程章　張翼

摘 要：以智驅(qū)教，創(chuàng)新高職院校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)形式，本文剖析了智慧課堂的定義、特征，以汽車(chē)電路與電氣系統(tǒng)檢修課程為例，分析了汽車(chē)技術(shù)類(lèi)課程智慧課堂構(gòu)建與實(shí)施方法，并就若干關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：以智驅(qū)教;智慧課堂;汽車(chē)技術(shù)類(lèi)課程，構(gòu)建與實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.10.064

汽車(chē)產(chǎn)業(yè)是我國(guó)的支柱性產(chǎn)業(yè)，目前正向新能源汽車(chē)方向的電動(dòng)化與智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)，相關(guān)售后服務(wù)崗位人才需求巨大，培養(yǎng)類(lèi)型從傳統(tǒng)汽修向新能源汽車(chē)維修轉(zhuǎn)變。作為相關(guān)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的主體課程，售后技術(shù)類(lèi)課程涵蓋了機(jī)械、電子、化學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，要求培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)，能夠從事汽車(chē)維修生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的技術(shù)技能型人才。據(jù)麥可思數(shù)據(jù)有限公司向院校的畢業(yè)生反饋來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)汽車(chē)售后維修技術(shù)的意愿在下降，對(duì)日益復(fù)雜的汽車(chē)技術(shù)學(xué)習(xí)困難在加大，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法，存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、課堂教學(xué)效率低、知識(shí)技能掌握被動(dòng)等弊端，高職汽車(chē)維修技術(shù)教學(xué)課堂迫切需要改革。

近年來(lái)國(guó)家教育部相繼推行精品課程、精品資源共享課及精品在線(xiàn)開(kāi)放課等教研教改項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上為保證前期的建設(shè)成果落地生根，教育部門(mén)又推出了智慧課堂項(xiàng)目，提出依托互聯(lián)網(wǎng)、人工智能與大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，以各類(lèi)智能化電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)為媒介，推動(dòng)新技術(shù)支持下的課堂革命。智慧課堂旨在變革課堂教學(xué)形式、教學(xué)空間和教學(xué)過(guò)程，形成生動(dòng)活潑的課堂效果。本研究以汽車(chē)售后技術(shù)類(lèi)課程智慧課堂為例，探討構(gòu)建與實(shí)施方法，為該類(lèi)課堂的建設(shè)者提供一定的參考和借鑒。

1 智慧課堂的概述

1.1 智慧課堂的定義

智慧課堂是以“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的組織方式，合理使用人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息化技術(shù)手段，科學(xué)設(shè)計(jì)課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)，精心組織教學(xué)設(shè)計(jì)而形成的智能、高效課堂。智慧課堂的教學(xué)技術(shù)基于實(shí)時(shí)的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化的教學(xué)決策、實(shí)時(shí)化的評(píng)價(jià)反饋、多樣化的交流互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)化的資源推送，最大程度地對(duì)教學(xué)時(shí)空進(jìn)行拓展延伸。通過(guò)智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律的智慧發(fā)展。

1.2 智慧課堂的特征

智慧課堂突出教學(xué)過(guò)程中“生”的主體地位，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的質(zhì)量評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生在遇到問(wèn)題中通過(guò)相應(yīng)技術(shù)手段自我解決問(wèn)題的能力。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的關(guān)鍵條件在于學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)與課堂智慧手段的構(gòu)建，分析智慧課堂的特征有以下四點(diǎn)。

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容的情景化

與傳統(tǒng)教學(xué)、資源共享與開(kāi)放式教學(xué)不同，智慧課堂（項(xiàng)目）需加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的碎片化、顆?；ㄔO(shè)，這更加真實(shí)地接近學(xué)習(xí)的自身規(guī)律，符合當(dāng)下00后高職學(xué)生的學(xué)情。智慧課堂建設(shè)需要收集、梳理、串聯(lián)高質(zhì)量的立體化“微資源”，在現(xiàn)今信息化爆炸時(shí)代，利用富媒體信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建包含音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、文檔、圖片、PPT及VR 等多種形式的顆粒化教學(xué)資源庫(kù)，分解教學(xué)內(nèi)容，支撐“云、網(wǎng)、端”的教學(xué)，如圖1所示。虛擬課堂需設(shè)計(jì)能引發(fā)情感共鳴的典型工作案例，喚醒學(xué)生的情感認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生在虛擬情景中的學(xué)習(xí)興趣。

1.2.2 教學(xué)互動(dòng)的多樣化

實(shí)時(shí)多樣的教學(xué)互動(dòng)是智慧課堂線(xiàn)上教學(xué)的質(zhì)量保證，對(duì)比精品課程、資源共享與開(kāi)放課程，智慧課堂教學(xué)整合了QQ群、微信群、課程網(wǎng)頁(yè)討論區(qū)等線(xiàn)上互動(dòng)渠道，通過(guò)手機(jī)端的信息化教學(xué)APP，能實(shí)時(shí)顯示互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的問(wèn)題能及時(shí)得到解答與提示。同時(shí)APP的使用，能豐富課堂教學(xué)互動(dòng)形式，通過(guò)搖一搖、投票、搶答、頭腦風(fēng)暴、小組討論等多樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓線(xiàn)下課程教學(xué)變得生動(dòng)活潑。

1.2.3 教學(xué)反饋的實(shí)時(shí)化

與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂教學(xué)效果的反饋以數(shù)據(jù)形式實(shí)時(shí)呈現(xiàn)，能反應(yīng)學(xué)生的掌握情況，為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略提供參考。同時(shí)教學(xué)過(guò)程中個(gè)體學(xué)習(xí)報(bào)告數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供支撐，評(píng)價(jià)方式更為科學(xué)合理。

1.2.4 教學(xué)技術(shù)的信息化

智慧課堂的構(gòu)建基礎(chǔ)是信息化技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)及手機(jī)端APP，教師在線(xiàn)上備課，課前推送學(xué)習(xí)資源、測(cè)驗(yàn)試題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，課中互動(dòng)產(chǎn)生教學(xué)數(shù)據(jù)，課后基于數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)。目前此類(lèi)成熟的信息化技術(shù)平臺(tái)有職教云、超星、雨課堂、學(xué)吧云課堂等。

2 汽車(chē)技術(shù)類(lèi)課程智慧課堂構(gòu)建—以汽車(chē)電路與電氣系統(tǒng)檢修課程為例

2.1 智慧課堂教學(xué)準(zhǔn)備

汽車(chē)電路與電氣系統(tǒng)檢修是汽車(chē)運(yùn)用與維修技術(shù)、汽車(chē)電子技術(shù)、新能源汽車(chē)技術(shù)等專(zhuān)業(yè)一門(mén)核心技術(shù)課程，講述汽車(chē)電器元件構(gòu)造、典型電氣系統(tǒng)的工作原理、汽車(chē)電氣系統(tǒng)故障診斷與排除方法，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)汽車(chē)電路構(gòu)成的認(rèn)知能力、識(shí)圖能力、診斷與排故能力，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能制定完整的故障診斷流程圖，系統(tǒng)排除汽車(chē)電路故障。因電學(xué)知識(shí)較抽象，在課程開(kāi)設(shè)前，教師需要做大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源儲(chǔ)備和精心地教學(xué)設(shè)計(jì)。以筆者所課程團(tuán)隊(duì)多年的建設(shè)為例，本課程已形成了完備的教學(xué)資源庫(kù)，可供易智教云平臺(tái)推送至學(xué)生手機(jī)端，實(shí)現(xiàn)課前、課后的線(xiàn)上學(xué)習(xí)與課中的教學(xué)，各項(xiàng)資源建設(shè)如表1所示。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與儲(chǔ)備是本門(mén)課程智慧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性建設(shè)工作，開(kāi)課前，教師需要在云平臺(tái)上建課，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱開(kāi)設(shè)課堂，熟練整合與調(diào)用信息化資源，科學(xué)地融入每次課堂教學(xué)，如利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源庫(kù)的案例庫(kù)，設(shè)計(jì)每次課程教學(xué)任務(wù);使用微課視頻和微教案突破教學(xué)重難點(diǎn);使用PPT與AVR動(dòng)畫(huà)傳授基本教學(xué)內(nèi)容;通過(guò)習(xí)題庫(kù)推送學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)任務(wù)反饋教學(xué)效果;采用課程云平臺(tái)數(shù)據(jù)做課程教學(xué)策略動(dòng)態(tài)調(diào)整等，本課程教學(xué)流程如圖2所示。

2.2 智慧課堂教學(xué)實(shí)施

基于前期的教學(xué)準(zhǔn)備與課程設(shè)計(jì)，借助易智教云平臺(tái)下的學(xué)吧云課堂APP實(shí)施智慧課堂線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)實(shí)踐，課程活動(dòng)以教師與學(xué)生兩條主線(xiàn)展開(kāi)，其中教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中更多地承擔(dān)組織者與主導(dǎo)者的角色，學(xué)生成為課堂的主體，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)，智慧課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程如圖3所示。

3 智慧課堂構(gòu)建與實(shí)施的若干關(guān)鍵問(wèn)題

智慧課堂極大區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，也不單純?cè)谟诟黝?lèi)信息化技術(shù)的應(yīng)用，就汽車(chē)技術(shù)類(lèi)課程智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)施來(lái)說(shuō)，需要正確處理好以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

3.1 技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系

分析近些年各類(lèi)信息化教學(xué)大賽與教師教學(xué)能力大賽汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教學(xué)作品，各位獲獎(jiǎng)參賽老師在信息化技術(shù)的處理與應(yīng)用上頗有亮點(diǎn)，參賽作品在課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上立意新穎，教學(xué)手段也豐富多樣，但往往實(shí)際教學(xué)與比賽展示存在不小差距。對(duì)技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)，專(zhuān)業(yè)教師需要抓實(shí)扎牢課程對(duì)學(xué)生核心技能培養(yǎng)，綜合對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)把握和課堂學(xué)情的剖析，仔細(xì)處理專(zhuān)業(yè)技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)的平衡，既讓課堂生動(dòng)，又不讓學(xué)習(xí)流于表面。

3.2 傳統(tǒng)教學(xué)技巧的處理

智慧課堂不僅在于教學(xué)技術(shù)與手段的“智”，也體現(xiàn)于教師作為課堂組織者與主導(dǎo)者的“慧”。課程實(shí)施者應(yīng)掌握傳統(tǒng)教學(xué)技巧，如課程與課堂教學(xué)的破冰，各類(lèi)教具的正確使用、教學(xué)中對(duì)學(xué)生情緒的直觀判斷、教學(xué)步伐與教學(xué)距離的合理掌控、教學(xué)中的“撩”與“黑”等。通過(guò)這些傳統(tǒng)技巧，能加深教學(xué)主體雙方的情感厚度，讓技術(shù)課堂彰顯人文氣息。

3.3 課程思政的融入

專(zhuān)業(yè)技術(shù)課堂同樣是課程思政的陣地之一，智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)施中，課程負(fù)責(zé)人應(yīng)充分挖掘課程的思政點(diǎn)，借助信息化手段推送思政教育素材，在教學(xué)中無(wú)聲融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、愛(ài)國(guó)精神和敬業(yè)、樂(lè)業(yè)品質(zhì)。如在講解汽車(chē)啟動(dòng)系統(tǒng)時(shí)，利用手機(jī)端APP推送新中國(guó)第一輛自主生產(chǎn)的東風(fēng)牌轎車(chē)資料，講述當(dāng)年汽車(chē)面市時(shí)啟動(dòng)故障的小故事，感嘆中國(guó)汽車(chē)工業(yè)建立的艱難，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和創(chuàng)業(yè)激情。

4 結(jié)語(yǔ)

以信息化技術(shù)手段驅(qū)動(dòng)汽車(chē)技術(shù)學(xué)習(xí)，科學(xué)合理地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，建設(shè)與使用課程顆粒化資源，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，延伸了課程學(xué)習(xí)時(shí)空，教學(xué)主體的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，教師成為組織者，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)近2年的智慧教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度明顯提高，課堂氣氛也變得生動(dòng)活潑，汽車(chē)技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量與效率明顯提高。同時(shí)，在智慧課堂構(gòu)建與實(shí)施中，課程團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)能力大大提升。

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作者簡(jiǎn)介：程章（1984-）男，安徽安慶人，副教授，研究方向：汽車(chē)職業(yè)教育;張翼（1986-）男，福建廈門(mén)人，助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向：大眾汽車(chē)技術(shù)。