摘 要：隨著文化教育的潮流發(fā)展，教育部對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展有著很高的重視度。重視實(shí)踐教學(xué)法的大力興用，因此在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中也慢慢開(kāi)始運(yùn)用著實(shí)踐教學(xué)法的授課方法，其效果是有效地改善數(shù)學(xué)這門學(xué)科的抽象思維、單調(diào)邏輯運(yùn)用的枯燥乏味等問(wèn)題，避免魚(yú)龍混雜，搞形式去對(duì)待數(shù)學(xué)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生從中段的根本意義上接受實(shí)踐教學(xué)法課堂下小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)模式帶給學(xué)生的益處，就此文對(duì)實(shí)踐教學(xué)法在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的實(shí)行運(yùn)用展開(kāi)討分析。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)法;小學(xué)中段;數(shù)學(xué)教學(xué)

一、 引言

現(xiàn)如今，實(shí)踐教學(xué)法已成為新課標(biāo)改革下的一種新型學(xué)習(xí)方案。小學(xué)中段學(xué)生已經(jīng)逐漸開(kāi)始要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的能力，把實(shí)踐教學(xué)法引入到小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，可以讓學(xué)生獲得表現(xiàn)自我的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并且從中看到自己的不足，從而學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處。學(xué)到實(shí)踐多動(dòng)手的能力，踴躍發(fā)揮自己的才能，教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，了解學(xué)生在做什么、想什么，有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺完善自我，為小學(xué)中段學(xué)生茁壯成長(zhǎng)作鞭策，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)法在小學(xué)中段學(xué)習(xí)階段下順利實(shí)行。

二、 在小學(xué)中段數(shù)學(xué)中實(shí)行“實(shí)踐教學(xué)法”的意義

從大的方面來(lái)講，在小學(xué)中段數(shù)學(xué)講學(xué)中，實(shí)施“實(shí)踐教學(xué)法”方案，有效且扎實(shí)的為更多學(xué)校提供學(xué)習(xí)方式，有利于弘揚(yáng)中華民族的的創(chuàng)新精神。為我國(guó)教育事業(yè)敢于嘗試敢于創(chuàng)新的精神走向全世界打下更好的基礎(chǔ)。從小的方面考慮，在小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂授課過(guò)程中，嘗試“實(shí)踐教學(xué)法”能夠極大的發(fā)揮全體師生的共同主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)下，學(xué)生適當(dāng)?shù)卣业接行W(xué)習(xí)方法，制定學(xué)習(xí)策略，會(huì)帶給學(xué)習(xí)本身一定的益處。掌握這種自主求真務(wù)實(shí)的自覺(jué)實(shí)踐能力會(huì)在此過(guò)程中培養(yǎng)自己的思維。將小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)做新知識(shí)，探索新領(lǐng)域。執(zhí)教者可以在教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足和弱點(diǎn)，對(duì)此對(duì)癥下藥，更要做到真正踏實(shí)地去面對(duì)教育工作。最好的角度使學(xué)生投身心于學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師在提升自身時(shí)學(xué)會(huì)靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，在指導(dǎo)中強(qiáng)化自己以及學(xué)生的務(wù)實(shí)練習(xí)，促進(jìn)小學(xué)中段全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義實(shí)踐的真實(shí)性，以此激發(fā)全體師生的實(shí)踐教學(xué)的力量，提高我國(guó)的教育水平，促進(jìn)學(xué)生的前途多方向發(fā)展。

三、 實(shí)踐教學(xué)法在小學(xué)中段數(shù)學(xué)中的應(yīng)用不足

（一）低年級(jí)學(xué)生和教育者本身的不足

小學(xué)中段學(xué)生本身就自覺(jué)學(xué)習(xí)能力差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以集中精力，行為習(xí)慣還不能適宜這樣強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)方案，課堂氛圍配合能力也差強(qiáng)人意，長(zhǎng)期被守舊的教學(xué)模式灌輸封建思想，造成被動(dòng)性深入學(xué)習(xí)，鮮少親自動(dòng)手操作，缺乏實(shí)踐能力，與學(xué)習(xí)的思想太過(guò)狹隘，遇到問(wèn)題不能全面解決，自我表現(xiàn)能力不夠好等因素，教育工作者本身資質(zhì)不夠，又受到封建思想的影響，一直沿襲一成不變的“填鴨式”教學(xué)方式，因此，在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生和執(zhí)教者自身的原因，也會(huì)大大地影響到實(shí)踐教學(xué)法的實(shí)施效率。

（二）實(shí)踐教學(xué)方案本身的局限性

實(shí)踐教學(xué)法也會(huì)出現(xiàn)缺乏觀念，或者說(shuō)觀念陳舊、思想守舊，沒(méi)有創(chuàng)新思想，鮮少新穎的創(chuàng)意活動(dòng)。投入不足，沒(méi)有足夠的條件和時(shí)間去組織等活動(dòng)，形同擺設(shè)，講空話不切實(shí)際。對(duì)此管理不夠嚴(yán)格，對(duì)于在小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上因?yàn)閷?duì)實(shí)踐教學(xué)法不夠深入了解，就徒手實(shí)施，反倒成了竹籃打水一場(chǎng)空，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到正面作用。因此，我們就要善于發(fā)現(xiàn)并改正小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種不利因素，為此保證實(shí)踐教學(xué)法的有效運(yùn)用。

四、 實(shí)踐教學(xué)法在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)學(xué)生興趣

上文也說(shuō)到，小學(xué)生本身是非常活潑好動(dòng)的，思維難以集中，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就應(yīng)該利用可以吸引學(xué)生注意的方法。故事教學(xué)法就可以最大限度地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)，故事教學(xué)法還可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更充分的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)絕對(duì)不是一門枯燥無(wú)味的課程，一個(gè)完整的故事，有開(kāi)頭，過(guò)程和結(jié)尾，這和課程的組成是非常相似的，一堂完整的課，有導(dǎo)入，有過(guò)程與總結(jié)。也就是說(shuō)，一個(gè)好的故事可以貫穿一堂完整的課。

例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《比大小》這一課程時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)故事：從前有三只小豬一起去摘水果，這樣就會(huì)自然產(chǎn)生到最后水果怎么分的問(wèn)題，都有什么水果，哪些水果數(shù)量多，哪些水果數(shù)量少，教師可以讓學(xué)生幫忙分一分，我們先讓他們站好隊(duì)（引出一一對(duì)應(yīng)），分別將不同的水果放在他們邊上，先分好才能吃。如此一來(lái)，在分的過(guò)程中，重難點(diǎn)自然而然地就突破了，并且，故事的情境會(huì)讓學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的印象格外深刻。更進(jìn)一步，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組都對(duì)故事進(jìn)行演繹，讓多種不同的理解方法都在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更充分的理解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行動(dòng)手操作

教師要多多的引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行動(dòng)手操作，這樣才能充分地發(fā)揮學(xué)生的思維能力，

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)涉及面，使得學(xué)生的綜合能力在不斷的實(shí)踐動(dòng)手操作中得到提升。例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以先告訴學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：掌握?qǐng)D形平移和旋轉(zhuǎn)及其性質(zhì)，幫助學(xué)生準(zhǔn)備課堂上需要用的工具：紙張、筆、剪刀等物品。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，裁剪出不同形狀的圖形，用筆在紙張上畫(huà)出大方格，把裁剪好的圖形放在大方格紙上平移和旋轉(zhuǎn)，得到了新的圖形。通過(guò)學(xué)生自己的思考可得出結(jié)論：圖形平移和旋轉(zhuǎn)只改變了圖形的位置，而不改變圖形的大小和形狀。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行動(dòng)手操作，能夠幫助學(xué)生快速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的記憶力，從而達(dá)到提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）創(chuàng)建民主課堂教學(xué)模式

教師在課堂上要運(yùn)用民主課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建出學(xué)生主導(dǎo)，教師引導(dǎo)的局面，教師要給學(xué)生積極提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。假如學(xué)生提出問(wèn)題的表達(dá)受到限制，提的不好可能還會(huì)招致教師的批評(píng)，甚至同學(xué)們的嘲笑，那么，學(xué)生慢慢地就不敢提出問(wèn)題，解決心中對(duì)于學(xué)習(xí)的疑問(wèn)。舉例，在教學(xué)“面積”一節(jié)時(shí)，教師剛剛為學(xué)生教授完長(zhǎng)方形的面積。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手向老師提問(wèn)：“老師，那正方形的面積怎么算啊？”教師就要對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“這位學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題非常好，咱們接下來(lái)就講正方形的面積。”學(xué)生看積極提出問(wèn)題被老師表?yè)P(yáng)，就會(huì)向受表?yè)P(yáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，同樣也在課堂上積極地提出自己所不懂的地方。教師營(yíng)造出平等與和諧的教學(xué)氛圍，這樣才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，樹(shù)立學(xué)生的自信心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（四）為學(xué)生布置實(shí)踐性的作業(yè)

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地給學(xué)生布置有實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生課下通過(guò)自己的思考或者與同學(xué)討論，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。例如，在教學(xué)《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師講解完課程內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生布置這樣的作業(yè)：每個(gè)人都統(tǒng)計(jì)任意五個(gè)好友或者家人的兩項(xiàng)愛(ài)好，不可低于五個(gè)人，從跑步、跳繩、游泳、足球和籃球這五項(xiàng)運(yùn)動(dòng)里面選擇，學(xué)生也可以換成別的運(yùn)動(dòng)，但要湊夠五項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。并且要求學(xué)生嚴(yán)格完成所布置的作業(yè)，不可打折扣。通過(guò)完成這項(xiàng)作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)記憶，還可以幫助學(xué)生直觀且清晰地看出好友同學(xué)或者家人的愛(ài)好，了解身邊人的生活喜好。學(xué)習(xí)實(shí)踐中融入生活元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生投入到實(shí)踐的積極性，充分地提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及教學(xué)質(zhì)量。

（五）利用課堂培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在實(shí)踐教學(xué)中最重要的一點(diǎn)就是做到以學(xué)生為中心，教師如果多引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，就可以培養(yǎng)出學(xué)生的發(fā)散性思維，這對(duì)學(xué)生的思維能力和思考能力都會(huì)有非常大的幫助，還可以側(cè)面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力也同時(shí)有所提高，從而學(xué)生的綜合能力就會(huì)提高，由此看來(lái)，合理的應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)法對(duì)學(xué)生有莫大的好處。

例如：在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行大量的動(dòng)手操作，教師可以準(zhǔn)備長(zhǎng)方體與正方體，然后讓學(xué)生把這些立方體拆開(kāi)分解成各種各樣的圖形，再利用這些圖形進(jìn)行重新拼接，再次組成不同的形狀，并對(duì)新的形狀進(jìn)行描述，分類。說(shuō)明要求后就讓學(xué)生投入到實(shí)踐中開(kāi)始動(dòng)手拆盒子，在拆分并組合的過(guò)程中，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)，可以讓學(xué)生充分了解長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)，而且，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中可以明確認(rèn)識(shí)到，長(zhǎng)方體與正方體都是由六個(gè)面組成，長(zhǎng)方體的組成可以同時(shí)包括正方形和長(zhǎng)方形，在這一系列的過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更充分地理解。認(rèn)知能力，想象能力，動(dòng)手操作能力都得到一定程度上的提高，綜合能力更強(qiáng)，所以說(shuō)教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)不能只關(guān)注教學(xué)的進(jìn)度，還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（六）開(kāi)展游戲式實(shí)踐活動(dòng)

很多教師對(duì)游戲教學(xué)的認(rèn)識(shí)非常的片面，認(rèn)為游戲教學(xué)法只是簡(jiǎn)單的吸引學(xué)生的注意力。但是合理有效的運(yùn)用游戲教學(xué)法的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是吸引學(xué)生的注意力。這一教學(xué)法還能幫助教師快速為學(xué)生導(dǎo)入新知識(shí)，幫助學(xué)生更好的理解和鞏固知識(shí)。舉個(gè)例子，在教學(xué)“位置與方向”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)“搶板凳”這一游戲來(lái)讓學(xué)生指出哪位同學(xué)在哪位同學(xué)的什么方向，在游戲過(guò)程中，教師要組織好課堂紀(jì)律，以免課堂上出現(xiàn)不必要的混亂。通過(guò)這一游戲，鞏固學(xué)生對(duì)于位置與方向的概念，加強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，活躍數(shù)學(xué)課堂的氣氛，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)法不僅可以吸引學(xué)生的注意力，教師應(yīng)改變對(duì)游戲教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，積極地在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中改進(jìn)游戲教學(xué)法，從而更有效地提高學(xué)生的綜合能力。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)講，借助在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“實(shí)踐教學(xué)法”方案，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐不僅能讓教師拓展學(xué)生的認(rèn)知，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，自主吸收文本中的精華，這是積極的效果。實(shí)踐學(xué)習(xí)是斟酌探索的慢過(guò)程，需要在學(xué)習(xí)中漸漸添加到教學(xué)中去，最終造就優(yōu)秀的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，合理推動(dòng)小學(xué)生的發(fā)展。我們要順從新課標(biāo)的改革，就要以提升學(xué)生綜合能力為重大任務(wù)，更新教學(xué)理念，將實(shí)踐教學(xué)法在數(shù)學(xué)中生根發(fā)芽，蓬勃發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：舒小妤，江西省宜春市，江西省宜春市沁園小學(xué)。