徐歡，李淑娟，蘭水

（1.武昌職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，湖北武漢 430202；2.漢口學(xué)院馬克思主義學(xué)院，湖北武漢 430212）

情感教學(xué)理論認為，教學(xué)活動不單是傳授知識的過程，還應(yīng)當是師生之間進行情感交流的途徑。情感教育是教育的重要組成成分，也是認知教育過程中必不可少的環(huán)節(jié)。情感教育是指通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的情感氛圍，使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生情感共鳴和心靈互動，從根本上激發(fā)學(xué)生的自主探索意識和創(chuàng)新行為，從而達到“知、情、意、行”的教育目標，提高教學(xué)質(zhì)量。情感教育是一種能夠確保教育有效性的教學(xué)策略，是促進學(xué)生健康全面發(fā)展的驅(qū)動力，開展情感教育有利于增強學(xué)生積極的情感體驗，形成健全的人格。高校思想政治理論課具有較強的理論性、抽象性，要求教師具備一定的情感素養(yǎng)，能夠?qū)⑶楦薪逃谌胝n堂，使其具備強烈的情感感染力，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生形成積極樂觀的人生觀、價值觀，情感教育與思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的融合已成為新時代提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

一、新時代情感教育融入高校思想政治理論課的必要性

在高校思政課教學(xué)中，不僅要注重知識的傳授，更要注重情感的認知，激發(fā)情感的認同，開展情感教育有著其存在的必要性。

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

高校思政課課堂單向知識傳遞的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動機，可以喚起學(xué)生對真理的追求。在新時代高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的背景下，運用情感教學(xué)法深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重情感溝通交流，促進學(xué)生對教學(xué)過程的積極參與，營造良好的教學(xué)氛圍；制定針對性的教學(xué)方案，設(shè)計合理有效的教學(xué)活動，可以巧妙地將思政課教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和探究，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生參與思政課教學(xué)的積極性。

（二）提高思政課教學(xué)的實效性

在高校思政課教學(xué)過程中，學(xué)生對于情感的體驗是不同的，而學(xué)生的情感體驗往往會直接影響教學(xué)質(zhì)量。高校思政課課程內(nèi)容理論性較強、博大精深，在思政課教學(xué)中融入情感教育能夠引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的知識點，將理論知識應(yīng)用到實際生活中，促進知識的遷移，擊破教學(xué)重難點，實現(xiàn)教學(xué)目的。情感教學(xué)作為高校創(chuàng)新教學(xué)模式有效手段，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的知識點，便于學(xué)生理解和反復(fù)學(xué)習(xí)，促進教學(xué)活動的有效開展，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高思政課教學(xué)的實效性。

（三）增強學(xué)生的道德素養(yǎng)

情感具有德育的功能。缺乏情感教學(xué)的思政課教學(xué)難以引起學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生思想政治覺悟無法得到升華，需要將情感教學(xué)融入思政課教學(xué)中。因此，深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法，堅持“動之以情，曉之以理”的原則，結(jié)合實際生活案例，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識解決生活中遇到的難題，提高學(xué)生的思維能力、理解能力，將道德認知轉(zhuǎn)化為道德信念，幫助學(xué)生提高思想政治覺悟，塑造更加健全的人格，形成良好的思想道德品質(zhì)，踐行道德規(guī)范，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）新時代高校思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新的需要

一直以來，高校思政課教學(xué)改革探索從未止步，取得了十分驕人的成績，在一些領(lǐng)域取得了一些共識，比如集體備課制度、重視實踐教學(xué)、調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性等。但是無論怎樣改革，都離不開情感教育的育人方式。特別是“新時代高校思政課改革創(chuàng)新需要‘情感在場’”。[1]習(xí)近平強調(diào)，“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！盵2]思政課的“親和力”關(guān)鍵點在于實施情感教育。以情感人、以情育人才能提升育人品質(zhì)、達到育人目的、順應(yīng)改革潮流。

二、新時代高校思想政治理論課情感教育面臨的現(xiàn)實困境

情感教育是高校道德教育的重要內(nèi)容，但與知識教育相比，個人情感更容易受到社會多元價值觀念的影響。情感教育重視程度不夠、情感素養(yǎng)較低、情感元素挖掘不深、情感教育形式單一是當前高校思想政治理論課情感教育必須面臨的現(xiàn)實困境。

（一）情感教育重視程度不夠

現(xiàn)階段，高校思政課教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重，在有限的課時內(nèi)為了完成固定的教學(xué)任務(wù)，往往會采取機械灌輸，忽略了學(xué)生的情感訴求，造成情感流失。沒有主動把情感教育融入到課堂中，在學(xué)生遇到困惑時沒有給予及時相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，也缺乏對學(xué)生個性化發(fā)展特點的了解，從而導(dǎo)致師生之間存在隔閡，無法進行情感溝通。部分教師雖然關(guān)注了學(xué)生的情感訴求，但由于未能采取有效手段與學(xué)生進行情感交流，導(dǎo)致情感教育在思政課堂教學(xué)中流于形式，不能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）情感素養(yǎng)較低

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，大學(xué)生對自我實現(xiàn)的渴望日益強烈，情感訴求開始呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展特征，需要教師不斷提升自身的情感素養(yǎng)來回應(yīng)學(xué)生的訴求。而在高校思政課教學(xué)中，部分教師的情感教學(xué)理念陳舊、情感素養(yǎng)較低，沒能有效地開展情感教學(xué)。部分教師僅限于在課堂現(xiàn)場交流，沒有延伸到課外、線上交流。甚至部分教師存在著消極情感因素，“烏煙瘴氣” 的負能量不時呈現(xiàn)，抱怨社會不公的話語頻現(xiàn)課堂，對待時政的麻木不仁等等，忽視學(xué)生的情感體驗和學(xué)習(xí)需求，淡化了思政課的理論導(dǎo)向作用。教師情感素養(yǎng)的高低直接影響著高校思政課的效果，教師情感素養(yǎng)的低下使高校思政課教學(xué)活動陷入枯燥無趣的沼澤。

（三）情感元素挖掘不深

思政課教材內(nèi)容因其政治性、理論性較強，學(xué)生往往難以理解，難以完全掌握其中的理論知識是客觀事實，這就需要教師善于運用教材。思政課教材有著大量的、獨特的情感元素，比如愛國元素、親情元素、友情元素、創(chuàng)新元素等等。而大多數(shù)教師未能充分挖掘教材中的情感育人元素，更沒有突出教材所蘊含的隱性情感因素；照本宣科，沒有把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合；采用的案例與時代脫節(jié)，沒有選取符合當前時代發(fā)展的教學(xué)案例指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對思政課產(chǎn)生厭倦、抵觸等負面情緒，影響學(xué)生對思想政治理論的理解，沒有達到情感、態(tài)度價值目標的培養(yǎng)要求。

（四）情感教育形式單一

在高校思政課教學(xué)活動中，教師的情感教育大多利用自身的口頭或肢體語言等形式來開展，根據(jù)教材內(nèi)容采取詩歌朗誦、紅歌齊唱、講故事、演小品等身臨其境的情景模擬形式較少實施。呈現(xiàn)出情感教育方法陳舊，情感教育形式單一，情感教育空間狹小。隨著新媒體時代的影響，單一的情感教育形式的弊端凸顯。而教師借助新媒體、運用電子白板、好彈幕、投屏等信息化教學(xué)工具進行直觀形象的強感染情感教學(xué)也略顯不足。如何巧借新媒體之力來豐富情感教育形式，而又避免情感流失，成為新時代高校思政課教學(xué)改革的重大課題。

三、新時代高校思想政治理論課情感教育的出路

情感教育在思政課教學(xué)中不可或缺，高校應(yīng)充分重視情感教育對于提升思政課教學(xué)質(zhì)量的重要作用，深入挖掘教材中的情感共鳴點，將思政課知識與實際生活相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，以體現(xiàn)新時代高校思想政治理論課的情感關(guān)懷。

（一）以情生情，提高思想政治理論課感知力

現(xiàn)階段，高校思政課主要側(cè)重于國家政策宣傳、理論知識講解等認知教育，情感教育較為欠缺，需要在認知教育的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮情感教育功能，使思政課富有感知力。對于大學(xué)生而言，隨著年齡的增長其思維觀念不斷成熟，情感世界逐漸豐富，每一個個體都擁有不同的情感體驗。思政課內(nèi)容抽象，容易讓學(xué)生感到空洞乏味，因此教師應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，挖掘其中的情感因素，用親和、熱情的話語體系和恰當?shù)闹w語言將教材內(nèi)容中蘊含的思想道德傳遞給學(xué)生，在思政課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中避免向?qū)W生照本宣科的灌輸理論知識。同時，教師講授的內(nèi)容必須貼近學(xué)生實際生活，選取符合社會現(xiàn)實的教學(xué)案例，積極尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維的共鳴之處，深入分析教材中的情感內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的情感訴求和學(xué)習(xí)需求設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容的教育素材，加強與學(xué)生的情感互動，回應(yīng)學(xué)生內(nèi)心想法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為出發(fā)點，及時關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展特征，使學(xué)生意識到思政課學(xué)習(xí)對于未來自身發(fā)展的重要性，引導(dǎo)學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)參與到思政課堂之中，提升思政課教學(xué)效率。因此，將情感教育融入高校思政課教學(xué)中不僅能豐富理論基礎(chǔ)知識，使教育內(nèi)容情感化，還能提高學(xué)生對思政課知識的感知力，促使學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為深刻的思想認知。

（二）以境育情，加強思想政治理論課感染力

教學(xué)氛圍直接反映了高校思政課教學(xué)中教師與學(xué)生的情感和心理變化，在同一教學(xué)情境中，教師與學(xué)生之間存在相互影響、相互感染。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情境，減少逆向情感、培養(yǎng)順向情感，通過思政課教學(xué)打動學(xué)生、感染學(xué)生。首先，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的認知思維、學(xué)科背景以及發(fā)展特征，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理的教學(xué)策略。通過營造良好的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生主動參與課堂互動。教師應(yīng)充分挖掘教材中的情感因素，教師可以通過生活展現(xiàn)情境、影視再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、語言表述情境、表演模擬情境等形式豐富的教學(xué)內(nèi)容，于形象中說理，于情境中育情。[3]創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生融入教學(xué)情境，在輕松愉悅的環(huán)境中接收知識，產(chǎn)生情感共鳴。其次，營造師生情感交流環(huán)境后，教師應(yīng)及時抓住學(xué)生表達自我的渴望，適當?shù)慕o予其表達觀點和內(nèi)心想法的機會，促進學(xué)生進行自主思考，幫助學(xué)生深入理解課堂知識。最后，教師應(yīng)在民主互動、和諧友好的教學(xué)氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生樹立“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念，形成積極的情感認知，充分發(fā)揮情感教育的作用，以情入境，以境育情，在潛移默化中提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解愛國主義時，教師可以為學(xué)生播放中國共產(chǎn)黨成立的紀錄片、五四運動周年紀念片等視頻資料，創(chuàng)設(shè)富有感染力的思政課教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，通過以境育情讓學(xué)生銘記歷史，培養(yǎng)愛國主義思想，時刻牢記愛國精神。

（三）以行導(dǎo)情，激發(fā)思想政治理論課感化力

理論是實踐的基礎(chǔ)，而理論只有通過實踐才能得以驗證。社會實踐作為思政課教學(xué)的拓展，能夠幫助學(xué)生進一步理解理論知識，同時增強學(xué)生的情感體驗。實踐作為檢驗學(xué)習(xí)效果的重要途徑，想要深刻理解思政課知識的本質(zhì)，就必須進行教學(xué)實踐。通過將理論與實踐相結(jié)合，才能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，達到知行合一的教學(xué)目的。首先，高校應(yīng)加大對育人實踐基地和實踐平臺的建設(shè)與管理，開展豐富多樣的教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在實踐中快樂學(xué)習(xí)。同時，教師要正確看待理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)兩者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展特點，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容?；谇楦薪逃齺順?gòu)建實踐教學(xué)模式，在理論聯(lián)系實際中實現(xiàn)情感的升華[4]，通過加強師生之間的情感互動，讓學(xué)生在實踐中深入體會與感知思政課的理論知識。最后，堅持“知、信、行”三位一體的思政課教學(xué)原則，抓住思想政治教育教學(xué)的基本規(guī)律，在實踐教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生解除困惑、看清盲點，讓學(xué)生在實踐中有所收獲。還可以借助地方特色文化資源，拓展思政課實踐內(nèi)容，例如組織學(xué)生參觀革命遺址、開展青年志愿者三下鄉(xiāng)活動或獻愛心活動，讓學(xué)生在實際情境中深入體會革命文化和精神，起到感化思想的作用，增強學(xué)生的思想政治意識。

（四）以理動情，強化思想政治理論課感召力

高校思政課教學(xué)包含馬克思主義理論各學(xué)科的相關(guān)知識，具有較強的政治性和思想性，要想深入理解其中的內(nèi)涵，必須把握各理論之間的內(nèi)在邏輯，了解理論產(chǎn)生的背景，在思政課教學(xué)中融入情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將當前社會出現(xiàn)的焦點問題作為教學(xué)案例，借助思政課相關(guān)理論分析并處理實際問題，以理動情，從而提高思政課教學(xué)質(zhì)量。首先，在教學(xué)態(tài)度上，教師應(yīng)以真情動人，以真理育人，在師生互動過程中引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，堅定自身信念，始終堅信馬克思主義理想信念，堅持正確的政治立場，以積極正面的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課，同時努力鉆研思政課教學(xué)內(nèi)容，只有將其研究透徹，才能真正打動學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思想。其次，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)運用實際生活中的案例來講知識、擺道理，提升思政理論說服力。教育背景相似、年齡相仿的學(xué)生之間通常擁有共同的話題，容易產(chǎn)生思想共鳴，學(xué)生干部作為學(xué)生群體的代表，是值得學(xué)習(xí)的優(yōu)秀模范，因此教師在進行思政課教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生干部的“頭雁效應(yīng)”，結(jié)合情感教學(xué)法，動之以情，曉之以理，深入了解學(xué)生的思想情感，只有這樣學(xué)生才會樂于接收理論知識，教育才能水到渠成。