黃香英

摘 要：文章對(duì)小學(xué)語文教師關(guān)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的四個(gè)目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的論述，分別是培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維、發(fā)散性思維、求異的思維以及創(chuàng)新性的思維能力。同時(shí)，為了能夠更好地使小學(xué)語文教師在教學(xué)中完成對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，文章還分析了提高學(xué)生思維能力的教學(xué)策略，主要包括重視對(duì)學(xué)生思維方法的教學(xué)、建立寬松的語文課堂教學(xué)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生形成思考的習(xí)慣以及積極組織思維能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維能力;思維方式

一、 引言

小學(xué)是學(xué)生身體以及智力發(fā)展的黃金階段，小學(xué)語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科之一，教師在對(duì)小學(xué)生開展語文教學(xué)的過程中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠顯著地提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。在中國小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于受到應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，教師在教學(xué)的過程中往往只重視完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)以及關(guān)注學(xué)生的考試成績，該種教學(xué)觀念在很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為了進(jìn)一步提高教育的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在教學(xué)的過程中不僅要針對(duì)課本的知識(shí)能容進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)該在教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了使教師在教學(xué)的過程中能夠有方向性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，文章將從小學(xué)語文教師在開展教學(xué)時(shí)如何提高對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)進(jìn)行探討與分析。

二、 小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)

（一）具備靈活性的思維

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生靈活性思維的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移性的理解，提高其語文知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性。而所謂的靈活性思維主要包括以下三個(gè)層面：首先，在語文教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生思考問題的思路進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在對(duì)一個(gè)小問題或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，能夠快速地對(duì)該知識(shí)點(diǎn)或者問題的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行思考，提高其解決問題的靈活性;其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，要幫助學(xué)生能夠從多角度對(duì)問題進(jìn)行分析，使學(xué)生在分析思維引導(dǎo)下能夠更加全面地對(duì)其遇到的問題進(jìn)行思考，提升其思考的全面性以及深度，為其之后的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);最后，對(duì)學(xué)生遷移思維能力的培養(yǎng)，尤其是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的語文知識(shí)的教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)關(guān)系的連接，幫助學(xué)生形成一個(gè)知識(shí)遷移的能力，幫助學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過程中遇到未見過的問題時(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，并采取有效的手段對(duì)該問題進(jìn)行解決。而這種靈活性思維的培養(yǎng)需要語文教師在教學(xué)的過程中，通過對(duì)實(shí)際問題及語文知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠形成一個(gè)靈活的思維。

（二）發(fā)散性思維的培養(yǎng)

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的另外一個(gè)重要的能力體現(xiàn)在思維的發(fā)散性，該思維能力的培養(yǎng)能夠有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的思維慣性問題，幫助學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)與接觸新鮮的事物與內(nèi)容。小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)于一類題目的解題思路學(xué)習(xí)得較為深入時(shí)，在進(jìn)行語文題目答題時(shí)往往會(huì)用相同思路的語言及表達(dá)順序，而這種慣性思維造成的結(jié)果會(huì)讓學(xué)生在遇到其他類型的問題時(shí)，往往第一反應(yīng)是采取習(xí)慣的思維方式對(duì)其進(jìn)行分析，這在很大程度上會(huì)使學(xué)生很難解決該種問題，對(duì)教師有效地提高學(xué)生的思維能力形成阻礙，并對(duì)學(xué)生在后期學(xué)習(xí)與生活過程中長期的發(fā)展造成影響。而小學(xué)生在該年齡階段學(xué)習(xí)的過程中，其自身最大的特點(diǎn)是具有豐富的想象力，小學(xué)語文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的過程中，要對(duì)該特點(diǎn)進(jìn)行充分地利用，尤其是在引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，要積極地引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的內(nèi)容展開大膽的想象與思考，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自不同的看法進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而使學(xué)生在這種思想交流的過程中能夠有效地拓寬其思考問題的思路，形成一個(gè)發(fā)散性的思維。

（三）求異的思維模式

在對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過程中，求異思維能力的培養(yǎng)主要是從學(xué)生解決問題的角度出發(fā)的。不管是學(xué)生在進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)或是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及生活中遇到的各種問題時(shí)，其問題解決的方法往往不是單一的，而是具備多樣化的，且小學(xué)生由于還處在一個(gè)思維發(fā)展的階段，對(duì)其進(jìn)行求異思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在對(duì)語文世界進(jìn)行探索的過程中，不僅能夠顯著地提升其自身的思維能力，還能夠起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。此外，學(xué)生在形成了求異思維之后，在對(duì)待學(xué)習(xí)生活中其他人不同的觀點(diǎn)上也會(huì)根據(jù)包容性使得其在生活學(xué)習(xí)過程中能夠有一個(gè)良好的心態(tài)對(duì)待周邊發(fā)生的事情。因此，語文教師在進(jìn)行語文知識(shí)教學(xué)的過程中，不僅需要對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，更要對(duì)學(xué)生自身的品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠成為更優(yōu)秀的人。

（四）創(chuàng)新性思維能力

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)過程中，另外一個(gè)非常重要的思維能力是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于語文學(xué)科的特殊性，其對(duì)文字的解讀以及對(duì)一個(gè)問題觀點(diǎn)的表達(dá)都具備很強(qiáng)的主觀性，并且沒有固定的答案，因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)往往能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的表達(dá)自身觀點(diǎn)的場(chǎng)所，在該種教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，往往能夠有效地激發(fā)出學(xué)生對(duì)一個(gè)問題解決的新思路，使其能夠從不同的角度尋找更多的切入點(diǎn)，使學(xué)生形成一個(gè)創(chuàng)新性的思維模式，提高學(xué)生整體的思維能力。

三、 提高學(xué)生思維能力的教學(xué)策略分析

（一）重視對(duì)學(xué)生思維方法的教學(xué)

小學(xué)語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，為了更好地提升學(xué)生的思維能力，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的思維習(xí)慣。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、分類、比較以及分析等，使其能夠掌握一套有效的、科學(xué)的思維方法，并在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生在思維方法應(yīng)用上進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的思維能力。

（二）建立寬松的語文課堂教學(xué)氛圍

中國小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師往往是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，一般采取的是“填鴨式”的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的教學(xué)，該種教學(xué)方式不僅不能有效地對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，在這種嚴(yán)肅緊張的教學(xué)氛圍之中還會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中忽略自我意識(shí)，為了更好地提高自身語文的成績，而沒有時(shí)間進(jìn)行思考。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)相對(duì)寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，積極地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的思考。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《靜夜思》的教學(xué)時(shí)，教師可以先在網(wǎng)上尋找更接近學(xué)生思維方式的動(dòng)畫片，讓學(xué)生先感受一下靜夜思中李白所描繪出來的場(chǎng)景，在對(duì)相關(guān)動(dòng)畫片觀看之后，教師可以先讓學(xué)生就其所看到的動(dòng)畫片內(nèi)容對(duì)其自身的感受進(jìn)行表達(dá)，教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生提高其自身發(fā)散性思維以及求異思維的能力。同時(shí)，在學(xué)生表達(dá)了對(duì)所見場(chǎng)景的感受之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫面中作者表達(dá)的思想感情進(jìn)行練習(xí)，逐漸鍛煉學(xué)生思維的靈活性，提高其抓住問題核心的能力。且在學(xué)生進(jìn)行自我觀點(diǎn)表達(dá)的過程中，如果學(xué)生的觀點(diǎn)中存在明顯的錯(cuò)誤時(shí)，教師首先要做的是對(duì)學(xué)生敢于表達(dá)自身觀點(diǎn)以及其豐富想象力的肯定，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其所表達(dá)中錯(cuò)誤的部分進(jìn)行詳細(xì)地分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在進(jìn)行《我最好的老師》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師在問學(xué)生是否喜歡課文中這位教師時(shí)，有學(xué)生強(qiáng)調(diào)自己不喜歡這位教師，老師要對(duì)其持有的不同觀點(diǎn)進(jìn)行肯定，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其自身不喜歡這位教師的原因進(jìn)行梳理，使學(xué)生能夠形成有條理的邏輯思維能力。