龔添妙

摘要：信息技術(shù)對(duì)教育的創(chuàng)新與發(fā)展具有重要影響，成為了推動(dòng)教育變革的內(nèi)生動(dòng)力。在信息化時(shí)代，現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)型，教學(xué)媒介發(fā)生了變遷?，F(xiàn)代學(xué)徒是企業(yè)的“準(zhǔn)員工”具有“入學(xué)即入廠”的特性，要求職業(yè)院校有適應(yīng)其特性的教學(xué)方式與方法?，F(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)的教學(xué)方式變革應(yīng)樹(shù)立情境化和個(gè)性化的理念，通過(guò)先學(xué)后教的教學(xué)順序翻轉(zhuǎn)、多樣化教學(xué)資源的豐富、教學(xué)組織形式的混合以及職場(chǎng)化教學(xué)環(huán)境的打造來(lái)適應(yīng)信息化時(shí)代的新要求。

關(guān)鍵詞：高職院校;現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng);教學(xué)方式

信息化推動(dòng)著政治、經(jīng)濟(jì)、文化的重構(gòu)與變革，成為人類(lèi)生產(chǎn)與生活轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵力量。信息化帶動(dòng)了工業(yè)化的發(fā)展，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用提升了企業(yè)的管理水平與決策能力，新技術(shù)的應(yīng)用加速了企業(yè)的設(shè)備更新與產(chǎn)品研發(fā)，提升了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與生產(chǎn)方式的柔性化、分散化、智能化，工作崗位對(duì)技術(shù)的需求越來(lái)越高。信息技術(shù)對(duì)教育的創(chuàng)新與發(fā)展同樣具有重要的影響，成為了推動(dòng)我國(guó)教育變革的內(nèi)生動(dòng)力[1]。教育部出臺(tái)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出“以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)”“探索基于信息技術(shù)的教學(xué)新模式”“發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)模式”?？梢哉f(shuō)，信息化給教育教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，呼喚教育教學(xué)方式的變革?，F(xiàn)代學(xué)徒人才是企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，其“入學(xué)即入廠”的特性更是要求職業(yè)院校有適應(yīng)其特性的教學(xué)方式與方法。

一、現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)教學(xué)方式變革的動(dòng)因

（一）教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的創(chuàng)造、儲(chǔ)存與傳播都發(fā)生了根本性改變，其內(nèi)涵不斷豐富，外延不斷擴(kuò)大。從知識(shí)的本質(zhì)屬性來(lái)看，知識(shí)不僅僅只是對(duì)客觀事物和現(xiàn)實(shí)的表征，也不再是以靜態(tài)形式的經(jīng)驗(yàn)積累呈現(xiàn)，知識(shí)變成了主體和客體相互作用的結(jié)果，體現(xiàn)出價(jià)值判斷，具有創(chuàng)生的性質(zhì)[2]。從知識(shí)的存儲(chǔ)方式來(lái)看，由靜態(tài)形式的經(jīng)驗(yàn)積累轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)多元的方式，具有存儲(chǔ)數(shù)字化、載體多樣化的特征;從知識(shí)的增長(zhǎng)方式看，知識(shí)呈現(xiàn)出一種爆發(fā)式增長(zhǎng)趨勢(shì)，傳播與創(chuàng)造的速度成倍增長(zhǎng)，主體獲取知識(shí)的途徑廣泛，知識(shí)共享性特征顯著，其生命周期、成長(zhǎng)周期逐漸縮短，更新?lián)Q代速度加快。信息化時(shí)代，知識(shí)的轉(zhuǎn)型發(fā)展引發(fā)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)要適應(yīng)這種趨勢(shì)，課程內(nèi)容需要有取舍，也需要轉(zhuǎn)變“拿來(lái)主義”的觀念，要基于現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)要求對(duì)課程內(nèi)容做出價(jià)值研判。知識(shí)的轉(zhuǎn)型發(fā)展也引發(fā)了教學(xué)方式的變革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法適應(yīng)知識(shí)的無(wú)限性，引導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒掌握知識(shí)遷移層面的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，是現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)方式變革的重要問(wèn)題。

（二）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型

信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)和智能手機(jī)的普及使得信息的傳播速度加快，瞬間互動(dòng)傳播成為一種日常狀態(tài)。信息傳播的媒介多樣、形式多元，編寫(xiě)終端讓人與人之間零距離互動(dòng)溝通成為現(xiàn)實(shí)。不受時(shí)空限制的信息獲取與交換已經(jīng)成為當(dāng)下人們認(rèn)知世界的重要方式和生活中的一部分。不受時(shí)空限制的信息服務(wù)，使得學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，衍生的移動(dòng)性自適應(yīng)學(xué)習(xí)，成為了在互聯(lián)網(wǎng)影響下成長(zhǎng)的年青一代主要的學(xué)習(xí)方式[3]。新的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式和交流方式，對(duì)基于固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、固定人員的傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，如何滿足新型學(xué)習(xí)要求，構(gòu)建開(kāi)放式學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)方式變革需要考慮的問(wèn)題。

（三）教學(xué)媒介的變遷

技術(shù)的進(jìn)步會(huì)促進(jìn)新的教育媒介產(chǎn)生，使教學(xué)媒介由以物質(zhì)實(shí)體為主要載體向以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和視聽(tīng)技術(shù)為主要載體轉(zhuǎn)變，由主觀性向智能性轉(zhuǎn)變。教學(xué)媒介的這種數(shù)字化、智能化發(fā)展特征，擴(kuò)大了其功能和作用，讓其不僅局限于教學(xué)媒介和輔助手段這一地位，更是已經(jīng)成為了一種認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)資源，它的出現(xiàn)與應(yīng)用創(chuàng)新了教學(xué)環(huán)境的組成，改變了教學(xué)資源的外顯形式，讓教學(xué)資源數(shù)字化，教學(xué)方式更加多元化。教學(xué)媒介的信息化特征要求改變單一的基于語(yǔ)言的知識(shí)傳授，建立基于多渠道、多模式的知識(shí)傳遞與溝通方式，這對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)方式提出了更高的要求，成為現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)中不可忽視的問(wèn)題。

二、現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)教學(xué)方式變革的理念

（一）情境化理念

職業(yè)教育特殊的地位，要求其教學(xué)內(nèi)容是技能性知識(shí)，技能性知識(shí)是指導(dǎo)人們?cè)趯?shí)踐或技術(shù)活動(dòng)中如何獲得知識(shí)[4]，是一種建立在大量實(shí)踐活動(dòng)之上獲得的知道如何處理實(shí)際問(wèn)題的能力知識(shí)，既包括具體的經(jīng)驗(yàn)與能力，也包括潛意識(shí)的反應(yīng)。技能性知識(shí)生成于實(shí)踐且應(yīng)用于實(shí)踐，不是純理論的東西，具有典型的實(shí)踐性特征，

技能性知識(shí)是個(gè)體在與情境的互動(dòng)中生成的，具有情境性特征。作為職業(yè)教育重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，技能性知識(shí)的傳授方式要求職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合、知行合一”，注重與生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，堅(jiān)持做中學(xué)、做中教的主線，教育教學(xué)活動(dòng)中凸顯職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性?，F(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)是為企業(yè)培養(yǎng)準(zhǔn)員工，為的是縮短畢業(yè)生和企業(yè)真實(shí)崗位需求的距離，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗，提升受教育者的針對(duì)性和適應(yīng)性，為企業(yè)培養(yǎng)更適合的員工，縮短新進(jìn)員工的培訓(xùn)周期?？梢哉f(shuō)，相比職業(yè)教育普通學(xué)生，現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)過(guò)程中更強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的情境性，要求職業(yè)院校打造基于真實(shí)工作崗位的教學(xué)情境，使現(xiàn)代學(xué)徒置身于真實(shí)的或模擬的工作世界中，成為活動(dòng)的中心、學(xué)習(xí)的中心。

（二）個(gè)性化理念

個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中受遺傳、環(huán)境、教育及主觀能動(dòng)性的交互影響，遺傳在個(gè)體發(fā)展中起基礎(chǔ)作用，環(huán)境是個(gè)體發(fā)展的外部影響因素，教育在個(gè)體發(fā)展中起主導(dǎo)作用，主觀能動(dòng)性是個(gè)體發(fā)展的決定性因素。了解個(gè)體差異、掌握個(gè)體差異、在個(gè)體差異上進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能做到人盡其才，人盡其責(zé)，讓人人都有出彩的機(jī)會(huì)。尊重個(gè)體的發(fā)展差異表現(xiàn)在教育中就是“以學(xué)習(xí)者為中心”，其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為主體，具體包括四個(gè)方面的要求：一是認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展的主體，是正在成長(zhǎng)的人，潛能是巨大的，是不成熟沒(méi)有定性的;二是學(xué)生是獨(dú)特的主體，不是抽象受教育對(duì)象，是有豐富個(gè)性的具體的人，是獨(dú)一無(wú)二的，有自己個(gè)性的;三是學(xué)生是教育活動(dòng)中的主體，教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生具有主觀能動(dòng)性;四是學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，享有一定的法律權(quán)利并承擔(dān)一定的法律責(zé)任?，F(xiàn)代學(xué)徒是成長(zhǎng)中的個(gè)體，其企業(yè)學(xué)徒的身份也對(duì)其有更高的要求，要求其能很好地適應(yīng)新時(shí)代的技術(shù)技能新要求，為企業(yè)貢獻(xiàn)創(chuàng)造力和想象力，提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足用戶個(gè)性化的定制需求等。所以，現(xiàn)代學(xué)徒個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)不僅包括學(xué)科知識(shí)，更是要讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為自我發(fā)展的過(guò)程。

三、現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)教學(xué)方式變革的路徑

（一）教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)：先學(xué)后教的定位

現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)的教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立“學(xué)習(xí)者中心”的教育觀念，尊重學(xué)徒個(gè)性，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變先教后學(xué)的教學(xué)方式，推行先學(xué)后教的教學(xué)方式。先學(xué)后教看似僅僅是學(xué)習(xí)順序的變化，實(shí)際上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的中心地位。這就需要我們重置教師角色、師生關(guān)系，教師的角色不再局限于知識(shí)的傳授者，也不再是教學(xué)的中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、答疑者，重在提供咨詢與幫助;學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師和學(xué)生的關(guān)系是一種合作、探究的新型關(guān)系，是一種平等交往與民主協(xié)商的關(guān)系。二是教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變，要轉(zhuǎn)變將教學(xué)目的視為傳授知識(shí)的想法，要認(rèn)識(shí)到學(xué)比教更重要，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比知識(shí)的傳授更為重要，教只是實(shí)現(xiàn)學(xué)的工具，要為了學(xué)而教。同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)并不依賴于教，二者并不一定要同時(shí)進(jìn)行，借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以擺脫對(duì)教的時(shí)空依賴，可以隨時(shí)隨地、可以無(wú)處不在。教學(xué)的形式多種多樣，不僅僅只有固定時(shí)空，師生面對(duì)面的知識(shí)傳授，學(xué)習(xí)是一種可以在任何環(huán)境任何地點(diǎn)開(kāi)展的自主行動(dòng)。三是生生關(guān)系的重塑。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生之間大多數(shù)時(shí)候是一種獨(dú)立的存在，學(xué)生之間缺乏互動(dòng)。先學(xué)后教推崇的是學(xué)生的自主探究，學(xué)生之間的合作互助，學(xué)習(xí)變成了互動(dòng)對(duì)話過(guò)程，這種對(duì)話不僅是與教師，也包括與同伴的對(duì)話。

（二）教學(xué)資源的豐富：多樣化的資源形態(tài)

信息時(shí)代大規(guī)模、開(kāi)放式的線上教學(xué)模式將傳統(tǒng)教育的知識(shí)接受鏈進(jìn)行了廣泛擴(kuò)展，也讓現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)的教學(xué)方式由傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)向了線下與線上相結(jié)合的方式，教學(xué)資源的建設(shè)也應(yīng)該適應(yīng)這種形式，形成紙質(zhì)與數(shù)字化融合互補(bǔ)的教學(xué)資源。一是線下教學(xué)資源的建設(shè)。雖然線上教學(xué)發(fā)展迅速，但是線下教學(xué)在人才培養(yǎng)中仍有其優(yōu)勢(shì)，要提升線下教學(xué)的質(zhì)量，就必須在教材和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革。教材開(kāi)發(fā)要關(guān)注企業(yè)用人需求、學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)和終身發(fā)展需求，將學(xué)生需求放在中心位置;既要關(guān)注專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，又要關(guān)注行為習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成;突出理實(shí)一體化，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。開(kāi)發(fā)基于典型工作項(xiàng)目的活頁(yè)式教材，依據(jù)崗位工作流程和任務(wù)，分析完成工作任務(wù)所需的技能、知識(shí)及素養(yǎng)，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)清單，形成模塊化教學(xué)內(nèi)容。充分利用活頁(yè)的靈活、組合、開(kāi)放特性，形成活頁(yè)式教材，將教材的功能定位從“供應(yīng)-接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝脩?服務(wù)”。二是線上教學(xué)資源的建設(shè)。職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，配合活頁(yè)教材開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)圖片素材、虛擬仿真課件、實(shí)況操作視頻、情景視頻等資源，提供相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高新技術(shù)知識(shí)和各種最新動(dòng)態(tài)、相關(guān)職業(yè)背景前沿等。注重慕課、微課、視頻公開(kāi)課等在線課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，為學(xué)生提供更多自主的、個(gè)性化的、開(kāi)放的課程資源，增加教學(xué)資源的自主選擇性，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)空間。三是開(kāi)放性教學(xué)資源的建設(shè)。根據(jù)課程性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，將課程內(nèi)容進(jìn)行重組，形成既符合知識(shí)與教學(xué)邏輯又具有遷移性的模塊化教學(xué)資源;將行業(yè)案例、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)等沒(méi)有經(jīng)過(guò)加工的原始素材進(jìn)行收集，形成情境性的素材型教學(xué)資源;將課堂中的隱性知識(shí)、過(guò)程性的資源，以及教學(xué)的預(yù)設(shè)性等加以收集利用，形成教學(xué)的生成性資源，拓展現(xiàn)代學(xué)徒的知識(shí)與視野。

（三）教學(xué)形式的混合：多種組織形式的結(jié)合

教學(xué)組織方式的核心在于信息的傳遞方式，教學(xué)形式的變革核心在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的單向線性組織結(jié)構(gòu)，打造多種形式組合的教與學(xué)多向溝通交流的方式。教師教法變革方面，一是實(shí)施以方式方法為主導(dǎo)的講授型教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授型教學(xué)過(guò)程中知識(shí)灌輸為主的方法，以核心知識(shí)點(diǎn)和原理為重點(diǎn)，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生思維方式的掌握和問(wèn)題解決的辦法，輔助以可視化教學(xué)信息和資源，提供給學(xué)生情境化的知識(shí);二是推行以問(wèn)題為導(dǎo)向的對(duì)話式教學(xué)，通過(guò)知識(shí)關(guān)聯(lián)、思維開(kāi)放、學(xué)科交叉等途徑構(gòu)建有效性的核心問(wèn)題，圍繞核心問(wèn)題的解決，推動(dòng)學(xué)徒探究與思考;三是提倡項(xiàng)目化的專(zhuān)題教學(xué)，以項(xiàng)目為載體，通過(guò)實(shí)際操作和問(wèn)題的解決，推動(dòng)知識(shí)教學(xué)和技能傳授。學(xué)生學(xué)法變革方面，基于開(kāi)放教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，依托多樣化的資源形態(tài)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí);基于主題的碎片化學(xué)習(xí)，利用閑暇時(shí)間，通過(guò)學(xué)習(xí)視頻等資源，針對(duì)小知識(shí)點(diǎn)和項(xiàng)目開(kāi)展學(xué)習(xí);基于興趣的個(gè)性化學(xué)習(xí)，從興趣愛(ài)好出發(fā)，發(fā)展自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力。教師與學(xué)徒互動(dòng)方面，充分利用信息化手段和數(shù)字化平臺(tái)，教師上傳各類(lèi)學(xué)習(xí)資料至云空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享最大化。利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行數(shù)據(jù)形式化采集和描述，依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，甄選疑難問(wèn)題，提前做好教學(xué)安排，即時(shí)開(kāi)展教學(xué)控制和反思，提高教學(xué)水平和評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

（四）教學(xué)環(huán)境的打造：職場(chǎng)化的課堂情境

教學(xué)場(chǎng)所的情境化即在職業(yè)院校的教學(xué)空間范圍內(nèi)呈現(xiàn)出職業(yè)場(chǎng)所具有的真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)課堂情境與職場(chǎng)情境的高度融合。課堂情境是根據(jù)教學(xué)需要而創(chuàng)建的，具有預(yù)設(shè)性、生成性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，目的是使新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)建立起有意義的連接，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性，課堂情境的內(nèi)容是偏抽象與理性的。職場(chǎng)情境是工作的場(chǎng)所，不僅包含職業(yè)活動(dòng)發(fā)生的物理空間也涵蓋期間產(chǎn)生的社會(huì)關(guān)系，是二者的結(jié)合體，具有真實(shí)性、社會(huì)性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，職場(chǎng)情境的內(nèi)容是偏具體與感性的。課堂情境與職場(chǎng)情境本身是割裂的、相互獨(dú)立的，但是現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)要求實(shí)現(xiàn)二者的跨越與融合，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素養(yǎng)、精神的一體化培養(yǎng)。一是要打造情境化的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，參照生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)布局，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)特別是實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的功能分區(qū)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)區(qū)、作業(yè)區(qū)、展示區(qū)等的功能劃分;二是完善課堂教學(xué)的管理，引入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理理念及管理制度，規(guī)范學(xué)徒、設(shè)備、耗材、安全、環(huán)境等的管理，制定各類(lèi)管理制度，形成規(guī)范化的管理標(biāo)準(zhǔn)，從粗放式的管理走向精細(xì)化，提高教學(xué)效率;三是營(yíng)造生產(chǎn)氛圍，引入企業(yè)文化，通過(guò)安全標(biāo)語(yǔ)、操作規(guī)程等標(biāo)識(shí)的粘貼，讓學(xué)徒感受企業(yè)物質(zhì)文化;通過(guò)企業(yè)獎(jiǎng)懲機(jī)制的引入，讓學(xué)徒體驗(yàn)企業(yè)制度文化;四是注重學(xué)徒習(xí)慣的養(yǎng)成，參照企業(yè)要求，規(guī)范學(xué)徒出勤、行為習(xí)慣等，培養(yǎng)學(xué)徒的紀(jì)律性、責(zé)任感和安全意識(shí)[5]。

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