摘 要：習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。智慧是德智體全面發(fā)展的標志之一，如何讓學生智慧地寫作，成為德智體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，在寫作的大道上乘風破浪？以信息為背景，構建智慧寫作課堂，是實現(xiàn)夢想的突破口，學生不僅發(fā)展了信息能力，又提升了寫作能力，符合時代發(fā)展的需求。

關鍵詞：信息化;智慧寫作;乘風破浪;五育并舉

一、 教法陳舊，學生作文靠苦思冥想

每一次的作文訓練都是學生先寫后交，接著老師批改與講評。這種陳舊老式的教學方法，讓學生早已沒有了興趣。即使老師認真評講，學生也只是帶著耳朵聽聽，對老師不痛不癢的評語毫無感覺，再次修改，他們也改不出什么更優(yōu)秀的地方，進步不了多少。因為一切都是無源之水、無本之木，流于形式。學生也心知肚明：一切都是為了完成任務，而不是生活真正需要，所以等老師講完后，寫起來搜腸刮肚，要么寫從作文書上看到的材料，毫無真實感;要么胡編亂造，沒有邏輯，天馬行空。

二、 沒有目標，學生被動完成習作

很多教師上作文課沒有明確的計劃和明確的難點、重點，隨心所欲，想到哪里就講到哪里。一學期下來，應付于學生作文的次數(shù)，根本不去管學生的作文水平是否提高。這樣的作文教學只能使學生簡單地去完成一篇一篇的作文任務，無法從根本上去切實有效地提高作文的寫作水平。整個一學期，學生都是被動地寫他人作文，不是說自己想說的話，語言毫無生命力。同時，學生對生活的感受能力也越來越差，體會不到生活的五彩繽紛。

三、 反饋單一，學生個性無法彰顯

學生辛辛苦苦寫出的文章，是希望得到老師更多的反饋和評價的，希望老師能因他的文章了解自己更多，甚至產(chǎn)生共鳴，引發(fā)老師新的感受，而這些都需要老師有一顆敏銳的心和一段詳細的評價語言。但事實很多教師為了應付作文訓練任務，往往用“閱”和“分數(shù)”來代替點評。這種批改方式缺乏與學生感情的溝通和交流，由此而導致大多數(shù)教師在批改方式上的單一——只對作文作總體評價，不做深入評析。沒有針對不同的學生不同的作文作細致的批改。幾次訓練后，學生的寫作積極性就受到了打擊。這種方法不能充分發(fā)揮學生的主體作用，只是教師一言堂，不能多方面再現(xiàn)學生作文的優(yōu)點。

時代急切呼吁有智慧的有實效的寫作課堂。而現(xiàn)代社會是一個信息化的社會，學校也實行信息化。但有先進的設備和網(wǎng)絡平臺并不代表課堂是智慧的。如何在信息化背景下構建智慧寫作課堂，讓寫作不再令學生頭疼，使信息化和寫作完美結合，創(chuàng)建寫作的智慧教育呢？筆者從充分利用“微信企業(yè)號”開展寫作教學的實踐經(jīng)驗出發(fā)，談幾點認識。

四、 ?現(xiàn)在的平臺豐富多彩，筆者以“企業(yè)小助手”為切入口，展開實踐研究

“企業(yè)小助手”平臺是一個面向家長學生老師開放的平臺，學生可以在里面發(fā)布各種信息。讓學生在企業(yè)號上進行微寫作，能不能既激發(fā)學生寫作興趣，又促進學生智慧生長呢？筆者帶著這一問題開始實踐。

一切的遠行都要從眼前的腳踏實地開始。

（一）首先夯實技術基礎，引發(fā)兒童智慧

學生都能較熟練地使用“企業(yè)小助手”這個平臺，但還不能深入使用、熟練駕馭平臺，為了為微寫作提供技術保障，平臺的使用教學是第一步，只有掌握了技術，學生才能操作熟練，為以后的文章發(fā)表打造基礎?！案腥诵恼?，莫先乎情。”這個環(huán)節(jié)以信息化技術為切入口，激發(fā)了孩子興趣，點燃了學生智慧的源泉。

（二）微寫作教學，積淀兒童智慧

有了技術就要運用起來，在技術保障的基礎上順勢推出微寫作教學，學生會頓時來興趣和積極性，都迫不及待地躍躍欲試，并且對寫作呈現(xiàn)的形式發(fā)表了各自豐富而又獨特的見解，提出了圖文并茂、語音朗讀等多種有效形式，逐步積淀并形成自己的智慧微寫作。

（三）積極落實行動，生成兒童智慧

有了想法就要行動。學校正好開展“撒野農(nóng)場”研學活動，于是筆者就布置學生圍繞這一活動進行微寫作，又將活動與寫作結合在一起?；顒咏Y束后，學生呈現(xiàn)出來的作品立即在平臺引起了家長和老師的好評，紛紛為他們點贊，學生體驗到了前所未有的成功感。因為平臺是開放的，倍受關注，所以學生對自己要求也極其嚴格，盡自己所能把自己最好的水平展示出來，在這一過程中，學生的寫作能力和信息技術能力都得到了提高，孩子們在老師家長們的評論中獲得肯定、引發(fā)反思、促進思考，這樣思維的激發(fā)、碰撞，正是兒童智慧生成的過程。

（四）及時開展評比，發(fā)展兒童智慧

反饋評比是有效促進活動開展的措施之一。為了促進活動不斷深入開展，每隔一段時間，學校都會開展“企業(yè)號”微寫作評比，及時獎勵，反饋信息，邀請學校領導高屋建瓴的指導點評，頒發(fā)獎狀，給予“微寫作小能手”這樣的稱號，學生在評比中獲得的不僅是榮譽，更有素養(yǎng)的提升，對成功與失敗的正確認識，這看似普通實則充滿智慧的舉措，激發(fā)了學生無窮的創(chuàng)造力，促進了學生智慧的全面發(fā)展。

（五）大力推廣做法，師生智慧共融

成功需要推廣，筆者把以上做法以點帶面，在全校推廣，曾一度掀起寫作熱潮，而在這種熱潮里，學生老師們的智慧得以碰撞，學生與學生的交流在評論里加深，積極性在提高。在此基礎上，形成學校的常規(guī)課程，每年舉辦智慧寫作評比活動，成為學校的一道亮色。

通過以上實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學生的寫作興趣濃厚了，因為教師不再是為了完成任務而機械化地教學，學生也不是為了應付教師而被動地寫作。因為是與現(xiàn)實生活相結合，寫發(fā)生在生活里的真人真事，學生不僅寫起來容易，而且有真情實感。文章一旦有了真情實感，就會打動人心，就會激發(fā)教師和其他人的閱讀興趣，從而產(chǎn)生共鳴，“感人心者，莫先乎情?！苯處煹膶懽鹘虒W有了目標，學生的寫作也有了動力。另外，學生各方面素養(yǎng)在悄悄提升。

1. 信息化素養(yǎng)提高。這是一個運用平臺開展的課堂，學生在接受平臺使用技術傳授的過程中，增長了信息技術知識，在使用的過程中，務必會遇到問題，在請教、思考中再次提升信息技術能力，信息化素養(yǎng)勢必得到提升。學生不僅會上傳文字，還會上傳圖片、語音，在評論區(qū)互動。

2. 語言素養(yǎng)得到提升。這是一個開放的平臺，學生除了發(fā)表習作，還評論他人習作，在評論的過程中，斟酌語言、串詞造句的過程中，學生相當于又練了一次文筆，寫了一篇微寫作，語言文字素養(yǎng)得到了提升。如我班謝子恒同學通過評論提高了自己的語言素養(yǎng)，他曾這樣精辟評論同學習作：“每個文字都發(fā)自肺腑，寫出了同齡人的心聲，語言真切而又感人，尤其是受了委屈心里疼痛的描寫，仿佛親眼看見作者的難過?！彼倪@段描寫何嘗不感人肺腑呢？

3. 溝通能力得到加強。這是一個開放的平臺，學生可以在平臺里互相討論、交流彼此的習作，討論對象廣泛，可以是不同年級的、不同班級的，甚至是和老師、家長之間的對話。在這個過程中，學生的溝通能力又得到了提升。他們彼此吸納著對方的意見，學習著對方的優(yōu)點，感情也在加深。

4. 寫作能力得到發(fā)展。這種形式深受學生喜歡，學生勤于寫作、樂于發(fā)表，欣然接受評論，再次修改習作，形成良好循環(huán)。學生的寫作能力不斷發(fā)展。如我班的陳思成同學，研學回來后，寫了一篇《樂在研學》發(fā)布在平臺，生動的語句、優(yōu)美的辭藻立馬引起了大家的熱議，但也有人一針見血地指出：華而不實，沒有具體內(nèi)容。于是他針對評論，進行了二次修改，不僅有生動的語言，而且有具體的過程，寫出了研學活動樂的具體體現(xiàn)。其中有一段是這樣描寫的：同學們在黑人老師的帶領下學起了拍非洲鼓，黑人老師拍一下，我們就拍一下，一開始不和諧，隨著時間的推移，我們配合得越來越默契，一聲緊跟一聲，這美妙的鼓聲激蕩在森林里，久久回響。

5. 學生寫作興趣得到保護。中國教育論壇人物孫云曉在論壇中提出：兒童最需要培養(yǎng)的品質(zhì)是自信心、興趣和習慣。沒有濃厚的興趣，就沒有成長的動力。智慧寫作課堂不但不像傳統(tǒng)教學那樣，扼殺學生的寫作興趣，而且還深深保護和拓展學生的寫作興趣。因為平臺是開放的，學生發(fā)表不受時間空間限制，學生只要有話可講，就可隨時上平臺暢所欲言，生活有多豐富，寫作就有多豐富。學生的寫作興趣隨著生活的豐富同步加深。

當然，構建智慧寫作課堂的形式可以是多樣的，在作文教學中，除了微信企業(yè)號等各種平臺，其他的多媒體設備也可以發(fā)揮著重要作用，如實物投影，以其方便、實用和便宜而占據(jù)大多數(shù)學校的電教室，我們應該物盡其用。每次學生作文后，教師可以隨機抽取學生作文，利用投影儀投到大屏幕，然后讓學生就學生作文作出評價，并適時做出修改。

那么，在整合信息技術與寫作時，應注意什么呢？

1. 信息技術與寫作整合不能盲目。教師要選擇適當?shù)膯栴}文章，組織學生寫作評價，每次整合前要強調(diào)教學的目標，教學過程中也應及時調(diào)控、適時明確，以免流于形式或停留在理想狀態(tài)。不是所有的題材都適合與信息技術整合，如學生的內(nèi)心獨白，對老師媽媽說的話等這樣的題材，因為涉及學生隱私，學生不愿公開的寫作，就不宜與信息技術整合。

2. 信息技術與寫作整合不能沒有調(diào)控。網(wǎng)絡上負面影響太多，教師要引導學生說文明話，多用鼓勵性語句，避免出現(xiàn)傷害同學之間感情的語句。要智慧寫作，必須保證平臺的氛圍是健康的、積極的、向上的，這是智慧課堂、智慧寫作的前提。

3. 要多鼓勵平時不活躍的學生。這類學生如果不鼓勵，很少參與到活動里來，保持沉默，他們躲在屏幕后面久了，就造成了好壞差距，不利于全部學生的整體發(fā)展，也不利用提優(yōu)補差，縮短學生與學生之間的差異，智慧寫作也要不斷地提高水平。

只要腳踏實地，亦步亦趨，智慧寫作的課堂一定能夠構建，學生在寫作上一定能夠乘風破浪，直掛云帆濟滄海。

參考文獻：

[1]新華社.中共中央國務院印發(fā)《新時代愛國主義教育實施綱要》.2019.

[2]孫云曉.兒童最需要培養(yǎng)的品質(zhì)是什么？[J].中國教育三十人論壇，2020.

作者簡介：陳建蘭，江蘇省溧陽市，溧陽市永平小學。