梁麗圓

(廣西師范大學 馬克思主義學院，廣西 桂林 541006)

隨著國家的發(fā)展、社會的進步，我國進入了新時代。新的時代對教育理念也有了新的要求。2018年1月17日教育部公布了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準(2017年版)》，其中最大的亮點是明確了學科核心素養(yǎng)體系與表述。培育學科核心素養(yǎng)是對政治學科提出的新要求，也是當前我國教育界研究新的熱點問題和亟待解決的重點問題。在學科核心素養(yǎng)理念下的高中思想政治課教學模式該何去何從？朱明光教授指出：“把思想政治課塑造成活動型學科課程是時代必然趨勢，學科活動是培育學科核心素養(yǎng)的重要載體?！盵1]“議題式”教學模式則是對活動型教學要求的具體落實。涂小云、蘭清認為：“議題式教學便是培育學生學科核心素養(yǎng)行之有效的一種形式。”[2]那么，什么是“議題式”教學模式？為什么要構(gòu)建“議題式”教學模式？如何構(gòu)建“議題式”教學模式？這是培育學生學科核心素養(yǎng)所必須正視和回應的關(guān)鍵問題。

1 核心素養(yǎng)理念下思想政治學科“議題式”教學模式的內(nèi)涵

隨著新一輪高中新課程標準的公布和核心素養(yǎng)的提及，學界對“議題式”教學模式的探究如雨后春筍般涌現(xiàn)，這為進一步探討思想政治學科關(guān)于“議題式”教學的內(nèi)涵提供了有效的借鑒和參考。周軍海從課堂教學的外在表現(xiàn)和內(nèi)在本質(zhì)兩個方面揭示出“議題式”教學模式是以“議”實現(xiàn)核心素養(yǎng)的一種活動型課程載體。[3]基于此，本文所指的思想政治學科“議題式”教學模式是指在高中政治課堂教學過程中，教師以一定的活動議題為紐帶，創(chuàng)設(shè)教學活動情景，以課程標準、教材內(nèi)容以及學生的學情為前提，調(diào)動學生的多種感官，把感知學習與實踐操作融合在一起培養(yǎng)學生“政治認同、科學精神、法治意識和公共參與”這四個核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

1.1 “議題式”教學模式的理念是核心素養(yǎng)

習近平總書記指出：“教育之本在于立德樹人。”[4]政治學科核心素養(yǎng)理念與立德樹人在本質(zhì)上是一脈相承的。立德樹人要求突出育人價值，強調(diào)教師在組織教學活動的同時注意引領(lǐng)學生的理想信念、傳遞價值追求等。政治學科核心素養(yǎng)是立德樹人要求的具體化?！罢握J同”關(guān)乎學生的成長方向和理想信念的確立；“科學精神”關(guān)乎學生科學認識世界的方法與能力；“法治意識”關(guān)乎學生捍衛(wèi)尊嚴、守護正義的價值觀；“公共參與”關(guān)乎學生認識社會、參與社會應有的能力和態(tài)度?！白h題式”教學模式必然以核心素養(yǎng)為理念指導。[1]培育政治學科核心素養(yǎng)的要點是對學生高階能力的培養(yǎng)。鄭玉群認為：“培養(yǎng)學生的高階能力有利于思想政治學科核心素養(yǎng)落到實處?！盵5]根據(jù)布魯姆的目標分類學說的觀點，人的認知領(lǐng)域劃分為“識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價”六個層級，從“識記”層級到“評價”層級，是一個從低級能力到高級能力的變化過程。目前，高中政治教學普遍存在的一個問題是重心多放在“識記、領(lǐng)會、運用”這三個層級，而忽略了對“分析、綜合、評價”等高階能力的培育，即課內(nèi)對學生高階能力的培養(yǎng)幫助較少。而“議題式”教學模式則是強調(diào)通過課內(nèi)的議題活動培養(yǎng)學生的分析、綜合、創(chuàng)造等高階能力。如圖1所示。

圖1 傳統(tǒng)教學模式與“議題式”教學模式在能力培養(yǎng)上的對比圖

傳統(tǒng)教學的話語權(quán)多在教師手上，是“講授型”課堂，偏向于理論灌輸，而忽略了學生的主體性和能動性。長此以往容易造成兩方面的后果：一是使得部分教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，漸漸失去對教學方法的創(chuàng)新嘗試，不利于思想政治學科的發(fā)展；二是使學生對思想政治課的屬性產(chǎn)生誤解，以為政治課就是一個只需要背背就過的課程，不利于學生的全面發(fā)展。而“議題式”教學模式相較于傳統(tǒng)的教學，在教學方式方法上更注重學生的主動性與自主性，以開放性的態(tài)度開展課內(nèi)議題活動，重視學生自主探究的過程，強調(diào)發(fā)揮學生的高階能力，這個過程實際上就是強調(diào)培育學生“學科核心素養(yǎng)”的過程。

1.2 議題載體是學科活動

思想政治學科“議題式”教學模式相比較于傳統(tǒng)的教學，在教學方式方法上更注重學生的主動性與自主性，強調(diào)以更開放的態(tài)度開展課內(nèi)議題活動，側(cè)重在課內(nèi)進行高階能力培養(yǎng)，重視學生自主探究的過程。在這樣的語境下，學科活動則顯得尤為重要，學科活動是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體。盧梭認為 “經(jīng)驗和感覺是人類真正的老師”，[6]強調(diào)了經(jīng)驗在教學活動中的重要地位，重視通過個人的經(jīng)驗來學習，也就是強調(diào)活動的重要性。杜威在盧梭等前人的學說基礎(chǔ)上，構(gòu)建了活動教學完整理論體系，他提出的“做中學”的主張對近代教育研究產(chǎn)生了巨大影響。這里作為“議題式”教學載體的活動，旨在培育學生發(fā)展的學科核心素養(yǎng)，目的是促使教師與學生轉(zhuǎn)變學習方式，讓學生對周圍的生活和社會充滿好奇心和探索精神，在探索的過程中感悟生活、獲取知識、培育素養(yǎng)，從而促進自身的自由全面發(fā)展，強調(diào)注重“過程”而不是“結(jié)果”。

2 “議題式”教學模式構(gòu)建的必要性

2.1 “議題式”教學模式是核心素養(yǎng)理念落地開花的實踐

改革只有進行時沒有完成時。自1996年教育部提出素質(zhì)教育至今我國已經(jīng)進行了八次教育改革。2013年啟動了普通高中課程修訂工作，歷時4年之久，最終2018年1月16日公布了新的課程方案和課程標準。此次課標的核心在于明確規(guī)范了學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和體系，其中倡導的“構(gòu)建活動型思想政治學科”成為最大的亮點。課標對政治課程提出了培育核心素養(yǎng)要求，關(guān)注學生的真實生活和全面發(fā)展，強調(diào)把“學科活動”放到至關(guān)重要的地位。[7]從這一課程理念可以看出活動對于高中政治課的重要性，而“議題式”教學則是落實高中政治活動型學科課程要求的具體形式，“議題式”教學含義中“以活動議題促發(fā)展”的教學觀念是使學科核心素養(yǎng)落地開花的追求和實施。

2.2 “議題式”教學模式是學生全面發(fā)展的需要

馬克思指出：“在現(xiàn)實世界中，個人有許多需要?！盵8]恩格斯將這些需要分為生存、享受、發(fā)展體力和智力。作為具體存在的自我，也在實現(xiàn)這些需要的過程中體現(xiàn)其豐富性。自我的全面發(fā)展就是在發(fā)展豐富的社會關(guān)系和滿足豐富的個人需要中獲得的。教育以生為本，要發(fā)揮學生的主體性作用。而學生主體性的發(fā)揮歸根結(jié)底在于是否能夠滿足他們的需求，只有需求得到滿足，人們才會更為主動地參與到其中。作為政治教學的新模式，“議題式”教學模式將議題融入貫穿到教學內(nèi)容里，強調(diào)學生參與，這不僅能夠幫助學生獲得專業(yè)知識，而且還能夠幫助學生提升核心素養(yǎng)，形成正確的價值認知，從而實現(xiàn)個體的自由而全面發(fā)展。

3 “議題式”教學模式構(gòu)建的策略

“模式”其同義詞是“模型”“范式”，意思是指事物的標準樣式。根據(jù)教育家威爾、喬伊斯提出的教學模式理論，可以得出“議題式”教學模式的構(gòu)成要素，主要是理論支撐、教學目標、教學活動和教學評價?；谒枷胝螌W科核心素養(yǎng)的“議題式”教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，提出這樣的教學模式并不等于說放棄原來的教學模式結(jié)構(gòu)，而是基于原有的教學模式基本要素以構(gòu)建新的教學模型。本文圍繞教學模式的核心要素闡述 “議題式”教學模式的構(gòu)建策略。

3.1 教學目標的確定以核心素養(yǎng)目標為導向

依據(jù)最新公布的課標，高中思想政治學科的性質(zhì)“是一門綜合性、活動型的學科，根本任務是立德樹人，目的是培育社會主義核心價值觀，培育學科核心素養(yǎng)”。那也就意味著，高中政治課除了要完成學科知識的任務，還承擔著與其他學科不一樣的德育功能。所謂德育功能，就政治課而言，就是培育學生的學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)個人的自由全面發(fā)展?！白h題式”教學模式最終目的是學生通過圍繞議題展開活動，在過程中實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。這里強調(diào)的素養(yǎng)目標，是指“政治認同、科學精神、法治意識和公共參與”的政治學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)，與此前所提的“三維目標”有明顯的區(qū)分?！叭S目標”通常上是指知識目標、能力目標和價值觀目標三個層次，從劃分的標準來看，是強調(diào)素養(yǎng)的層次。“核心素養(yǎng)”目標首次提出是在2014年，而后逐漸完善和普及。“學科核心素養(yǎng)(思政)”劃分為政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等四個方面，劃分標準則是以素養(yǎng)的內(nèi)容為參考。從三維目標到核心素養(yǎng)目標，是從層次到內(nèi)容的深入，兩者的出發(fā)點是學生，落腳點依然是學生。但不同的是，前者學生主體性較弱，后者主體性較強，是從“注重多維知識的教學”到“注重人的全面發(fā)展”的教學目標發(fā)展過程，體現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”對“三維目標”的跨越發(fā)展。從一定程度上來講，“三維目標”與“核心素養(yǎng)”之間有著密切的聯(lián)系，具體來說是存在包含、批判以及發(fā)展的關(guān)系。兩者之間的關(guān)系如圖2所示。

圖2 三維目標與核心素養(yǎng)目標關(guān)系圖

與三維目標對比，“議題式”教學的核心素養(yǎng)目標更加強調(diào)學生的主體性、參與性和體驗性，而傳統(tǒng)三維目標的設(shè)置具有相對局限性，傾向于學生在教師的主導下學習課本知識，然后運用知識分析事件。這樣的流程從長遠的角度來看不利于學科素養(yǎng)的培育。而“議題式”教學模式下的目標制定則要求始終從學生的角度出發(fā)，更注重學生主體性的發(fā)揮，不是教師死板地講解知識，套用知識分析事件，而是學生從自身出發(fā)，去思考個人與國家、與世界的關(guān)系，強調(diào)給學生更多的主體活動和感悟，也就是從“注重多維知識教學”向“注重人的全面發(fā)展”轉(zhuǎn)變。在核心素養(yǎng)目標導向下，學生能夠運用所學的知識去指導、選擇自己的行為，也就是說學生的素養(yǎng)可以轉(zhuǎn)化為一種力量，這種力量促使其追求崇高的理想，如此則我們所說的德育的目的就達到了。

3.2 構(gòu)建“共情”情景

3.2.1 課前確定活動議題

最新公布的課標(政治)倡導“內(nèi)容目標—活動議題”的模式，也就意味著教學活動的設(shè)計，必須牢牢抓住內(nèi)容目標這一依據(jù)。因此，“議題式”教學模式中的活動議題構(gòu)建必須以培育核心素養(yǎng)為旨向，以課標和教材、學情分析為依據(jù)和前提。以高中人教版新教材《思想政治》必修1“中國特色社會主義”第四課中的“實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢”為例，教師可以確定議題為“中國夢，誰的夢？”，以培育政治認同和公共參與素養(yǎng)為目標，以夢想為主線即從個人夢出發(fā)——探索中國夢是什么夢——思考中國夢與世界夢又有什么聯(lián)系——最后落腳回到自己如何處理個人夢與中國夢的關(guān)系。這樣就變抽象的內(nèi)容為生活化的議題，學生在多元化的親身體驗中更有利于增強認同感，也就進一步達成政治認同、公共參與等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?？偟膩碚f，活動議題的確定并不是任意的，是以一定的教學目標——學科核心素養(yǎng)為指導。這也就說明了教學目標與議題之間的關(guān)系是雙向的，教學目標指導議題的設(shè)置以及議題活動的開展，議題活動開展的過程又能恰當?shù)胤答伋鼋虒W目標的達成情況。

3.2.2 課中以“學科活動”為載體

知識的學習離不開活動，離不開實踐，而思想政治課的活力就在于它的實踐性。基于學科核心素養(yǎng)的“議題式”教學模式的中心環(huán)節(jié)是教學活動，開展教學活動的重要載體就是構(gòu)建“學科活動”，構(gòu)建“學科活動”的前提是要確定有效的活動議題。傳統(tǒng)教學中教師在課堂教學過程中著重講述教學內(nèi)容，是偏向于分析知識與知識之間的關(guān)系的“講授型”課堂。這也就可以看出傳統(tǒng)的教學方法的弊端，教師忽略了學生在教學活動中的主動性和能動性的發(fā)揮，學生在課堂中是被動的接受知識的過程?！白h題式”教學模式則把“活動”擺在至關(guān)重要的位置。在這里，要明確“議題式”教學中的“活動”是什么意思。第一，這里的活動不是傳統(tǒng)意義上的如小組討論、課堂辯論等形式單調(diào)的課內(nèi)活動，而是采用“內(nèi)容目標—活動議題”模式，將活動貫穿于整個課程教學之中，既要求活動化課程，也倡導課程化的活動。更強調(diào)學生的主體性，強調(diào)學生的全面發(fā)展，讓學生在參與活動的歷練過程中既掌握一定的學科知識，又能夠在踐行正確價值觀的感悟中逐漸內(nèi)化為自覺的價值取向，即強調(diào)知識的發(fā)生、素養(yǎng)的形成過程，也就是學生主動建構(gòu)知識的過程。第二，尊重個性發(fā)展，開展多元化的學科活動?！白h題式”教學模式構(gòu)建強調(diào)尊重學生個性的發(fā)展，開展多元化的學科活動，不僅是落實課內(nèi)的活動要求，更是要做到課內(nèi)、課外活動多元化。第三，基于學科核心素養(yǎng)所建構(gòu)的“議題式”教學模式以建構(gòu)主義理論為指導，強調(diào)學生及其學習的主體性和雙向性。通過學生的自主學習，讓他們自己建構(gòu)新知和舊知之間的聯(lián)系，去主動發(fā)現(xiàn)問題，思考和解決政治觀點或社會現(xiàn)象，從而達成學科核心素養(yǎng)的培育目標。

3.3 教學評價以多元化為原則

教學目標的達成情況，需要借助與此相對應的評價體系來檢驗。教學評價是指以教學目標為根據(jù)，以評價標準為原則對教學過程中的行為主體進行量化分析，從而促進學生的發(fā)展。受應試教育的思維定勢，大多教學評價采用傳統(tǒng)的直觀的書面測試形式，如課堂檢測、單元測試和期末考試，只注重檢測學生對知識的掌握程度和記憶情況，而忽略了學生學習能力、品德素養(yǎng)方面的評定。這顯然將評價結(jié)果與學生在活動過程的行為、情感表現(xiàn)相割裂，既不符合新課程標準所追求的培育學生學科核心素養(yǎng)的要求，也不利于學生的長遠發(fā)展，因此應改革傳統(tǒng)的教學評價形式。教學評價應該與素養(yǎng)目標同步，與學科素養(yǎng)理念相匹配，與教學活動過程相呼應，這樣才有利于學生的自由全面發(fā)展。

首先，評價主體要多元化?！白h題式”教學模式下的教學評價，關(guān)注的是學生在活動課堂上學習行為的表現(xiàn)，因此評價不應該單一地限制于只有教師才能對學生進行評價，而應將學生自評、同伴互評納入評價環(huán)節(jié)。但由于學生的自身知識的局限性和主觀性，教學評價應以教師評價為主，學生自評、同伴互評為輔。

其次，評價方式要多元化。“議題式”教學模式的多元評價不僅僅關(guān)注學生課后作業(yè)和課堂情況考勤這樣的形成性評價，更多關(guān)注他們在學科活動過程中的狀態(tài)，并應貫穿于課前、課中、課后整個教學過程。因此在評價方式上也要采取更多樣的策略，既有形成性評價也有終結(jié)性評價等評價方式。

最后，評價內(nèi)容要多元。在核心素養(yǎng)的要求下，教學評價不單是對學生掌握知識的情況進行評價，更重要的是關(guān)注學生在活動過程中的行為和情感表現(xiàn)，因此對其評價的內(nèi)容要多元化。

4 基于思想政治學科核心素養(yǎng)的“議題式”教學模式實施建議

隨著核心素養(yǎng)理念的普及，與此相適應的“議題式”教學模式的探討也逐步深化，而該教學模式在構(gòu)建、實施過程中存在著許多的挑戰(zhàn)。如何有效運用“議題式”教學模式進行課堂教學，學校、教育者、受教育者需要多方面的努力。本文著眼于學科核心素養(yǎng)的“議題式”教學模式的構(gòu)建，針對教育者這一主要主體提出此教學模式的實施建議。

4.1 準確把握“學科核心素養(yǎng)”理念，巧設(shè)議題

“議題式”教學的關(guān)鍵點在于“議”，在于議題的設(shè)置是否合理、有意義。能引起學生參議熱情的議題是合理的議題，能讓學生在參議過程中內(nèi)化生成素養(yǎng)的議題就是有意義的議題。這需要教師在教學活動設(shè)計時準確把握素養(yǎng)理念，巧妙設(shè)置聯(lián)結(jié)課程內(nèi)容和核心素養(yǎng)的“可議話題”。這樣才能確保“課程內(nèi)容活動化”的實效性，避免學生在開展“議”的活動中偏離主題。

以高中《思想政治》教材必修1“中國特色社會主義”第四課——“中國特色社會主義進入新時代” 為例，根據(jù)教學內(nèi)容圍繞“政治認同”“科學精神”和“公共參與”的學科核心素養(yǎng)，以“暢談新時代”“解讀新時代”和“踐行新時代”為線索，設(shè)置對應階段議題，引導學生暢所欲言，在議題探究過程中使核心素養(yǎng)目標落地生花。課例議題設(shè)置流程如圖3所示。

圖3 課例議題設(shè)置流程圖

4.2 主動打造活動課堂，寓教于樂

馬克思主義實踐觀認為，實踐活動是人存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。人類的認識脫離不了實踐，沒有實踐，就沒有外界物質(zhì)與意識的相互作用；沒有相互作用，也就形成不了認識，也就改造不了世界。傳統(tǒng)的教學是建立在“傳授—接受”教學模式基礎(chǔ)上的注重教師如何傳授知識的方法體系。簡單地說，就是指教師在課堂教學過程中著重講述教學內(nèi)容，分析知識與知識之間的關(guān)系這樣的“講授型”課堂。因此可以看出傳統(tǒng)的教學方法的弊端，就是教師忽略了學生在教學活動中的主動性和能動性的發(fā)揮，缺少實踐鍛煉的機會，學習是被動的接受知識的過程?！白h題式”教學模式則把“活動”擺在至關(guān)重要的位置，采用“內(nèi)容目標—活動議題”模式，以學科活動為載體激發(fā)學生的學習興趣，注重在過程中培養(yǎng)學科能力、學科素養(yǎng)。同時強調(diào)，學科活動并不局限于40分鐘的課內(nèi)，還應結(jié)合具體的主題將其延伸到社會實踐活動中。在參與課堂活動的過程中，學生能夠運用所學的知識去指導、選擇自己的行為，進而轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼男袆有拍?，以此培育學生的核心素養(yǎng)。學生的素養(yǎng)一旦形成，就會產(chǎn)生崇高的精神追求，逐漸內(nèi)化成一種人格力量，德育的目的就達到了。

以《思想政治》教材必修4“哲學與文化”第七課“傳統(tǒng)文化的推陳出新”中的“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”一課為例，教師可以先組織學生通過參觀紀念館、重走長征路、收集資料等方式圍繞課程主題進行活動參與、體驗的交流、分享，從而激發(fā)學生對“什么樣的精神才是我們的民族精神”的思考。相比紙上談兵平淡的故事講述，學生在多元化的親身體驗中更有利于增強認同感，進而進一步促進政治認同、公共參與等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

4.3 教師要不斷提高自身素質(zhì)

立德樹人背景下，學生核心素養(yǎng)培育要靠教師去落實。教師作為傳道者，承擔著傳授知識、鑄魂育人的重任，要提高自身的業(yè)務水平和道德情操?！白h題式”教學模式，強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用，但是不能忽視教師的主導作用。議題的選擇與設(shè)置對教師的業(yè)務素質(zhì)提出了更高的要求：要求教師必須具有堅定的政治信念，信仰馬克思主義，善于運用馬克思主義立場觀點方法去分析和解決問題，用真理的力量引導學生樹立遠大的理想；教師要心系家國情懷，自覺把個人的理想與國家和民族的前途命運緊密聯(lián)系起來，積極投身于實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的偉大事業(yè)；教師要結(jié)合教學內(nèi)容和自身特點，發(fā)揮自身的積極性、主動性、創(chuàng)造性，創(chuàng)新課堂教學理念，激發(fā)學生的主動性，運用學生喜聞樂見的議題形式達到育人的效果。