江凌云

摘? ?要

高階思維是一種以高層次認知能力為主的英語學習者必備的綜合思維能力。英語故事類文本作為一種常見的體裁，以其動人的情節(jié)、豐滿的人物、優(yōu)美的語言、深刻的主旨，成為培養(yǎng)學生高階思維能力的重要素材。在高中英語故事類文本的閱讀教學中，教師應在閱讀各環(huán)節(jié)設計話題討論、內(nèi)容預測、情節(jié)梳理、人物分析、觀點探討、讀后續(xù)寫、課堂總結(jié)等相應教學活動，提升學生的推斷、歸納、批判、創(chuàng)新等水平，發(fā)展學生的高階思維能力。

關鍵詞

英語故事類文本? 高中英語閱讀? 高階思維

布魯姆教育目標分類說根據(jù)認知過程把思維分為低階思維和高階思維。低階思維包括記憶、理解、運用，而高階思維包括分析、綜合、評價，是一種超越簡單的記憶和信息檢索的能力。英語故事類文本作為培養(yǎng)學生高階思維的素材有著得天獨厚的優(yōu)勢。筆者根據(jù)布魯姆教育目標分類說對思維的劃分以及文學類文本的體裁特征，嘗試建構(gòu)在英語故事類文本教學的讀前、讀中、讀后三個階段，培養(yǎng)不同層級的高階思維能力。以譯林出版社新版必修一配套讀本中A Lovely Monster一課為例，具體闡述如何在英語故事類文本閱讀教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力的有效途徑。

一、讀前激活思維，聚焦發(fā)散與推斷

讀前活動是調(diào)動學生閱讀興趣的關鍵，旨在激發(fā)學生的已有圖式。學生與話題的相關知識越多，對文本的理解就會越容易。讀前活動的類型主要有經(jīng)歷分享、主題討論、內(nèi)容預測和背景鋪成等[1]。這些活動可以激活學生的探索欲望和好奇心，培養(yǎng)學生的發(fā)散與推斷思維能力。本課主要選取了主題討論和內(nèi)容預測兩種讀前策略來激活學生的思維，具體如下。

1.聚焦主題暢所欲言，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

文本的標題往往反映文章的主旨大意和作者的寫作意圖。讀前活動從本文標題入手，迅速抓住文章敘述的主要對象monster，進行提問“In your mind，what is a monster like？”從而激活學生對怪物的已有認知概念，產(chǎn)生知識遷移，拓展話題內(nèi)容，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。針對這個問題，學生們分別給出了以下形容詞：evil，horrible，ugly，strange等，給出的答案都是負面詞匯。而本文的標題A Lovely Monster與學生的已有認知經(jīng)驗產(chǎn)生了強烈沖突，從而學生的閱讀興趣被充分激發(fā)。

2.合理預測故事情節(jié)，培養(yǎng)推斷思維能力

預測文本內(nèi)容是閱讀中很重要的一項技能。它在一定程度上決定了學生對文本的理解是否可以流暢地進行。常見的方法有根據(jù)標題、文本中的圖表等進行預測，從而培養(yǎng)學生的推斷思維能力。本節(jié)課在頭腦風暴后，教師給學生展示課文插圖，并讓學生再次根據(jù)插圖以及標題對故事內(nèi)容進行合理預測。學生根據(jù)文本標題以及細致觀察后做出如下合理的推斷：A boy fell into the river and a monster tried to save him.通過預測故事情節(jié)，學生的推斷思維能力得到了鍛煉;通過預測活動，學生的好奇心也被充分激發(fā)，學生對接下來的閱讀產(chǎn)生了較高的閱讀期待。

二、讀中訓練思維，關注聚合、歸納和批判

讀中環(huán)節(jié)是閱讀環(huán)節(jié)的精髓所在，是指導學生進行文本解讀、培養(yǎng)學生閱讀技能、提高學生高階思維能力的重要陣地。然而，如今仍有一部分閱讀課僅停留在表層閱讀理解，設計的教學活動僅僅停留在記憶、理解等低階思維活動，例如設計一些正誤判斷、缺詞填空等閱讀活動，這些活動不需要動腦，只需要用眼睛看，便可找到答案。長久以來，閱讀教學枯燥乏味，學生對于閱讀也徹底喪失興趣。因此，在讀中環(huán)節(jié)教師要充分解讀文本，精心設計培養(yǎng)學生分析、評價、創(chuàng)造等高階思維能力的有效教學活動，將淺層閱讀轉(zhuǎn)化為深層閱讀，發(fā)展其高階思維能力。

1.理清文章脈絡，培養(yǎng)聚合思維能力

聚合思維是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，將多種信息聚合成一個焦點的思維方法。在讀中環(huán)節(jié)，首先需要讓學生理清文章脈絡，抓住文章主要內(nèi)容，并進行概括，這就需要激發(fā)學生的聚合思維。若文本內(nèi)容較長，應鼓勵學生根據(jù)故事的開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)尾為思維支架，分析文本段落間的邏輯聯(lián)系，梳理出情節(jié)明線，簡化成思維導圖（見圖1）。這種方法形象、直觀、一目了然。在描繪思維導圖的過程中，學生需要將文章的大段內(nèi)容進行梳理，做出判斷，將大量信息聚合成焦點，得出主要信息，鍛煉聚合思維能力。

2.分析人物特征，培養(yǎng)歸納思維能力

歸納，是以一系列經(jīng)驗事物或只是素材為依據(jù)，尋找出其服從的基本規(guī)律或共同規(guī)律，從而預測同類事物中其他事物的基本原理。文學類文本通常以情節(jié)為明線作為支撐，人物為暗線貫穿全文。文本中通常不止一個重要人物。因此，教師在設計活動時，可以某一個人物為范本，帶領學生找出分析人物方法的共同規(guī)律。學生在學會文學作品人物分析的基本方法后，便可以加以運用到本文其他人物分析中去。在此過程中，學生需要對分析人物的一般規(guī)律進行內(nèi)化、歸納，才能自由地運用到實踐當中去，從而提升自身的歸納思維能力。

本篇文章中主要有三個人物：怪物、男孩和男孩媽媽。在對人物進行分析時，教師首先以男孩為范本，帶領學生結(jié)合課文中對于男孩的直接和間接描寫，共同分析男孩的性格特征。接著要求學生仿照教師剛才對男孩的人物分析方法，自己對文中的男孩媽媽和主角怪物進行人物分析，并在全班進行展示。學生通過梳理情節(jié)和人物線索，可以對文章段落間的關系和敘述邏輯有更為清晰的了解，邏輯思維能力也得到一定的提升。在本課閱讀結(jié)束后，教師還可以鼓勵學生按照相同的思維邏輯來梳理、分析其他文學類文本故事的情節(jié)和人物，真正做到舉一反三。

3.探討標題結(jié)尾，培養(yǎng)批判思維能力

批判性思維是一個主動思考過程，因為真正有創(chuàng)造力的主體絕不能被動地接受來自環(huán)境的刺激，對別人的觀點不加批判地全盤接受。同時，批判性思維又是一個提問的過程，問題的形成是創(chuàng)造的前提，它通過提出不同的問題而逐漸產(chǎn)生主體自己的新觀點[2]。在本節(jié)課開始時，留下了一個懸念：Why is the monster lovely？在上一個環(huán)節(jié)分析monster的時候，很多學生也用到了標題中的lovely來評價monster的人物性格。但學生并沒有思考文章標題lovely的真正含義。因此，此處可以對本文標題進行批判性思維的指導“：What is the Chinese meaning of lovely？Do you think the monster is lovely？Can you give me more adjectives to describe the monster？在回答第一個問題時，學生均異口同聲地回答“可愛的”。但其實字典中l(wèi)ovely還有其他意思，比如beautiful，attractive，kind，generous等。那么這里的lovely也可以理解成其他幾層意思，比如“美麗的”，她是一個外表丑陋但內(nèi)心美麗的怪物;再比如“善良的”，她能夠救下那個男孩足以見得她是個善良的怪物。所以這里的lovely遠遠不止“可愛的”這一層含義。因此，所給的中文譯文“可愛的怪物”便值得商榷了。當然學生也可以有不同的見解，比如學生認為可以換成kind，只要學生能言之有理也未嘗不可。

除了標題，故事的結(jié)局也是耐人尋味。怪物雖然因為救了男孩得到了人們的關注，但她卻選擇再次躲起來，不再出現(xiàn)在大眾的視野中。然而其實怪物原本出現(xiàn)的目的就是為了引起人們關注。對此，教師讓學生進行以下討論：If you were the monster，would you choose to hide for another 20 years or be famous again？Why？有學生進行認為怪物應該躲起來，因為人們并沒有把怪物當作一個真正的朋友，只是處于一種看熱鬧的好奇罷了。也許之后還會抓了怪物，甚至對怪物進行科學研究，對她造成傷害。也有學生認為怪物不該躲起來，因為如果再躲起來，以后再想成名就不一定那么容易了。好不容易獲得的機會，怎么能就此放棄？怪物應該追尋初心。

由此可見，對文本標題、結(jié)尾等內(nèi)容的合理性進行批判質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)一些與作者不同的新的想法和思路，有助于培養(yǎng)學生的批判思維能力。

三、讀后拓展思維，重視創(chuàng)新和反思

讀后活動是閱讀教學中不可忽缺的環(huán)節(jié)，是使得知識內(nèi)化、遷移、掌握的重要途徑。Swain的輸出假說理論指出，語言學習者不僅需要可理解性的輸入，也需要可理解性的輸出。因此，在讀后活動中，教師要充分利用和挖掘文本，結(jié)合學生的實際，設計相應的輸出性讀后活動，提高學生的綜合語言運用能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性以及開放性等高階思維品質(zhì)。

1. 讀后續(xù)寫，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

基于之前對文本的深入分析，在課堂尾聲，教師可以應用文學類文本的語篇和情節(jié)優(yōu)勢，順勢激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，引導學生創(chuàng)造性地運用語言。江蘇2021屆新高考題型“讀后續(xù)寫”便是一種符合創(chuàng)新性思維要求的輸出活動。讀后續(xù)寫的文本以記敘文為主，需要學生根據(jù)文章已有情節(jié)、人物等對文本接下來的走向做出預測并進行創(chuàng)造性的寫作。因此，文學故事類文本通常都是很好的讀后續(xù)寫素材。教師要充分挖掘故事類文本的體裁特征，將閱讀和高考寫作相結(jié)合，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時也能兼顧到學生寫作能力的提升。

本節(jié)課的最后，教師讓學生對故事結(jié)尾進行一個續(xù)寫。續(xù)寫部分須結(jié)合高考題型，給出兩段段首的句子。教師給出了如下兩句話：“In the following two weeks， the monster stayed in the lake as she said before.”以及“However， as time went by， the monster missed her previous fame.”在續(xù)寫之前，先讓學生分組進行討論并分享接下來可能的情節(jié)，根據(jù)兩段的段首句，學生可以推斷出第一段應描述怪物這兩周待在湖底的一成不變的日常生活以及無聊的心理狀態(tài)。根據(jù)第二段段首，學生不難看出，怪物對于之前的決定后悔了，她仍然想要引起人們的關注。因此本段應重點描寫她為了重新贏得關注所做的舉措以及人們可能產(chǎn)生的反應。當學生構(gòu)思出合理情節(jié)后，教師還需要搭建腳手架的作用，給出一些可能用到的詞匯、短語和句式，為學生的創(chuàng)造性輸出掃除一定的語言障礙，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。

2.課堂總結(jié)，培養(yǎng)反思思維能力

反思性思維是對自我觀念的認知，是檢查反省自己的思想、行為、做法等是否存在錯誤或不足，并尋求改善，從而促進思維方式的發(fā)展與完善[3]。教師在課堂最后，應讓學生進行自我小結(jié)，總結(jié)這節(jié)課的收獲與不足。在上完本節(jié)課后教師要求學生完成表1的填寫任務。

教師要鼓勵學生通過總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，找出自己的不足和遺留的問題，并探尋接下來的方向。學生通過反思本節(jié)課，總結(jié)出故事閱讀的一般規(guī)律、人物分析的策略、讀后續(xù)寫的技巧等，為今后的名著閱讀打下更好的基礎。

英語故事類文本具有跌宕起伏的情節(jié)、性格突出的人物、優(yōu)美地道的語言以及意味深長的主旨，是非常適合高中英語閱讀課的材料。教師應多多關注此類文本的教學，以培養(yǎng)學生的高階思維能力為目標設計教學活動。教師要指導學生在閱讀故事類體裁的文本過程中，抓住主要信息，分析和梳理文本情節(jié);對文本人物進行思考、推斷、評價;討論交流標題和主旨的深層內(nèi)涵;創(chuàng)造和生成自己的思維產(chǎn)品，從而不斷訓練和提升自己發(fā)散、推斷、聚合、歸納、批判、創(chuàng)新、反思等一系列高階思維能力。在指導過程中，教師要牢牢抓住故事類文本閱讀的一般規(guī)律，并做好腳手架作用，讓學生在掌握一般規(guī)律后能夠在新語境中繼續(xù)加以實踐應用，做到知識的遷移，真正掌握文學故事類文本的閱讀策略，形成有關文學故事類文本的高階思維能力。

參考文獻

[1] 沈奧.學生讀后續(xù)寫中的主要問題及對策[J] .教學月刊·中學版（教學參考）， 2017 （4）：14-17.

[2] 張同銀. 高中英語閱讀教學中學生批判性思維能力的培養(yǎng)[D]. 濟南：山東師范大學， 2013：17.

[3] 趙艷芳. 認知語言學概論[M].上海：上海外語教育出版社，2001：189.

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