胡娟

摘要：校園心理劇本是校園心理劇進(jìn)行演出的指導(dǎo)文本，校園心理劇劇本素材選擇主要涉及題材的選擇與加工、主題思想和戲劇沖突三個面向。校園心理劇劇本的撰寫基本過程可采用三幕戲結(jié)構(gòu)，即問題出現(xiàn)-解決心理問題-心理問題得以解決。

關(guān)鍵詞：校園心理劇劇本? 素材選擇與加工? 基本結(jié)構(gòu)

一、校園心理劇

心理劇的過程，即一個團(tuán)體進(jìn)行表演，是一種以移動的視角觀察一個人的生活方式。這種方式可以觀察到在特定的情境下所發(fā)生的事件和沒發(fā)生的事件。心理劇是“演出自己的經(jīng)驗”。心理劇劇本是以舞臺故事表演形式體現(xiàn)心理治療效能的活動過程指導(dǎo)書。[ 王國鈞.心理劇本創(chuàng)作芻議[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2012，28（04）：65-67.]供臨床干預(yù)的心理劇劇本，其產(chǎn)生是即時性的，當(dāng)即形成并演出。

校園心理劇也叫校園心理情景劇。它是一種更適用于學(xué)校發(fā)展性問題的方式，是以心理劇理論基礎(chǔ)為依托的。在情景劇中，融入了心理學(xué)基礎(chǔ)原理，運(yùn)用了基本心理咨詢技巧，以學(xué)生在校園中的日常生活、情感、人際關(guān)系等方面普遍存在的心理現(xiàn)象和內(nèi)心情感體驗為背景和素材，編成一個具體的情景劇本，在劇本中學(xué)生的普遍心理和行為得到了展現(xiàn)，劇本在心理教師或心理咨詢師的輔導(dǎo)下自編、自導(dǎo)、自演（項傳軍，2009）[ 王慧茹. 心理情景劇對大學(xué)生戀愛心理成熟度的干預(yù)研究[D].華中師范大學(xué)，2019.]而成的具體情景劇本。校園心理劇本，是校園心理劇進(jìn)行演出的指導(dǎo)文本，用于學(xué)校心理健康教育的心理劇劇本。其教育作用大于治療作用，可以預(yù)先編寫，并據(jù)此排練演出。[ 王國鈞.心理劇本創(chuàng)作芻議[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2012，28（04）：65-67.]目前，校園心理劇已成為學(xué)校心理健康教育一種新穎且受歡迎的方式。

莫雷諾闡述了五個心理劇療法的基本“工具”，它們是：導(dǎo)演、主角、附加角色（現(xiàn)在普遍稱為輔角）、觀眾、舞臺。校園心理劇也不例外，只是時空發(fā)生了改變。可以借鑒心理劇的5個基本要素，外加劇本的撰寫。導(dǎo)演是“指揮心理劇來幫助主角探索問題的專業(yè)人士”;主角是“整個心理劇的主要人物，他（她）主要在演出個人的生命情境”;輔角是“除導(dǎo)演和主角之外的其他參與者”;觀眾是“在心理劇中其余未上場的人”;舞臺是“使心理劇演出的地方，可能是一個正式的平臺，也可能是團(tuán)體中空出來的一塊地方，或是在實際沖突發(fā)生的原地”。[ ADAM BLATNER. 心靈的演出： 心理劇方法的實際應(yīng)用[M].程小頻， 胡嘉琪，洪千惠，等譯.臺北： 學(xué)富文化事業(yè)有限公司， 2002：3-5.]與傳統(tǒng)心理劇不同的是，校園心理劇會預(yù)先進(jìn)行劇本的創(chuàng)作，其劇本是建立在對學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與研究基礎(chǔ)之上的藝術(shù)加工和藝術(shù)概括，允許在排演過程中，隨著演員的體驗、心理輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)進(jìn)行修改和完善，為學(xué)生創(chuàng)建一個開放、安全、包容的互動空間[ 許歡.校園心理劇在提升中學(xué)生共情能力中的應(yīng)用研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2019.]。

二、校園心理劇劇本素材選擇與加工

（一）校園心理劇的創(chuàng)作題材選擇

心理劇作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)什么去選擇創(chuàng)作的題材呢？一是校園心理劇作者最熟悉、了解最透徹、體會最深刻的題材。比如可以是劇作者根據(jù)親身的經(jīng)歷和體驗自編自演心理劇，也可以由劇作者和主角一起進(jìn)行劇本的創(chuàng)作。二是有社會意義、教育意義的創(chuàng)作題材。客觀上要迎合當(dāng)下全社會關(guān)注的校園問題，比如校園霸凌、抑郁情緒、生涯規(guī)劃、異性交往等題材。主觀上，劇作者對這些題材有深刻的認(rèn)識和了解，并有獨到的見解和表達(dá)自己看法的熱情。三是當(dāng)前同學(xué)們所關(guān)心所歡迎的題材。劇作者必須把觀眾時時刻刻記在心里，要懂得觀眾心理，能夠通過作品引導(dǎo)觀眾更好地認(rèn)識自己，了解自己，反思自己。

校園心理劇的題材有很多，主要反映學(xué)生在校園生活中所發(fā)生的種種事件和學(xué)生中存在的心理困惑和問題都可以作為參考?？蛇x擇的素材有：與認(rèn)知相關(guān)，包括注意/記憶障礙、災(zāi)難化想法、強(qiáng)迫思維;與情緒相關(guān)，包括情緒不穩(wěn)定、消極情緒體驗過多、考試焦慮、抑郁等;與行為相關(guān)，包括校園欺凌、偷竊、手機(jī)成癮、強(qiáng)迫行為（反復(fù)洗手、反復(fù)鎖門，反復(fù)書寫，反復(fù)擦拭等）;與自我意識相關(guān)，包括自我感覺、自我概念、自我評價等;與性格相關(guān)，包括過于內(nèi)向封閉、性格缺陷等;關(guān)于人際交往方面的問題，包括宿舍關(guān)系失調(diào)、同學(xué)之間不和、異性交往緊張、社交恐怖、缺乏交往技能、難被他人接納等;與學(xué)業(yè)相關(guān)，升學(xué)適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)動力不足、大學(xué)專業(yè)選擇、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、成績波動過大、厭學(xué)等。其他心理問題，包括家庭關(guān)系不和、厭食貪食、經(jīng)濟(jì)困難、自殺預(yù)防等。這些題材都可以成為同學(xué)們的選擇題材的切入點。

題材選擇好以后，接來下就要對題材進(jìn)行處理加工。心理劇的成功與否，主要取決于題材的處理工作。一種題材可以有各種各樣的處理方法，寫成各種各樣不同的劇本。最后創(chuàng)作出什么樣的劇本，就要看劇作者對心理劇劇本的定位：劇本要寫什么樣的問題和希望解決什么樣的問題。說直白些，就是劇本的主題思想。

（二）主題思想確定

美國學(xué)者貝克在《戲劇技巧》一書中說：“有了不少素材在手上，而不知如何布局，或布局停止不前，那毛病就在于他心中沒有足夠的目的（即主題思想）來精選他的素材?！痹谶x擇和處理題材的過程中，校園心理劇創(chuàng)作團(tuán)隊或者劇作者就在自己頭腦里醞釀著心理劇本的主題思想。確實，在高中生校園心理劇劇本的創(chuàng)作過程中，會碰到手里有豐富素材，卻不知如何布局的難題。此時作為心理劇的指導(dǎo)老師就要帶領(lǐng)同學(xué)們，根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)知識，去分析，整理、歸納出劇本主題思想。心理老師可以鼓勵同學(xué)們用一句話去概括自己心理劇的主題思想。一個好劇的主題思想，只要一句話，就能讓觀眾看到故事的概貌，比如時代、地點、主角、輔角、核心沖突、大的亮點、結(jié)局等。有了素材和主題思想，劇作者就可以展開劇本的創(chuàng)作。

“校園心理劇”是針對某一突出心理問題的藝術(shù)加工和創(chuàng)作，因此力求把握一劇一主題的原則，否則會加大表演者的難度，達(dá)不到教育和治療的效果。主題的確立是在素材搜集的基礎(chǔ)上，進(jìn)行高度概括的結(jié)果。[ 李建中.試論“校園心理劇”在大學(xué)生心理健康教育中的作用[J].西南交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2000（02）：102-105.]

（三）戲劇沖突（情節(jié)和人物編排）

構(gòu)思和處理心理劇沖突是劇作者一個十分重要的課題。整個劇本中都要抓住主要矛盾和主要情節(jié)，使一條主線貫穿到底。“始終無二事，貫串只一人”。心理劇沖突的表現(xiàn)形式，就是人物的內(nèi)心沖突。內(nèi)心沖突是發(fā)生在人物內(nèi)心世界里的矛盾和斗爭，是人與環(huán)境、人與人之間的矛盾沖突所激起的人物自身的動蕩和搏斗，也可以說是外部世界的矛盾、斗爭在人物心靈深處的折射和投影。心理劇更主要的是關(guān)心人物的內(nèi)在心理變化、矛盾和沖突，透過內(nèi)心世界的斗爭，反映個體的心理困擾以及在這種困擾下個體所產(chǎn)生的種種行為，從而引起觀眾的共鳴和反思。

校園心理劇劇本必須從人物性格、從劇情出發(fā)，把它們有機(jī)的融合在一起。俗話說，沒有沖突就沒有戲劇。許多劇作家都十分注意精心安排構(gòu)成沖突的條件，并通過設(shè)置戲劇情境或障礙來使沖突尖銳化，使全劇由始至終充滿強(qiáng)烈的戲劇性。[? 任澤成.論故事片中戲劇沖突的制造[J].采寫編，2018（06）：182-183.]美國當(dāng)代戲劇理論家埃格里說：“建筑師不了解他所使用的材料，必然導(dǎo)致慘敗;對于編劇來說，材料便是‘前提‘人物與‘沖突?！睕_突是最能帶動故事性的敘事元素，同時也是制造節(jié)奏的關(guān)鍵性因素，戲劇效果的達(dá)成在于沖突的內(nèi)在設(shè)計，也在于大沖突與小摩擦之間的糾結(jié)與緩急。因為戲劇受到舞臺時空的限制，所以，反映現(xiàn)實沖突時，必須將生活現(xiàn)象凝聚與概括起來。美國劇作大師麥基說，“若無沖突，故事中的一切都不可能向前發(fā)展?！盵? 任澤成.論故事片中戲劇沖突的制造[J].采寫編，2018（06）：182-183.]

戲劇沖突決不是生活矛盾的簡單翻版或位移，更不是所有的生活矛盾都可以提煉成戲劇沖突。[? ?趙紅梅，李煥順.論戲劇沖突[J].職大學(xué)報，2005（01）：56-58.] 沖突是生活中的矛盾在戲劇舞臺上的反映，是劇作者對大量的生活素材、矛盾現(xiàn)象進(jìn)行分析、研究、選擇、提煉，進(jìn)行高度的概括和集中。

三、校園心理劇劇本的基本結(jié)構(gòu)組成

怎樣搭建好校園心理劇劇本的整體結(jié)構(gòu)呢？可借鑒大部分美劇和好萊塢電影都采用的主流方法，叫做三幕戲。[ https：//m.igetget.com/share/course/pay/detail？id=zdev25Ro61ZXRQksqjJNQ4G809xMAw. 得到APP 《跟著李新學(xué)編劇》]第一幕提出問題，第二幕試著解決問題，第三幕真的解決了問題。三幕戲作為一種敘事框架，是保證劇本行之有效的最重要的工具。

三幕戲符合我們?nèi)祟惿顚有睦斫Y(jié)構(gòu)，符合大腦工作思路。三幕戲可以利用我們的潛意識不落痕跡地讓觀眾跟隨，讓你不知不覺進(jìn)入主角世界，跟隨主角自然踏上征途，來到至暗時刻，以及驚心動魄的最后一搏。如果沒有三幕戲的幫助，觀眾很可能會迷失在情節(jié)的迷宮中。在一個劇本里，要合理地安排三幕戲的篇幅。如果你把一個影視作品的全部時長當(dāng)成是一個進(jìn)度條，那么前面的四分之一就是第一幕，中間的百分之五十是第二幕，最后的四分之一相當(dāng)于第三幕。

（一）第一幕--問題出現(xiàn)

第一幕按照劇本創(chuàng)作慣例，就是“展現(xiàn)模式”，交代整個故事發(fā)生的背景、時間、地點等，交代人物之間的關(guān)系，將主角的日常模式展現(xiàn)出來。這個模式可能是令人不滿的，也可能是令人滿意的。無論滿不滿意，這個狀態(tài)基本是一個日常的平衡的狀態(tài)。接下來“日常的模式”被打破，整個故事才算正式開啟，也為下面的劇情做出來鋪墊。在打破模式之后，還需要“給出行動理由”。展現(xiàn)主角內(nèi)在的心理深層沖突：為了改變這種不平衡的狀態(tài)，他得努力克服心魔才能實現(xiàn)自己的目標(biāo)。為什么要給出行動理由呢？因為你需要讓觀眾關(guān)心你的角色。如果觀眾不明白為什么你的主角從內(nèi)心深處需要這樣去行動，他們就不會關(guān)心這個主角，也就沒有了追劇的動力。心理劇中可以通過旁白或者演員一系列的動作、對話以及輔助的PPT播放等來將故事情節(jié)引出。

（二）第二幕--分析嘗試解決問題

問題出現(xiàn)以后，就要分析造成這些問題的原因和各個事件的影響程度及相互關(guān)系。通過對造成心理問題的相關(guān)事件和人物關(guān)系的精心演繹，使問題層層展開，不斷深化，從而探討這些問題對個人心理產(chǎn)生的影響程度以及他

人如何看待這些問題。[ 胡艷玲，校園心理劇初探.黑龍江科技信息，2007，（11X）;205-205]第二幕是最難寫的一幕，因為編劇需要給人物設(shè)計豐富的行動路線，且行動還需要導(dǎo)向下一個行動。高中同學(xué)在校園心理劇劇本的寫作過程中經(jīng)常會犯一個錯誤，認(rèn)真地寫第一幕，且篇幅較大，興高采烈地想出了第三幕怎么樣收尾，第二幕卻敷衍了事，主角啥也沒干，觀眾感覺什么也沒發(fā)生，就結(jié)束了。整個劇本干巴巴，沒血沒肉，骨架還不完整。如何在劇本展開這些劇情和沖突呢？劇作者在第二幕里要給主角設(shè)置各種障礙，把主角一次又一次地逼到墻角，讓他受盡各種折磨——體能上的、社會上的，更重要的是心理上的，直到他走投無路。為了“虐待”你的主角，你可以做一個“恐懼清單”。這個人最怕哪些事情，就讓這些事情發(fā)生;這個人最怕哪些情境，就讓這些情境出現(xiàn)。心理和行為問題的改變不是通過一兩次角色扮演就能實現(xiàn)的，它是一個持續(xù)過程，需要主角在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上通過日常生活的訓(xùn)練來完成。解決問題只是指當(dāng)事人癥狀有所減輕或有所領(lǐng)悟，找到了問題的原因和解決問題的方法。

在整個劇情的設(shè)計中，讓主角一次又一次的去挑戰(zhàn)自己，沖出重圍，獲得成長和重生。這個過程要循序漸進(jìn)，且劇作者的劇情最好源于現(xiàn)實，然后進(jìn)行再加工，不能過于腦洞大開，導(dǎo)致最后無法收尾。

（三）第三幕--問題解決了

第二幕中劇作者給主角設(shè)計了重重的困難，挖了很多“坑”，觀眾會一直帶著主角究竟能不能處理好一次次的心理困惑，是否經(jīng)受住了打擊逃過了困苦，這樣的好奇心隨著劇情來到了第三幕。這個時候劇作者要考慮兩個問題，一個是設(shè)置劇情的反轉(zhuǎn)，有辦法解決問題。這里需要做一個心理建設(shè)，解決問題的出口永遠(yuǎn)不止一個。如果劇作者在前面布線的細(xì)節(jié)足夠豐富的話，一定可以為主角找到多種解決終極困境的方法。有時候人們沒有解決方案是因為他們忽視了潛在的解決方案，尤其是忽視了潛在細(xì)節(jié)的關(guān)聯(lián)性。另一個就是要考慮給觀眾帶著滿足的心態(tài)離開劇場。根據(jù)峰終理論，人們會對一段體驗結(jié)尾的感受最為印象深刻，也就是劇本的結(jié)尾部分直接影響觀眾的記憶觀感。所以，一定要讓觀眾帶著滿足的心態(tài)離開劇場。這個滿足，或者來源于精彩的反轉(zhuǎn)，或者精彩的“決戰(zhàn)”時刻，也可來源于主角實現(xiàn)了自己的目標(biāo)，世界從失衡重新回到了平衡。 校園心理劇作品提供的是體驗的傳送，劇作者要做的就是讓觀眾沉浸在心流中一會兒，然后緩緩結(jié)束傳送，在觀眾意識到已經(jīng)被傳送回來之前落下大幕。

當(dāng)然整個校園心理劇劇本的寫作編排，可以以人為中心，以事為中心，可倒敘也可多幕，不一定非得局限在三幕戲的套路里。三幕戲只是一種基本的寫作方法和架構(gòu)。

校園心理劇是將青少年學(xué)生中相對集中的心理問題通過戲劇創(chuàng)作手法和藝術(shù)表演形式編排成直觀化描述的戲劇形式，組成一個包括心理輔導(dǎo)老師、主角 、配角、觀眾、舞臺等要素在內(nèi)的心理劇小組。通過心理輔導(dǎo)老師與劇組成員確立心理劇題材的選擇與加工、主題思想和戲劇沖突等議題，借鑒大部分美劇和好萊塢電影都采用的主流方法三幕戲結(jié)構(gòu)撰寫劇本。最終通過學(xué)生“自己演，演自己”達(dá)到自身領(lǐng)悟，并使學(xué)生觀眾結(jié)合自身實際進(jìn)行思考，從而起到預(yù)防、輔導(dǎo)和心理健康教育的作用。[ 秦娟，校園心理劇.中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（23）;29-31]

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