傅聰

摘 要：美術(shù)與學(xué)習(xí)、工作、生活密切相關(guān)，而審美能力的培養(yǎng)不是天生的，是后天經(jīng)過潛移默化的引導(dǎo)和教學(xué)而產(chǎn)生的，所以有計劃地引導(dǎo)學(xué)生參加各種美術(shù)活動，可有效提高學(xué)生的感知力、想象力和審美能力，是促進德、智、體、美、勞全方面發(fā)展的有效措施。從闡述農(nóng)村小學(xué)美術(shù)常見的問題著手，探討如何在農(nóng)村小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);美術(shù)教學(xué);審美能力

美術(shù)教育對學(xué)生來說，是全面發(fā)展的必修課之一。美術(shù)具有豐富多彩的畫面和形態(tài)，學(xué)生可通過美術(shù)活動開啟對新事物的認(rèn)知和感受。美術(shù)教育不僅僅是畫出一幅美術(shù)作品，更重要的是開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生對美的認(rèn)知，進而推動學(xué)生審美能力的提高。雖然隨著美術(shù)教育的改革，人們對美術(shù)教育的培養(yǎng)越來越重視，但在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)還是沒有太大的起色。因此應(yīng)以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為出發(fā)點，重視農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題，加大對農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的力度，進而提高學(xué)生的審美意識，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)教育的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和價值觀，為學(xué)生獲得全方位發(fā)展提供助力。

一、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育中常見的問題

第一，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育中注重傳授忽視啟蒙，只簡單地讓學(xué)生進行臨摹、復(fù)制，忽略了對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)。第二，沒有充足的師資儲備。在農(nóng)村地區(qū)由于條件的限制，好多美術(shù)教師都是由其他學(xué)科的老師來兼職，教師的美術(shù)專業(yè)知識不足。第三，農(nóng)村地區(qū)對藝術(shù)類學(xué)科不夠重視。農(nóng)村地區(qū)由于重視應(yīng)試教育的理念還難以轉(zhuǎn)變，所以導(dǎo)致藝術(shù)類的發(fā)展不受重視。第四，農(nóng)村教學(xué)設(shè)備相對城市較為落后，缺少專業(yè)的畫室和教學(xué)工具，進而導(dǎo)致美術(shù)教育推進緩慢[1]。

二、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

（一）轉(zhuǎn)變認(rèn)識，提高對審美能力的關(guān)注

小學(xué)階段是進行審美教育的最佳時期，美術(shù)教育則是培養(yǎng)學(xué)生感受美、提升審美能力的體驗過程。在學(xué)生繪畫和進行手工制作時，都是在激發(fā)學(xué)生的審美能力和愉快情緒，不僅促進了學(xué)生心智的發(fā)展，還有效鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和靈活能力，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有很好的幫助。因此，在小學(xué)美術(shù)教育中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思維模式，大力倡導(dǎo)審美能力的重要性，加大對農(nóng)村美術(shù)教育的關(guān)注，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，為以后培養(yǎng)更多美術(shù)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大部分的教學(xué)方法都是傳授和臨摹，這樣學(xué)生缺少了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，很難提升審美能力。因此，在美術(shù)教育的教學(xué)中，教師應(yīng)善于改變教學(xué)理念，營造輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生主動參與到課堂氛圍中。比如《快樂的小蝸牛》一課中，教師可以以歌曲為切入點，音樂屬于藝術(shù)，讓學(xué)生在節(jié)奏的伴隨下，大膽開啟對蝸牛的想象，可以引導(dǎo)學(xué)生：蝸牛是什么樣的，它主要的特點是什么，它應(yīng)生活在什么樣的環(huán)境下呢？教師還可以以猜謎語游戲作為切入點，將蝸牛的形象編成謎語讓學(xué)生猜，再引出蝸牛的話題，開啟新型的教學(xué)方法，進而培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高對審美能力的感知。

（三）開啟感知力引導(dǎo)，推動學(xué)生審美觀

小學(xué)階段的繪畫學(xué)生主要通過表象來開展，而表象的產(chǎn)生來自學(xué)生的感知能力和觀察能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和感知能力是審美能力的前提。比如：在繪畫《小鴨子》的一節(jié)課中，教師先放出小鴨子的視頻文件，并不斷引導(dǎo)學(xué)生：小鴨子長得什么樣子，跟其他動物有什么區(qū)別，小鴨子的主要特征是什么，這樣就能促進學(xué)生對動物產(chǎn)生想象，經(jīng)過觀察將動物的形象記下來，進而畫出心目中栩栩如生的小鴨子形象。這樣不僅讓學(xué)生對繪畫課產(chǎn)生了興趣，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，提升了審美能力。

（四）結(jié)合農(nóng)村資源優(yōu)勢，提高學(xué)生審美觀

美術(shù)教育不僅局限于課堂環(huán)境的培養(yǎng)，還應(yīng)注重課堂外的寫生[2]，多讓學(xué)生接觸大自然帶來的靈感與養(yǎng)分，利用外界環(huán)境的影響力，培養(yǎng)不同美學(xué)的審美能力，而農(nóng)村下的小學(xué)教育更占有優(yōu)勢地位。比如：在學(xué)習(xí)雕塑的教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起出去挖泥土，學(xué)生在學(xué)習(xí)捏泥人的過程中，不僅感受到了輕松愉快的氛圍，更重要的是在捏泥人的引導(dǎo)下找到學(xué)習(xí)雕塑的切入點，進而有利于雕塑課進一步開展，有利于提高學(xué)生的審美觀。

（五）建立自主評價課程，升華學(xué)生審美觀

在繪畫或手工制作過程中，教師將學(xué)生不同的畫作進行展示，讓學(xué)生在自主評價中找到自己的優(yōu)勢和劣勢，進而提升對畫作欣賞的水平，強化學(xué)生的審美觀。比如：以《美麗的鳥》教學(xué)為例，學(xué)生在畫完后，教師要設(shè)立三個漂亮的小屋，分別是《創(chuàng)新型小屋》《模樣可愛型小屋》《顏色好看型小屋》，讓學(xué)生根據(jù)自己的畫作進行分類，并讓學(xué)生簡短介紹一下對作品最初的想法和評價，再由師生一起進行探討分析，進而表揚學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生的審美觀得到更好的升華。

綜上所述，美術(shù)是小學(xué)生美育中的重要課程，在農(nóng)村教育過程中教師要提高對美術(shù)教育的認(rèn)識，了解美術(shù)審美能力的重要性，根據(jù)實際情況出發(fā)，利用現(xiàn)有的資源優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式，開展具有特色的教學(xué)活動，進而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)作能力，為以后建立高效率的教學(xué)模式奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]茅乃吉.淺談農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育中對學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的思考[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（3）：70-71.

[2]韓麗紅，潘玉君.小學(xué)美術(shù)教學(xué)與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)研究[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報，2019（4）：72-77.