隨淼淼

【摘要】思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必備能力之一，良好的思維能力有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生未來更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要的積極作用。數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性、思維性特點，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點，采取有效的方式加以引導(dǎo)，促進學(xué)生思維發(fā)展。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進行簡要分析，并提出具體的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力 培養(yǎng)方法

分類號：G623.5

小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的黃金時期，這一階段學(xué)生的思維發(fā)展意識較強，只要教師注重適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行教學(xué)，在潛移默化中就能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就能為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分立足于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知現(xiàn)狀，在促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解和掌握的同時，不斷提高學(xué)生的思維能力。接下來，本文從以下幾方面粗淺地談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，希望能為廣大同仁提供有價值參考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)思維

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有很強的抽象性、概念性及邏輯性特點，而小學(xué)階段學(xué)生的思維正處于發(fā)展的初期階段，在理解數(shù)學(xué)知識方面有一定難度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高教學(xué)效率有重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師課堂通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在一定的情境中更加直觀地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)高效的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“觀察物體”這部分內(nèi)容時，課堂上我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：首先拿出課前準(zhǔn)備好的汽車模型拼裝零件及說明圖示，讓學(xué)生觀察圖示中汽車的前視圖，并指名學(xué)生在觀察完之后嘗試把汽車拼裝在一起，然后將拼好的模型與說明圖對比，一般情況下，只有一個前視圖是很難看出整個汽車的車身是什么樣結(jié)構(gòu)的。此時，教師即可向?qū)W生展示說明圖中的各個方向的圖片，以此來引發(fā)學(xué)生思考：“為什么在說明圖中已經(jīng)為我們展示了各個分解的圖片，還要展示汽車不同角度的圖片呢？這樣會有什么更好的效果嗎？”通過創(chuàng)設(shè)這種情景，不僅調(diào)動學(xué)生的空間想象力，還能激發(fā)學(xué)生的空間思維能力，從而促進學(xué)生在真實情境中思考數(shù)學(xué)知識，提高教學(xué)效率。

二、設(shè)計問題，培養(yǎng)邏輯思維能力

問題是數(shù)學(xué)課堂的心臟，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提問是必不可少的環(huán)節(jié)。但是毫無意義的提問或者形式化的提問很難起到有效的教學(xué)效果，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點精心設(shè)計課堂問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生的思維有明確方向，從而促進獲取知識，發(fā)展思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重課堂提問的設(shè)計，借助問題來引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生主動思考與分析問題，繼而提高數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在教學(xué)“相遇”這部分內(nèi)容時，這類問題對學(xué)生邏輯思維和抽象思維能力有較高的要求，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度，為了幫助學(xué)生更容易理解和分析這類問題，在教學(xué)過程中，我就設(shè)計這樣的問題：“小趙和小李是好朋友，有一次他們兩個在一起寫作業(yè)，第二天來學(xué)校，小趙的作業(yè)不小心落在了小李家，小趙非常著急，小趙家和小李家相距6公里，小趙可以騎自行車回去拿，而小李只能步行。如果自行車速度為7千米/小時，步行速度為4千米/小時，請問小趙怎樣才能以最快的速度拿到作業(yè)本？需要用多長時間？”這一問題與學(xué)生實際生活聯(lián)系十分密切，立馬激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，大家積極發(fā)表自己對問題的想法和理解，在相互討論中對這個問題展開分析。在學(xué)生對問題的探究過程中，不僅深化了學(xué)生對知識的理解，快速找到解決方法，而且對學(xué)生思維的發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用。

三、實踐操作，培養(yǎng)邏輯思維能力

由于邏輯思維是一個思維活動的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要合理利用學(xué)生的實踐動手機會，進一步調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，在實際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生邏輯思考過程地體驗教學(xué)，使學(xué)生能夠在一定的邏輯推理中獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)知識的啟發(fā)，從而進一步實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

例如，在教授“余數(shù)”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識過程中，教師可以為學(xué)生安排“分蘋果”的教學(xué)活動，使學(xué)生將九個蘋果平均分到四個盤子中，或者讓學(xué)生將八個蘋果平均分到三個盤子中，學(xué)生在進行分蘋果的過程中，不可避免地會出現(xiàn)不夠分的現(xiàn)象，教師要把握這個時機，引入余數(shù)的相關(guān)數(shù)學(xué)概念，為學(xué)生講述余數(shù)相關(guān)的知識，使得學(xué)生能夠?qū)嵺`動手與數(shù)學(xué)知識進行聯(lián)系，充分體現(xiàn)學(xué)生動手思考的過程中，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知與理解，使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程體驗，進一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

總而言之，在素質(zhì)教育全面推進的背景下，加強對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要積極探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，利用問題引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)等方式加深學(xué)生知識理解，從而促進學(xué)生思維發(fā)展，實現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

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