丁淑英

在平時(shí)的教學(xué)中，許多老師對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)一直沿襲著“鞏固、掌握知識(shí)”這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑，一味機(jī)械地重復(fù)抄寫作業(yè)，這一做法容易使學(xué)生對(duì)作業(yè)失去興趣，還導(dǎo)致一些學(xué)生的寫字態(tài)度越來越差，字跡越來越潦草?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”語(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文教師教學(xué)工作的一個(gè)延續(xù)，需要精心設(shè)計(jì)，讓書寫作業(yè)環(huán)節(jié)真正成為鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，開拓學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累和思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

花無百日紅，一成不變的事物，日子久了，人們就會(huì)不感興趣，孩子更是如此。所以語(yǔ)文作業(yè)的形式應(yīng)靈活多樣，聽說讀寫并重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。將不同的作業(yè)和學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙融合，就會(huì)使學(xué)生的家庭作業(yè)生動(dòng)活潑、精彩紛呈。

一、細(xì)心剪裁在課前

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，為了延伸課堂訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，可讓學(xué)生將有關(guān)資料搜集在一起，或剪裁下來，給全班同學(xué)閱讀或欣賞，擴(kuò)大視野。比如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生課前自主搜集圓明園鼎盛時(shí)期和被毀滅后的圖片與影視劇片段。在課上，筆者先讓學(xué)生說說自己搜集到的資料，通過交流，學(xué)生們對(duì)圓明園各個(gè)時(shí)期的風(fēng)貌有了初步認(rèn)識(shí)，繼而通過課件分析課文、進(jìn)行影片片段欣賞，讓學(xué)生們?cè)谡n前搜集的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步提升對(duì)課文的理解，接受愛國(guó)主義教育，不同的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上與圖片和影片進(jìn)行心靈碰撞，提高了思想認(rèn)識(shí)。課畢，對(duì)于“落后就要挨打，貧窮就要受欺凌。只有國(guó)家強(qiáng)盛、民族興旺，歷史的悲劇才不會(huì)重演”的解讀水到渠成，更提升了學(xué)生預(yù)習(xí)和解讀課文的能力。

每篇課文都有作者的寫作背景和生動(dòng)的故事情節(jié)，在布置家庭作業(yè)時(shí)，筆者經(jīng)常要求學(xué)生搜集資料，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行剪輯，制作畫報(bào)。在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了制作讀書小報(bào)的作業(yè)，學(xué)生興趣十足，一課學(xué)畢，收上來的作業(yè)有魯迅的畫像、魯迅的生平、魯迅的著作，更有排版美工絕美的讀書小報(bào)！這樣的作業(yè)讓課文的內(nèi)容更豐富生動(dòng)，同時(shí)間接地鍛煉了學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成各項(xiàng)作業(yè)的興趣。

二、圖文并茂在課中

在翻閱語(yǔ)文書時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多經(jīng)典的課文中都配有精美的插圖，學(xué)習(xí)課文時(shí)，這些插圖深深地吸引了學(xué)生們的注意力。插圖中鮮明的藝術(shù)形象，可以幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟相關(guān)文字的豐富內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)想象，增強(qiáng)對(duì)課文的理解和興趣?？梢?，插圖對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)大有益處。于是，筆者大膽嘗試，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生為沒有插圖的課文配畫插圖，為已經(jīng)有插圖的課文配上自己創(chuàng)作的插圖。實(shí)踐證明，給課文配插圖，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深他們對(duì)課文的理解，而且能開拓他們的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力，其教學(xué)效果往往是單純地學(xué)習(xí)課文所難以達(dá)到的。

比如在教《黃山奇石》時(shí)，文本向我們展示了幾幅奇石，通過圖文的對(duì)照，學(xué)生們學(xué)得津津有味。于是，我順勢(shì)問同學(xué)們：如果讓你們來給課文再配一幅插圖，你們能做到嗎？有的同學(xué)抓耳撓腮地思考，有的嚷道：書上是拍出來的，畫有點(diǎn)難……一陣互動(dòng)后，一位同學(xué)喊道：我會(huì)畫仙桃石！我讓這位同學(xué)一說，大家恍然大悟。不一會(huì)兒，借助課文中的仙桃石描寫片段，一幅幅插圖展現(xiàn)在大家眼前。這樣趣味十足的語(yǔ)文作業(yè)常常讓學(xué)生們忘了下課的休息！

三、精心延續(xù)在課后

在學(xué)完課文后，為了加深對(duì)課文的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生用心想象和體會(huì)，在說一說的基礎(chǔ)上動(dòng)筆寫一寫，同時(shí)發(fā)展了思維能力、想象能力和表達(dá)能力。這是高段寫作前很重要的熱身，是收集寫作素材和為作文確定主題的準(zhǔn)備課，更是低段口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)有效落實(shí)點(diǎn)。

比如在教學(xué)《給予樹》一課時(shí)，我在學(xué)完課文后，讓同學(xué)們說說：你在生活中有沒有得到過別人的關(guān)愛或幫助？這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育。我還讓學(xué)生欣賞生活中需要給予愛的掌聲的圖片，“生活、學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助”的圖片等等，接著讓學(xué)生學(xué)寫：

愛是同學(xué)們熱烈的掌聲，

愛是________________，

……

這樣做的目的在于告訴學(xué)生，生活中給予別人幫助的方式有很多，“掌聲”的形式也有很多。這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生的語(yǔ)言得到內(nèi)化運(yùn)用，真正落實(shí)了課堂教學(xué)的目標(biāo)。

在“讓每位學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”的教育觀下，我們必須設(shè)計(jì)出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣、符合學(xué)生年齡與心理特點(diǎn)的作業(yè)。教師設(shè)計(jì)作業(yè)，不應(yīng)僅停留在知識(shí)的層面，而應(yīng)蘊(yùn)含豐富的教育因素，應(yīng)該有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。