李勝德

摘 要：小學(xué)生的好勝心理與獵奇欲望較為強(qiáng)烈，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師要結(jié)合小學(xué)生的這種心理特征來開展多元化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引入有效引導(dǎo)策略，讓小學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂中的主導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)融合，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師要有步驟設(shè)定數(shù)學(xué)教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，奠定一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)引導(dǎo);素質(zhì)教育

當(dāng)前我國實(shí)行的是素質(zhì)教育模式，同樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師也要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的理念，在數(shù)學(xué)課堂中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生填鴨式與使學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，而是要充分展現(xiàn)出學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)特征。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重教學(xué)中的有效引導(dǎo)，注重開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)智力，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)抽象思維能力與數(shù)學(xué)邏輯性思維能力，做到使學(xué)生在自主探究與自主學(xué)習(xí)中深刻掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠進(jìn)一步加深感悟與理解，能夠讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從中掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧與方法，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠真正有所成長和收獲，從而在師生之間共同構(gòu)建一種優(yōu)質(zhì)、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。筆者是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在三十多年的教學(xué)中一直關(guān)注此種教學(xué)策略。本文主要是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略展開研究，希望對(duì)學(xué)生的此類的學(xué)習(xí)方式以及教師教學(xué)方法提供相應(yīng)的幫助。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入有效引導(dǎo)策略的必要性

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中還存在一定的問題，部分教師為了追求數(shù)學(xué)考試成績與追趕教學(xué)進(jìn)度，習(xí)慣于自己掌控著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)度與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，完全忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)體性差異，導(dǎo)致很多學(xué)生無法跟上自己的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，教師過度掌控了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，完全打擊了他們參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的自主性與積極性，久而久之，使得部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)存在相應(yīng)的抵觸與畏懼心理，從而無法培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)以上問題，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要做到引入有效引導(dǎo)策略，能夠把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們能夠通過自己的努力去探究數(shù)學(xué)問題以及解決數(shù)學(xué)問題，從中來掌握數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律與方法技巧，進(jìn)一步加深理解與記憶，這樣才能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。同時(shí)，有效引導(dǎo)策略可以最大限度地鍛煉小學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)學(xué)思維能力與實(shí)踐能力，可讓學(xué)生將小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來，使學(xué)生自己在自主思考與自主探究中全面掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入有效引導(dǎo)策略是非常有必要的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略

（一）構(gòu)建輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入有效引導(dǎo)教學(xué)策略，教師必須為學(xué)生構(gòu)建一種輕松、愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境與氛圍。這是引入有效引導(dǎo)策略的重要前提條件，因?yàn)樾W(xué)生只有在輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中，才能夠勇敢提出自己真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求與想法，從而讓自身能夠真正融入學(xué)習(xí)交流中，讓數(shù)學(xué)課堂成為激發(fā)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力的場所，真正展現(xiàn)出教師有效引導(dǎo)的教學(xué)功能。由于小學(xué)生的自我約束能力與認(rèn)知能力比較差，更是缺乏一定的事物辨別能力，因此教師一定要借助自己的有效引導(dǎo)，來規(guī)范小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與思想，讓他們由之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且通過自己的努力去構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。另外，教師也可以用提出問題的方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度思考，積極探究數(shù)學(xué)答案，充分鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力與觀察能力。而且，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效引導(dǎo)過程中，教師要摸清小學(xué)生的心理思路，要選擇讓他們能夠接受的方式開展課堂提問與相關(guān)的教學(xué)模式，不僅要講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生在動(dòng)腦與動(dòng)手的融合中充分運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性與實(shí)用性，進(jìn)一步提升自己的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多提出問題，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師是“權(quán)威者”的教學(xué)模式，而是要讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂中的“發(fā)言者”。在學(xué)生舉手發(fā)言與提出意見時(shí)，教師要給予一定的肯定與表揚(yáng)，進(jìn)一步提高學(xué)生參與課堂討論的自信心，這也是對(duì)學(xué)生有效引導(dǎo)的重要策略與技巧方法。

（二）正確引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入有效引導(dǎo)策略，教師不僅要做到在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生，更重要的是要正確引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤思考。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力都是不盡相同的，導(dǎo)致學(xué)生看待事物的觀念與角度肯定也是不一樣的，因此教師要充分尊重與理解每一位學(xué)生的想法和建議。在學(xué)生犯錯(cuò)誤或者思考問題錯(cuò)誤的情況下，教師不要急著指責(zé)學(xué)生，更不能直接告知學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思考模式與答案，而是要給予學(xué)生有效引導(dǎo)，讓他們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己思考中的錯(cuò)誤方法，能夠循序漸進(jìn)地探究正確的思考模式，這樣才能夠讓他們養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。另外，在正確引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤思路的時(shí)候，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理數(shù)學(xué)錯(cuò)誤題型，并展開分類與總結(jié)，把產(chǎn)生錯(cuò)誤思路的原因用筆記本記錄下來，從而有針對(duì)性地開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)與鞏固的綜合質(zhì)量。特別是在數(shù)學(xué)應(yīng)用題推理過程中，一部分學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)粗心與數(shù)字遺漏的情況，這時(shí)候教師可以讓學(xué)生用反向推理的方式去驗(yàn)證數(shù)學(xué)答案。在此過程中，學(xué)生能夠自主歸納錯(cuò)誤的原因，從而找出正確的解決方法，在思考與實(shí)踐中總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)而也讓自己獲得了更多的解題思路與技巧。而且在數(shù)學(xué)課堂有效引導(dǎo)過程中，教師要尊重學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異，要因材施教，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生去鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉他們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力與推理能力，使其逐漸找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。同時(shí)，教師也要給予他們更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探究性與開放性，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而構(gòu)建雙向交流的數(shù)學(xué)實(shí)踐課堂。

（三）結(jié)合教學(xué)情境開展有效引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)情境對(duì)學(xué)生開展有效引導(dǎo)，讓他們真正投入數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)一步激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力與積極性。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此在數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要多多選擇一些小學(xué)生熟悉與可以接受的生活化素材。這樣可以最大限度地降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，進(jìn)一步消除學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的排斥和畏懼心理，讓他們能夠真正從中做到發(fā)現(xiàn)問題與自主思考問題。由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)定，也是對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一種有效引導(dǎo)。另外，在講解一些數(shù)學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)問題的時(shí)候，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)融入教學(xué)情境中，或者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)掌握的一些公式、概念、定理來推理新的數(shù)學(xué)知識(shí)，從中進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感。而且，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師一定要注重提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。這也是對(duì)他們的一種有效引導(dǎo)，即教師除了對(duì)學(xué)生講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)外，更重要的是要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法與技巧，讓他們通過自主探究與動(dòng)手操作，進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固與理解，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性。通過教學(xué)情境開展有效引導(dǎo)，教師要注重教學(xué)情境的故事性與多元化，針對(duì)不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生擁有一種“眼前一亮”和“豁然開朗”的學(xué)習(xí)感受。這些都可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主性與積極性，成為引導(dǎo)他們自身進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要條件。

（四）在小組合作中有效引導(dǎo)

對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效引導(dǎo)策略的運(yùn)用，教師需要在小組合作教學(xué)活動(dòng)中有效引導(dǎo)學(xué)生。素質(zhì)教育理念下，更為關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以教師不僅要講解學(xué)科知識(shí)，更重要的是要鍛煉學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生在和他人合作過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)與生活是有著巨大的幫助力的。在具體的數(shù)學(xué)小組合作活動(dòng)中，教師要展現(xiàn)出一個(gè)有效引導(dǎo)的作用，做到把數(shù)學(xué)知識(shí)討論與探究的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)他們較強(qiáng)的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也可以科學(xué)地為學(xué)生設(shè)定小組合作任務(wù)。小組合作任務(wù)要具備一定的針對(duì)性與目的性，主要也是為了讓學(xué)生探究某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者是某一個(gè)類型的數(shù)學(xué)題，要讓學(xué)生在共同協(xié)助的基礎(chǔ)上探究數(shù)學(xué)知識(shí)與解決數(shù)學(xué)問題。最后，教師對(duì)小組之間的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，并再次提出問題，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組學(xué)習(xí)中的不足之處。這樣能夠更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生擁有更多的自主發(fā)揮與學(xué)習(xí)的空間，使自己充分地展現(xiàn)出一個(gè)良好引導(dǎo)者的角色。另外，在小組學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)下，教師還可以巧用一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)資源來指導(dǎo)學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)正視錯(cuò)誤，充分掌握數(shù)學(xué)解題中的易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生在討論中來互相借鑒，學(xué)習(xí)別人身上的優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此來彌補(bǔ)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生之間共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中引入有效引導(dǎo)策略，能夠讓每一個(gè)小學(xué)生都能更為積極參與到教師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，從中進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂，以此來端正他們的自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，并使他們在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與技巧。同時(shí)，數(shù)學(xué)課堂中有效引導(dǎo)策略，能夠?yàn)樾W(xué)生營造一個(gè)活躍與輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓每一位學(xué)生以最放松的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，真正展現(xiàn)出生本學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。這種策略不僅能夠使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)課本知識(shí)，同時(shí)，還能夠充分發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)智力，為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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