吳曉虹 張玉飛

摘? ? 要：在核心素養(yǎng)視角下，通過整合圖片、視頻及生活素材等資源，利用校本課程、課外實驗及實踐活動為學(xué)生搭建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生物學(xué)科知識解決問題的能力，形成正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)具備綜合素養(yǎng)的人才。

關(guān)鍵詞：整合資源;核心素養(yǎng);高中生物

生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實情景中的實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任，是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。2018年，教育部對高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，更加重視在實際教學(xué)中如何創(chuàng)新地、有效地使用教材，運(yùn)用新的教學(xué)模式為學(xué)生搭建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)平臺，以全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。鑒于此，本文從核心素養(yǎng)的視角探討整合資源手段及教學(xué)策略。

一、在日常課堂教學(xué)中，通過整合圖片、視頻、生活資源等手段落實、發(fā)展核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

1. 利用生活資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理性分析能力

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！备咧猩镏R與生活密切相關(guān)，教師通過展示實物或讓學(xué)生置身于實際的生活場景中，為知識和生活搭建橋梁，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從生活及經(jīng)驗中觀察、發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用生物知識解決問題。

例如，在“免疫調(diào)節(jié)”的學(xué)習(xí)中，以一張當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的血液常規(guī)化驗單作為實物，引導(dǎo)學(xué)生分析，啟發(fā)學(xué)生思考免疫調(diào)節(jié)的重要性。以學(xué)生自身患感冒的過程為例，分析空氣中的感冒病毒是如何突破非特異性免疫及機(jī)體如何通過特異性免疫消滅病毒恢復(fù)正常的。日常教學(xué)中利用實物或分析生活實例，學(xué)生體會到了學(xué)以致用的樂趣，能主動積極運(yùn)用生物學(xué)的知識和方法參與到日常社會生物學(xué)熱點的討論中，學(xué)生的理性分析能力提高了。

2. 利用圖片、視頻或現(xiàn)代化手段整合教材資源，滲透生命觀念

生命觀念是生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱，培養(yǎng)生命觀念，讓高中生理解生命的意義和人生價值，自覺地珍愛生命，這是生命教育的起點，是培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)的基石，對落實核心素養(yǎng)意義重大。

例如，在學(xué)習(xí)線粒體和葉綠體這兩種細(xì)胞器時，教師可以嘗試運(yùn)用視頻或者動態(tài)圖像展示兩種細(xì)胞器的四維立體模型，充分展示其內(nèi)部結(jié)構(gòu)及物質(zhì)，讓學(xué)生直觀地觀察及比較“形態(tài)”“結(jié)構(gòu)”“包含物質(zhì)”“當(dāng)中發(fā)生的代謝過程”等，為理解光合作用和呼吸作用各生化反應(yīng)的發(fā)生打下扎實的基礎(chǔ)，明確其功能的特殊性離不開結(jié)構(gòu)的特殊性，落實結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生命觀念。又如艾滋病的相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，除了了解艾滋病的概念及艾滋病毒侵染機(jī)體后的歷程，還可用艾滋病病癥圖片、視頻或“紅絲帶”科普視頻直擊學(xué)生心靈，同時修正對艾滋病的認(rèn)知誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生珍愛自己、珍愛生命;結(jié)合艾滋病阻斷藥科普知識，培養(yǎng)學(xué)生冷靜、科學(xué)地對待生活問題的心態(tài)，落實生命觀念。

3. 創(chuàng)設(shè)實踐活動，培養(yǎng)科學(xué)思維及科學(xué)探究能力

學(xué)生對于各種生物知識和外部世界有著較強(qiáng)的求知和探索欲望，教師應(yīng)該尊重和支持學(xué)生的好奇心，通過正確的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠針對有價值的問題、疑惑進(jìn)行研究及實驗，探討、驗證想法。

例如，在“其他植物激素”一節(jié)中，學(xué)生對探究其他植物激素的作用有著濃厚的興趣，可鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生分析惡苗病的成因，并設(shè)計實驗，探究赤霉素的作用;同時，通過討論讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點，并科學(xué)評價別人的觀點，培養(yǎng)其科學(xué)思維，讓其親歷科學(xué)探究過程。在選修一的“果酒果醋及腐乳制作”中，讓學(xué)生運(yùn)用課本知識動手實踐，并思考生產(chǎn)制作過程。這樣的實驗活動既能保證有效性，又能保證科學(xué)性，同時能讓學(xué)生體會到生物與生活的緊密聯(lián)系。

讓學(xué)生構(gòu)建種群增長模型;小組表演話劇，展示生物進(jìn)化;動手實驗，探究生長素類似物促進(jìn)多肉植物生根的最適濃度;制作思維導(dǎo)向圖，理清必修本的相關(guān)知識聯(lián)系，等等，能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，落實和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、發(fā)展課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和實踐能力，綜合運(yùn)用生物學(xué)科知識解決問題，落實學(xué)生核心素養(yǎng)

1. 研究學(xué)生的興趣需要及發(fā)展性，開發(fā)校本課程，落實社會責(zé)任

校本課程不同于課堂教學(xué)課程，它是根據(jù)學(xué)生的需要、教師自身的特點和學(xué)校的實際情況而開展的，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)展其主體性和創(chuàng)造性，同時能使學(xué)生的課余生活更豐富?？蓜?chuàng)設(shè)《你所不知道的生物科學(xué)》《有趣的生物現(xiàn)象》《生活中的生物技術(shù)》等課程內(nèi)容，通過有趣的形式，有效地補(bǔ)充和拓展課堂教學(xué)，讓學(xué)生樂在其中，并嘗試基于生物學(xué)的認(rèn)識，關(guān)注社會議題，參與討論并作出理性判斷，落實社會責(zé)任。

2. 立足課內(nèi)，延伸課外，開展課外實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高科學(xué)思維能力和社會責(zé)任

課外實驗的開展，是以課本知識為主體的實驗延伸，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，能讓各個層次的學(xué)生參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和社會責(zé)任。例如可利用寒暑假開展“調(diào)查人群中的耳垂情況”的實驗來模擬教師實驗——“調(diào)查人群中的遺傳病”，讓學(xué)生深入掌握調(diào)查和統(tǒng)計方法，通過親身體驗，接觸社會，培養(yǎng)其獲取信息和處理數(shù)據(jù)的能力;又如開展“我身邊的環(huán)境污染及污染程度調(diào)查”，體會“必修三”中的《保護(hù)我們共同的家園》的內(nèi)容，形成愛護(hù)環(huán)境、關(guān)愛地球的社會責(zé)任;再如開展“探究可降解飯盒的實際降解情況”等課外實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高科學(xué)探究能力。

3. 開展研究性學(xué)習(xí)，探究生活中的生物知識，解決現(xiàn)實生活中的問題，提升科學(xué)思維能力

研究性學(xué)習(xí)是高中新課程綜合實踐課的組成部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的有疑惑的生物問題，可在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主探究，綜合運(yùn)用已有的知識解決困惑。

綜上所述，整合教材資源，重視核心素養(yǎng)，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求。在教育教學(xué)實踐中，教師要緊扣生物學(xué)科特點，利用課堂教學(xué)和課外活動，整合教材資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其主體性和創(chuàng)造性，讓其形成正確的價值觀和生命觀，培養(yǎng)其生物核心素養(yǎng)，使其成為具備綜合素養(yǎng)的人才。

參考文獻(xiàn)：

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