王文英

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！币虼耍验喿x教學(xué)和寫作教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生將在文本中所學(xué)的知識(shí)技能在寫作中加以運(yùn)用，既是對(duì)文本的深入閱讀，也利于學(xué)生寫作能力的提升。

一、在文本中學(xué)習(xí)選擇素材

初中階段，寫作訓(xùn)練以寫人記事的記敘文為主。在寫作中，應(yīng)該怎樣把人物形象鮮明生動(dòng)地刻畫(huà)出來(lái)，讓所寫的人物真實(shí)而鮮活？在寫作訓(xùn)練時(shí)，我們完全可以向語(yǔ)文文本學(xué)習(xí)寫作素材。如魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，作者真實(shí)而親切地再現(xiàn)了童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景，刻畫(huà)出一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女的形象。無(wú)論是稱呼來(lái)歷、切切察察以及不見(jiàn)得很好的睡相，還是煩瑣之至的許多規(guī)矩和講“長(zhǎng)毛”的故事以及給“我”買《山海經(jīng)》的事情，都是作者親見(jiàn)親聞?dòng)H歷過(guò)的，所以寫來(lái)具有十分親切的感情，充滿幽默的真情美。所以，教師要通過(guò)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，善于觀察生活，從生活中選擇素材。

二、在文本中學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫

好的細(xì)節(jié)描寫無(wú)疑起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場(chǎng)面氣氛等細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)進(jìn)行細(xì)致描寫，可以讓人物性格更加鮮明、作品主題更加深刻。如《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中，魯迅先生為了表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽愛(ài)嘮叨、愛(ài)說(shuō)閑話，寫她“向人們低聲絮說(shuō)些什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”。 另外，有關(guān)“元日”早晨的一段描寫也十分生動(dòng)：“我”醒了就要坐起來(lái)，“她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住”，“我”驚異地看她時(shí)，只見(jiàn)她惶急地看著“我”。她又有所要求似的，搖著“我”的肩。當(dāng)“我”忽而記得了隔夜長(zhǎng)媽媽的提醒，喊出“阿媽，恭喜”時(shí)，她“于是十分喜歡似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里”。這些細(xì)節(jié)都傳神地寫出長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的期待。

再如朱自清的《背影》中父親爬月臺(tái)買橘子的細(xì)節(jié)細(xì)膩感人。父親怎樣的背影讓作者“最”不能忘記？傳達(dá)出怎樣的情感？“蹣跚地走”“慢慢地探”“穿”“爬”“攀”“縮”“微傾”等一系列的動(dòng)作描寫，寫出了父親年邁體衰，行動(dòng)笨拙，而“攀”“縮”“微傾”等詞更傳達(dá)出了父親那種“努力的樣子”，從而使“背影”成為焦點(diǎn)，強(qiáng)烈地烘托出父愛(ài)子的深厚情感。

用文本為學(xué)生打開(kāi)心靈之窗，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)生活中的素材是源源不斷的，只有平時(shí)深入細(xì)致地去觀察生活，關(guān)注生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，才能在作文時(shí)以小寫大，給自己的文章添色生輝。

三、在文本中學(xué)習(xí)布局謀篇

一篇文章要寫得精彩，整體的布局謀篇是至關(guān)重要的。再好的材料，如果不善于布局、巧妙構(gòu)思、運(yùn)用一些寫作的技巧，也難以取得預(yù)想的效果。所以在文本的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理解和掌握寫作的技巧，并將此方法內(nèi)化成學(xué)生的一部分，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提高也是大有益處的。

例如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》以“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化為線索展開(kāi)，真實(shí)地再現(xiàn)了魯迅先生童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景。文章選擇了幾個(gè)典型事例，寫出了兒時(shí)魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽由厭到煩的情感;再次，交代了作者內(nèi)心情感的兩次轉(zhuǎn)折，由厭煩再到敬佩;最后一部分，則飽含深情地哀悼長(zhǎng)媽媽?？傮w來(lái)看，這條情感線索貫穿文章始末，使全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。另外，文章構(gòu)思上的另一個(gè)重要特點(diǎn)就是欲揚(yáng)先抑。文章從一開(kāi)始就表達(dá)出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的厭煩和不滿，就在讀者似乎感到長(zhǎng)媽媽一無(wú)是處時(shí)，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，詳細(xì)敘寫了兩件令他敬重的事：講“長(zhǎng)毛”的故事，給“我”買《山海經(jīng)》。由于前面“抑”得太多了，后面的“揚(yáng)”就給人以奇峰突起的感覺(jué)，人物形象瞬間就高大起來(lái)。因此這篇文章以情感變化為線索的寫法，以及欲揚(yáng)先抑的手法，都可以讓學(xué)生加以學(xué)習(xí)。學(xué)生有了布局謀篇的意識(shí)，行文自然就會(huì)脈絡(luò)分明。

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！绷⒆阄谋荆煤眠@個(gè)“例子”，充分挖掘文本中的寫作資源，在教學(xué)中讀寫結(jié)合，可以讓我們的作文教學(xué)充滿智慧和生機(jī)。