蕭云

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的個性化能力的教育和培養(yǎng)對于教學(xué)改革和創(chuàng)新的進(jìn)程有十分重要的意義和作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師為了更多地培養(yǎng)學(xué)生的個性化教育，借助數(shù)學(xué)知識的開放性，以小學(xué)數(shù)學(xué)的個性化單元教學(xué)的現(xiàn)狀和問題為出發(fā)點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行重組和變革，對學(xué)生的個性化單元教學(xué)改革進(jìn)行了相應(yīng)的思考和研究。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)個性化單元教學(xué)的改革策略進(jìn)行了分析，并提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);個性化單元;教學(xué)改革

小學(xué)數(shù)學(xué)作為我國小學(xué)教育最基礎(chǔ)的課程之一，對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方式和學(xué)習(xí)能力有不可或缺的作用和意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育改革的過程中，學(xué)校和教師應(yīng)該利用數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯思維性和開放性，分析學(xué)生的自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，以教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，按照數(shù)學(xué)知識的邏輯性和綜合性將教材中的單元和主題內(nèi)容進(jìn)行重組和整合，結(jié)合當(dāng)今的社會發(fā)展情況對知識進(jìn)行補(bǔ)充，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、樹立個性化教育理念

在新課程改革的不斷推進(jìn)下，學(xué)校和教師們的教育方式和理念也有了進(jìn)一步的提升個轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一直是作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生則充當(dāng)知識的被動接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不能有效的發(fā)展和提升，這對于學(xué)生的個性化發(fā)展還是有一定的限制作用，也違背了新課程改革的宗旨。對于小學(xué)生來說，由于年齡相對比較小，認(rèn)知能力還不夠，學(xué)生的思維還沒有得到有效提升，因此在學(xué)習(xí)的過程中也需要教師的有效引導(dǎo)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生之間在性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、對知識的理解能力等方面存在一定的差異，在很多方面都是有自己的獨(dú)特的個性存在的，因此，教師需要重視學(xué)生的個性化發(fā)展，樹立個性化的教學(xué)理念，在日常教學(xué)過程中認(rèn)識到學(xué)生的差異性，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行個性化教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面入手，采取多樣化的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組和整合，利用科學(xué)的教學(xué)評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中能夠充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處，提升自己對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)個性化單元教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、將單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識具備一定的連貫性和綜合性，但是在教材內(nèi)容中并沒有真正地體現(xiàn)出來，導(dǎo)致很多內(nèi)容雖然具有關(guān)聯(lián)，但是并沒有設(shè)置在一個單元中進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，知識掌握相對分散，對于數(shù)學(xué)知識的連貫性和綜合性應(yīng)用能力不夠高，數(shù)學(xué)解題能力低。想要提高個性化單元教學(xué)改革，教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依托，利用自己的專業(yè)知識深入挖掘教材中的知識和教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)狀況，將教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組和結(jié)合，構(gòu)建個性化的單元教學(xué)方式，在保持學(xué)生對于知識的新鮮感的同時，也將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行連貫性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對于知識掌握更加全面和綜合。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要想將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生更加深入地理解和掌握知識，需要以實(shí)際教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，將知識重組當(dāng)作一種課堂內(nèi)容組織形式，在連接不同單元的教材內(nèi)容的同時，還可以深化教材內(nèi)容，將同類型的知識進(jìn)行整合，將一種問題的解答方式進(jìn)行整合，將數(shù)學(xué)問題以知識點(diǎn)的不同進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生將同種類型的知識進(jìn)行統(tǒng)一綜合記憶，掌握數(shù)學(xué)問題的解答規(guī)律，掌握方法之后學(xué)會舉一反三，更好地掌握知識。與此同時，教師還可以利用知識整合的方式發(fā)散學(xué)生的思維，將課堂知識進(jìn)一步延伸，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問題解決、分析能力。

三、優(yōu)化教學(xué)組織形式

在提高個性化單元教學(xué)效率的過程中，除了將教材內(nèi)容進(jìn)行重組，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要將教學(xué)組織方式進(jìn)行優(yōu)化和變革。在日常的教學(xué)活動中，課堂組織形式有很多種，包括小組討論形式、合作探究形式以及動手實(shí)驗(yàn)形式等，在活躍教學(xué)的課堂氛圍的同時，還可以將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)活動是有效教學(xué)課堂的主體，教學(xué)活動也是有效課堂開展的重要的支撐，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)個性化單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)社會形勢的發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會，在新課程改革的要求下，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)組織形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多樣化的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的突破。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，運(yùn)用不同的教學(xué)方式。對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來說，教師可以從兩方面入手，一方面是面向全體學(xué)生開展的基礎(chǔ)性課題。該部分課題內(nèi)容主要是幫助學(xué)生完成規(guī)定教材中的內(nèi)容，為學(xué)生的基礎(chǔ)知識提升奠定一個良好的基礎(chǔ)。另一方面就是針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生開展的發(fā)展性教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識之后，還可以通過多種方式提高自己的數(shù)學(xué)解題能力，建立自己的數(shù)學(xué)邏輯思維，發(fā)展自己的優(yōu)勢和學(xué)習(xí)能力，提高自己的綜合素質(zhì)。

四、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

對于小學(xué)生來說，在應(yīng)用個性化單元教學(xué)之后，他們對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識已經(jīng)有了一定的了解，尤其是高年級學(xué)生，由于年齡的增長，認(rèn)知能力已經(jīng)有了一定的提升，對于課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)紀(jì)律等也有了很好的了解，對于新鮮事物的好奇心也有了更高層次的提升。在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)下，教師就可以響應(yīng)新課程改革的要求，重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以單元教學(xué)目的為基礎(chǔ)，科學(xué)組織教學(xué)活動，根據(jù)不同的單元教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)形式，在多樣化的教學(xué)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的同時，還可以利用互動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，采取合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)個性化單元教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。學(xué)習(xí)方式的不同是以教師的教學(xué)活動不同為主要依據(jù)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用多樣化的教學(xué)方式，譬如在學(xué)習(xí)立體圖形的時候，采用動手操作教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自行制作立體圖形，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的教學(xué)，長方體的頂點(diǎn)、面等，學(xué)生就會在動手操作過程中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，并掌握圖形知識的規(guī)律。學(xué)習(xí)方式有很多種，包括小組合作交流、獨(dú)立思考、實(shí)踐探究等。在多種學(xué)習(xí)方式的影響下，不僅可以很好地提高學(xué)生對于知識的掌握能力，還能更好地開拓學(xué)生的思維能力和想象力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、教師指導(dǎo)補(bǔ)充學(xué)習(xí)

在實(shí)際的個性化單元教學(xué)中，有一些教師存在一定的教學(xué)誤區(qū)，就是機(jī)械地將學(xué)生學(xué)過的知識進(jìn)行單純的羅列，忽視知識之間的相互聯(lián)系。這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生對于成堆的知識羅列顯然不能很好地消化和吸收?；诖?，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行思考和分析，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生對于知識的理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容中，主要分為基礎(chǔ)內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，對于學(xué)生更好地發(fā)展和提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更好地提高自己的數(shù)學(xué)思維能力，還是有一定的局限性的，因此，教師在實(shí)行個性化單元教學(xué)的過程中，在將單元內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組和整合之后，要為學(xué)生進(jìn)行一一羅列。例如在學(xué)習(xí)三角形的時候，教師就可以將三角形的各種類型以及特點(diǎn)等進(jìn)行集中展示，并進(jìn)行集中講解，方便學(xué)生更好地將三角形的知識進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。除此之外，還需要提出相應(yīng)的問題，并設(shè)計一定的具有提升作用的知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考和學(xué)習(xí)的過程中既可以鞏固知識，又可以提升自己的對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

六、布置個性化作業(yè)

對于任何一門學(xué)科來說，作業(yè)都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不可缺少的一個環(huán)節(jié)。合理、科學(xué)的作業(yè)，不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有效評價，更是為加深學(xué)生對于知識的理解和鞏固起到十分重要的作用，同時也是學(xué)生開闊思維，養(yǎng)成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式的重要途徑。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)個性化單元教學(xué)中，教師在課堂內(nèi)容結(jié)束后，也需要為學(xué)生布置相應(yīng)的個性化作業(yè)。對于傳統(tǒng)教材來說，教材課后會有課下作業(yè)，另外，還有很多的練習(xí)冊或者習(xí)題冊以供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，但是習(xí)題冊會出現(xiàn)的問題就是沒有顧忌到學(xué)生個性化的發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生都是一樣的水平和特點(diǎn)，呈現(xiàn)出來的作業(yè)內(nèi)容也幾乎千篇一律，長久以往，學(xué)生的個性化發(fā)展也就不能得到有效的提升和培養(yǎng)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的進(jìn)程，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生設(shè)置分層個性化作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容中既包括基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、又有提升性作業(yè)，開放性作業(yè)，將在基礎(chǔ)知識的前提下進(jìn)行補(bǔ)充和提升。這樣多層次的作業(yè)布置，適合多個層次的學(xué)生，可以讓每一名學(xué)生在作業(yè)的完成過程中都能夠有很好的提升和發(fā)展，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)個性化單元教學(xué)的效果和質(zhì)量。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)的個性化單元教學(xué)的改革也已經(jīng)提上日程。教師通過實(shí)行個性化單元教學(xué)，以小學(xué)教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，豐富教學(xué)活動和教學(xué)組織形式，在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時，還可以很好地幫助學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維方式和想象力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)下，希望更多教師能夠積極開展個性化的單元教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)整合與重組，幫助學(xué)生更加深入理解數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成獨(dú)特的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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