對自己要求過高，導(dǎo)致目標(biāo)無法達(dá)成;一些同學(xué)課業(yè)繁重，無法平衡，導(dǎo)致手忙腳亂;一些同學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差;一些同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，有拖延癥或自律性差。教師通過選取典型案例，對問題進(jìn)行歸類，選擇學(xué)生中的典型，形成教學(xué)議題，設(shè)計(jì)目標(biāo)，獲取資源。

觀察法尋求學(xué)生解決問題的內(nèi)在線索，關(guān)聯(lián)學(xué)生的實(shí)際生活。觀察學(xué)生是如何解決他們的問題的，為其他同伴提供靈感。觀察生活中有哪些資源可以幫助他們激發(fā)潛能，獲得信心，解決問題，如學(xué)校運(yùn)動會、社團(tuán)生活、選修課等，這些都是學(xué)生解決問題的資源。幫助學(xué)生將自身問題與實(shí)際生活建立聯(lián)系，尋求成長資源。

3.提煉核心概念、新方法，提升指導(dǎo)性

教師提煉問題情境的核心概念、新方法，為學(xué)生解決問題提供思路和參考。如講解與計(jì)劃建立相關(guān)的smart原則，講解與自我認(rèn)知相關(guān)的興趣類型理論，引入與時(shí)間管理相關(guān)的時(shí)間四象限知識。在問題解決的過程中，引入新方法、新知識，協(xié)助學(xué)生解決問題。

4.設(shè)計(jì)活動情境或體驗(yàn)活動，提升實(shí)效性

針對議題，設(shè)計(jì)典型案例討論、體驗(yàn)活動等，設(shè)計(jì)過程，提升實(shí)效。使用從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生典型問題作為案例進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生解決問題的新思路、新方法;使用從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的榜樣案例作為同伴資源，激發(fā)學(xué)生解決問題的信心與靈感;將學(xué)生典型問題設(shè)計(jì)為問題情境，使用問題結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生從自我態(tài)度、方法使用、計(jì)劃建立等不同維度對問題進(jìn)行重構(gòu);設(shè)計(jì)與問題解決相關(guān)的自我認(rèn)知等體驗(yàn)活動，啟發(fā)學(xué)生獲得問題解決的內(nèi)在資源與外在資源，統(tǒng)整自我概念。

三、聚焦問題解決的教學(xué)策略

1.將學(xué)生視為自己問題的解決專家

學(xué)生是自己問題的解決專家。焦點(diǎn)解決咨詢理論認(rèn)為個(gè)案是自身問題的專家[1]，他們對自己的問題最清楚。進(jìn)入高中以后，學(xué)生的自我認(rèn)知能力逐漸提升，學(xué)生能夠比較清晰地認(rèn)知自己的問題，并試圖尋求問題的解決途徑。杜威認(rèn)為，問題解決一般包括五個(gè)步驟：（1）困惑;（2）診斷;（3）假設(shè);（4）推斷;（5）驗(yàn)證。我們將學(xué)生視為自己問題的解決專家，把學(xué)生置于課程教學(xué)的中心，進(jìn)行教學(xué)策略的改進(jìn)。問題解決的課程教學(xué)設(shè)計(jì)為四個(gè)步驟：步驟一，聚焦問題，自我評估與分享;步驟二，解決問題，案例討論或活動體驗(yàn)，集思廣益，尋找問題解決新方法、新思路;步驟三，自我改進(jìn)，問題解決計(jì)劃書;步驟四，個(gè)人計(jì)劃分享與承諾。

以“夢想起航? 等級考科目選擇與學(xué)業(yè)發(fā)展”一課為例，步驟一，課前教師下發(fā)等級考科目選擇問題清單，讓學(xué)生評估等級考科目選擇中的自我問題。課堂伊始，請學(xué)生分享自己等級考科目選擇的計(jì)劃和問題，并對問題進(jìn)行歸類，一些學(xué)生已經(jīng)明確選考科目，不知道如何提升某科的學(xué)業(yè)成績;一些學(xué)生在兩科中猶豫，不知道如何做出決策;一些學(xué)生很茫然，還沒有計(jì)劃。步驟二，針對已做出決策、猶豫不決、茫然未決三種情況，教師選擇三個(gè)案例組織班級討論，提出不同問題的解決方案，指導(dǎo)已經(jīng)做出決策的學(xué)生了解學(xué)科學(xué)習(xí)方法，讓猶豫不決的學(xué)生進(jìn)行科目自我評估，對茫然未決的學(xué)生進(jìn)行“學(xué)科—專業(yè)—職業(yè)”的關(guān)聯(lián)探索。步驟三，教師提供新知識和方法，分享“學(xué)科—專業(yè)—職業(yè)”關(guān)聯(lián)的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生綜合思考、理性選擇，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況做出探索和改進(jìn)計(jì)劃。步驟四，學(xué)生分享個(gè)人計(jì)劃并自我承諾。

2.開展對話式教學(xué)與朋輩教育

對話是一種姿態(tài)，能使學(xué)生感受到“老師對我的故事好奇”“老師關(guān)心我采取了哪些行動”“老師相信我可以獲得成功”;對話是一種關(guān)系，師生平等，共同面對生命中的話題;對話是一種教學(xué)方式，通過對話，基于差異，使用差異，開展朋輩教育。對話指向?qū)W生個(gè)體，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，如教師通過提問“你猶豫選地理還是選物理的原因是什么”“你有想學(xué)的專業(yè)嗎？這個(gè)專業(yè)必選物理嗎”等問題，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我認(rèn)知，評估問題，進(jìn)行自我定向。

3.增加“導(dǎo)”的意識，提供必要的學(xué)習(xí)工具

問題解決導(dǎo)向的指導(dǎo)課，教師是問題解決與對話過程的組織者。教師要弱化教學(xué)意識，強(qiáng)化問題解決的導(dǎo)師角色意識，基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，把學(xué)生往前“導(dǎo)”一步，“導(dǎo)”出學(xué)生積極的認(rèn)知、積極的行動、積極的探索、積極的態(tài)度。教師要提供必要工具，搭建學(xué)習(xí)支架，如自我引導(dǎo)問題鏈、問題評估清單、計(jì)劃表格、自我反思問題單、承諾書、溝通信、活動體驗(yàn)學(xué)習(xí)單等，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我成長。

四、表現(xiàn)性課程評價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生自我成長

表現(xiàn)性評價(jià)（performance assessment）指在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷[2]。生涯發(fā)展指導(dǎo)課教學(xué)評價(jià)的價(jià)值取向是學(xué)生個(gè)體發(fā)展，可以采用表現(xiàn)性評價(jià)，通過即時(shí)性評價(jià)、作業(yè)評價(jià)等方式，評價(jià)學(xué)生在生涯發(fā)展任務(wù)和真實(shí)的生涯發(fā)展問題解決過程中表現(xiàn)出的態(tài)度、行動、能力、變化等。表現(xiàn)性生涯發(fā)展指導(dǎo)課評價(jià)包含三個(gè)要素：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、表現(xiàn)任務(wù)設(shè)計(jì)、評分規(guī)則設(shè)計(jì)[3]。

在問題情境中提煉評價(jià)目標(biāo)維度。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)（態(tài)度、能力、行動、改變）等方面的評價(jià)指標(biāo)。以“等級考科目選擇”一課為例，對等級考科目的選擇、個(gè)人問題的評估、問題解決方法的選擇、個(gè)人計(jì)劃的建立等維度進(jìn)行細(xì)化，如“學(xué)生能夠清晰認(rèn)知目前自己等級考科目選擇的問題，并能夠描述問題和問題解決的方向”，形成評分規(guī)則。將評價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)過程，任務(wù)既是學(xué)生學(xué)習(xí)與問題解決的過程，也是學(xué)生完成評價(jià)任務(wù)的過程，如對“從學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、專業(yè)關(guān)聯(lián)等多個(gè)維度評估自己的學(xué)科學(xué)習(xí)”的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。以學(xué)生自評為主，教師評價(jià)為輔。評價(jià)包括課堂的即時(shí)反饋、學(xué)生作業(yè)自我評估、教師對作業(yè)的評價(jià)等。

總之，問題解決的指導(dǎo)課程立足學(xué)生實(shí)際需求，視學(xué)生的問題為他們成長的契機(jī)和動力，將學(xué)生問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境，課堂教學(xué)的過程即為學(xué)生問題的解決過程，指向?qū)W生個(gè)性化發(fā)展與自主發(fā)展，提升學(xué)生問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生心智成熟。

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（作者單位：北京教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

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