柳衛(wèi)軍

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“生物教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在生活中用生物知識(shí)的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”。教師應(yīng)充分利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢(shì)，開發(fā)課程資源，合理組織活動(dòng)，采用多種活動(dòng)方法，引導(dǎo)學(xué)生在親身經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，使學(xué)生在探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到充分的發(fā)展，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、依托農(nóng)村豐富的課程資源，盤活教材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

生物教學(xué)可以選用農(nóng)村生活中的資料，選用學(xué)生身邊的生物材料，利用農(nóng)村與大自然之間的天然聯(lián)系和農(nóng)村學(xué)生豐富的生產(chǎn)、生活方面的感性知識(shí)，搞好生物課堂教學(xué)。

1.課前讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備

初中生物涉及的實(shí)驗(yàn)材料較多的是動(dòng)植物材料，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生采集起來(lái)比較容易。如根、莖、葉、花、果實(shí)、種子、鼠婦、菜青蟲、鯽魚、蚯蚓、蝗蟲等材料，學(xué)生都很容易采集到。讓學(xué)生采集材料，既有利于學(xué)生走進(jìn)自然，了解自然，而且有助于他們理解科學(xué)的本質(zhì)。如讓學(xué)生采集蚯蚓、鼠婦等實(shí)驗(yàn)材料，他們就了解了蚯蚓、鼠婦的生活環(huán)境。

2.課堂上引入活體或?qū)嵨锊牧?/p>

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)選材的理念是：有“生的”就不要“死的”，有“真的”就不要“假的”，有“會(huì)動(dòng)的”就不要“不會(huì)動(dòng)的”。將學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象、活的動(dòng)植物或?qū)嵨镆胝n堂教學(xué)中，既加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.課外進(jìn)行拓展探究

讓學(xué)生親身體驗(yàn)生物與人類生活的密切關(guān)系，可以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，拓展教學(xué)空間。可以把學(xué)生帶到學(xué)校周圍的田野上、沙灘上、池塘邊采集實(shí)驗(yàn)材料，制作標(biāo)本。如人教版八年級(jí)生物（下）中圍繞“生物技術(shù)”這一主題組織教學(xué)，分別介紹了扦插、嫁接等生物技術(shù)。學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容之后，學(xué)生的知識(shí)積累就不再被局限在課本里，而是向課外延伸。

4.以校園、班級(jí)的生物角為基地，開發(fā)利用課程資源

生物課有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，研究的是活活生生的物體。應(yīng)充分利用班級(jí)的生物角、窗臺(tái)等可利用的空間，養(yǎng)幾盆花、幾瓶魚，當(dāng)探究嫁接、觀察魚鰭的作用時(shí)，可以在班級(jí)邊操作、邊觀察。這能讓學(xué)生真正體會(huì)到生物就在我們身邊，調(diào)動(dòng)興趣，利于教學(xué)。

5.利用好家中生物，開發(fā)利用課程資源

農(nóng)村家畜家禽幾乎家家都有，花花草草隨處可見，為美化家庭環(huán)境，家里或多或少都有幾盆花。應(yīng)該充分利用好這些課程資源，尤其是家養(yǎng)的動(dòng)植物，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察、管理，在觀察和管理過(guò)程中，就會(huì)逐漸了解它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、生長(zhǎng)規(guī)律及其作用等等。如學(xué)習(xí)哺乳動(dòng)物，其代表動(dòng)物就有家兔，有飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生就會(huì)知道：家兔生產(chǎn)前要喝足夠的水，否則它會(huì)把幼仔吃掉等活生生的知識(shí)。如此一來(lái)，學(xué)生既增長(zhǎng)了知識(shí)，又陶冶了情操，同時(shí)培養(yǎng)了動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

農(nóng)村的環(huán)境、動(dòng)植物資源，農(nóng)民的種植經(jīng)驗(yàn)等，都可以成為教學(xué)內(nèi)容和資源。從農(nóng)村生活環(huán)境出發(fā)，充分發(fā)揮農(nóng)村自然資源的優(yōu)勢(shì)，全方位、多角度地選擇素材，必將有效地促進(jìn)教學(xué)。

二、根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，開發(fā)課程資源，增補(bǔ)鄉(xiāng)土教材，讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實(shí)用性較強(qiáng)的、對(duì)振興當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)有用的生物學(xué)知識(shí)

新課改中的課程資源不再局限于學(xué)校資源，還包括鄉(xiāng)土資源、家庭資源、媒體資源、隱性資源等，這就要求老師給予充分的開發(fā)與利用。對(duì)這些鄉(xiāng)土內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)充學(xué)生的生物專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們的生物科學(xué)素養(yǎng)，還有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情、鄉(xiāng)情教育。

因此，教師應(yīng)利用生物課堂教學(xué)這一主渠道，在推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中，不斷拓寬教學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域，盡量將課本知識(shí)滲透到農(nóng)作物的種植和海洋漁業(yè)的養(yǎng)殖等實(shí)用技術(shù)中去，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相銜接，以縮短課堂和社會(huì)的距離。如在講“光合作用”時(shí)，可介紹大棚蔬菜的生長(zhǎng)情況，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，介紹如何提高大棚蔬菜的產(chǎn)量。

實(shí)踐表明，將這些知識(shí)在課堂上適時(shí)滲透，不僅充實(shí)和豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣，更有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。