鄒紅毅

一、小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”的現(xiàn)狀分析

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們的生活和學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生巨大的變化?！稄V東省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要》規(guī)定，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)能力為主要目標(biāo)，以實(shí)踐性、開放性和探究性為特征，促進(jìn)學(xué)生全面與持續(xù)發(fā)展為宗旨的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這說(shuō)明信息技術(shù)教育已由單純的技能教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，信息素養(yǎng)已成為未來(lái)人們綜合素養(yǎng)中最重要的一種。

在這一背景下，我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生、小組合作為中心，以項(xiàng)目任務(wù)為引導(dǎo)，對(duì)生活中的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探究，使課堂教學(xué)中的技能目標(biāo)真正內(nèi)化為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種實(shí)踐性、開放性和探究性的學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的革新，符合義務(wù)教育階段信息技術(shù)的課程目標(biāo)，更有利于達(dá)成新課程的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

但是，目前小學(xué)信息技術(shù)每周只有1課時(shí)，每節(jié)課有固定的知識(shí)點(diǎn)，大部分課堂還停留在傳統(tǒng)的大班課和“講演練”教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)途徑也比較單一。近幾年，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，越來(lái)越多的教師在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的嘗試，但也只是涉及某一兩個(gè)環(huán)節(jié)，更像是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，和項(xiàng)目學(xué)習(xí)追求的系統(tǒng)性、開放性和探究性相差甚遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果也不明顯。如何讓每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)得以落實(shí)，又能提供開放性、探究性的任務(wù)讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓課堂更有效？下面筆者就以廣州市信息技術(shù)教材第一冊(cè)第12課《公園樂(lè)悠悠——圖像的復(fù)制》為例，對(duì)在小學(xué)畫圖模塊的教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)作一詳細(xì)介紹。

二、在畫圖新授課中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)策略

考慮到“畫圖”模塊的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較獨(dú)立，且信息技術(shù)課堂一般是40分鐘沒(méi)有連堂，因此在畫圖教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)就不能讓學(xué)生通過(guò)討論確定研究項(xiàng)目，一般由教師指定學(xué)習(xí)項(xiàng)目比較適宜。一般來(lái)說(shuō)，綜合應(yīng)用課可以設(shè)定多個(gè)項(xiàng)目給各小組選擇，探究方式則可以針對(duì)組內(nèi)不同層次的學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目安排不同的任務(wù)，以個(gè)人探究和小組合作的方式去完成。筆者設(shè)計(jì)了在畫圖課中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的策略，基本流程如下：情景設(shè)置—操作示范—獨(dú)立探究—協(xié)作學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這里就其中幾個(gè)環(huán)節(jié)詳細(xì)闡述。

（一）獨(dú)立探索

這一部分是學(xué)生活動(dòng)的主體部分，也是項(xiàng)目教學(xué)法的一大特色。授課教師在明確要求和提供一定的課堂學(xué)習(xí)資源后，要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在自學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。

本節(jié)課教學(xué)中，“復(fù)制小花”項(xiàng)目由學(xué)生示范，“復(fù)制自行車”項(xiàng)目則由筆者提前錄制“微視頻”供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這兩個(gè)小項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，小組成員根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源，或者自學(xué)教材，選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，通過(guò)深入探究、上機(jī)實(shí)踐、師生和生生互動(dòng)，完成自己的作品，為后面的終極項(xiàng)目練習(xí)做鋪墊。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)

雖然在畫圖模塊的新授課教學(xué)中小組成員是以自己喜歡的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，但課堂中每個(gè)小組都是一個(gè)整體，他們遇到問(wèn)題可以互相討論，學(xué)有余力的同學(xué)更可以發(fā)揮“小老師”的作用，幫助同組的同學(xué)，這也體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)法以小組合作為中心的特征。

在本節(jié)課的教學(xué)中，各小組是由不同層次的學(xué)生按一定比例組成的。筆者先在教學(xué)PPT中展示要求，不同層次的學(xué)生也有不同的任務(wù)要求：“學(xué)困生”可能需要看示范，而“學(xué)優(yōu)生”則可以直接動(dòng)手操作，部分同學(xué)在完成項(xiàng)目的時(shí)候遇到問(wèn)題也可以看“微視頻”解決。在教學(xué)中，筆者要求“學(xué)優(yōu)生”要發(fā)揮“小老師”的作用，帶動(dòng)組內(nèi)的“困難”成員，而在項(xiàng)目練習(xí)中遇到困難的同學(xué)也可以通過(guò)閱讀教材、看微視頻、問(wèn)老師或同學(xué)來(lái)解決問(wèn)題。在整節(jié)課的項(xiàng)目完成過(guò)程中，各小組進(jìn)行比賽，這就更激勵(lì)了小組間的互相合作、交流，讓不同層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。

（三）展示評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其成果就是學(xué)生作品。所以作品出來(lái)以后，不管效果怎樣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種真實(shí)的體驗(yàn)。教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行作品展覽，讓各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流，既可以暢談成功的喜悅又可以分享失敗的收獲，激發(fā)學(xué)生求知的欲望、運(yùn)用知識(shí)的激情和學(xué)習(xí)成就感。

在畫圖模塊教學(xué)中，筆者使用“志華作品管理系統(tǒng)”來(lái)讓學(xué)生提交作業(yè)，在這個(gè)軟件中，教師對(duì)學(xué)生作品的完成情況一目了然，方便組織學(xué)生進(jìn)行作品評(píng)價(jià)。學(xué)生也可以打開該軟件欣賞別人的作品，對(duì)好的作品點(diǎn)贊?？紤]到我們的評(píng)價(jià)要多元化，筆者采用他評(píng)、師評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的形式。學(xué)生演示完后筆者會(huì)請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn);然后是老師的點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，被評(píng)價(jià)人很快就能找出造成結(jié)果差異的原因，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)找到方向。

三、思考和建議

項(xiàng)目教學(xué)是一種新理念，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育宗旨。這種新的教學(xué)理念具有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，但項(xiàng)目教學(xué)法在我國(guó)起步較晚，特別是在小學(xué)信息技術(shù)課堂上尚處于探索階段。這里就畫圖教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)提出一些思考和建議，供大家參考。

首先，項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中往往存在“虛”的現(xiàn)象，更多是為了“項(xiàng)目”而“項(xiàng)目”，如何真正落實(shí)項(xiàng)目實(shí)施中的各個(gè)環(huán)節(jié)？筆者認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)只是一個(gè)嘗試，有些環(huán)節(jié)可以適當(dāng)刪減，但創(chuàng)設(shè)的情境、項(xiàng)目難易程度要符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律。在畫圖知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以根據(jù)每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)指定項(xiàng)目給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)后可以進(jìn)行一節(jié)自己選定主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)綜合課，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)和項(xiàng)目流程的鞏固。

其次，在畫圖教學(xué)中，要提供一定的時(shí)間讓學(xué)生完成作品制作，我們教師怎么保證“知識(shí)與技能”目標(biāo)的落實(shí)呢？在一節(jié)課中實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的難度很大，但我們應(yīng)盡可能提供更多的學(xué)習(xí)途徑，如微視頻、導(dǎo)學(xué)案、課件等，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，落實(shí)知識(shí)與技能。

另外，筆者對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的研究時(shí)間僅有一年，受傳統(tǒng)純技術(shù)教學(xué)的影響，項(xiàng)目學(xué)習(xí)課往往上成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)課。由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開放性和探究性，如何規(guī)范和落實(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成有效的教學(xué)模式，值得我們信息技術(shù)教師思考和探討。筆者認(rèn)為在新授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，保證學(xué)習(xí)的進(jìn)度和知識(shí)的落實(shí);而在綜合運(yùn)用時(shí)則可以發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)的作用，既讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，又達(dá)到能力的提升，同時(shí)提高協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)這條道路上，還有很多難題需要我們一線教師去破解，我們只有在不斷的實(shí)踐過(guò)程中勤于探索、反思，才能在不久的將來(lái)，形成一套行之有效的教學(xué)策略。

（作者單位：廣州市執(zhí)信中學(xué)琶洲實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯?黃佳銳