齊學(xué)紅

在學(xué)校日常生活中，班主任是最為繁忙的一個(gè)群體。他們?cè)诜敝氐膶W(xué)科教學(xué)任務(wù)之外，還要應(yīng)對(duì)大量煩瑣的事務(wù)性工作。班主任被建構(gòu)成為學(xué)校重要的管理崗位，成為學(xué)校正常教育教學(xué)秩序的維護(hù)者。尤其是在后疫情時(shí)代，面對(duì)因?qū)W校教育的時(shí)空變化帶來(lái)的新問(wèn)題、新樣態(tài)，班主任被賦予了新的角色內(nèi)涵：學(xué)生心理健康指導(dǎo)師和家庭教育指導(dǎo)師。這對(duì)班主任尤其是對(duì)大量的90后、00后的年輕班主任而言，更是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。他們要面對(duì)來(lái)自學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理的雙重壓力，以及不斷出現(xiàn)的家校關(guān)系中的突發(fā)事件，這讓很多班主任應(yīng)接不暇，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，甚至不愿意做班主任。班主任的生存狀態(tài)、工作狀態(tài)，與立德樹(shù)人、五育并舉的學(xué)校教育目標(biāo)以及班主任作為學(xué)生“人生導(dǎo)師”的角色期待之間形成了巨大的反差，進(jìn)而成為班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展之痛。

為此，需要在新的時(shí)代背景下通過(guò)制度建設(shè)和文化建設(shè)，重塑班主任的專(zhuān)業(yè)理想和職業(yè)形象，克服學(xué)科教學(xué)與班主任工作人為分化造成的教書(shū)與育人分離的“兩張皮”現(xiàn)象，樹(shù)立以生為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育整體思維，形成教師作為教育者而非“教書(shū)匠”的教育自覺(jué)。學(xué)校要從人出發(fā)，將學(xué)生放在教育的最中央;改變學(xué)科教師只管教學(xué)、班主任負(fù)責(zé)全面育人的固化思維，注重全體教師學(xué)科育人意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

班主任作為青少年生命成長(zhǎng)中的“重要他人”，其對(duì)青少年世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成具有不可替代的作用和影響，因此，加快提升新時(shí)代班主任育人意識(shí)和育人能力就顯得尤為重要。面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體生命以及不斷變化的教育教學(xué)問(wèn)題，班主任的敏感和覺(jué)察，對(duì)于每一個(gè)教育契機(jī)的認(rèn)知與把握，都彰顯著班主任作為教育者的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。這就需要班主任具有教育自覺(jué)，深刻理解“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的本質(zhì)，遵循教育的規(guī)律，并據(jù)此從事育人實(shí)踐，在“五育并舉”的教育工作中發(fā)揮統(tǒng)籌引導(dǎo)的職能。

所以，從教育的角度出發(fā)，我們需要加強(qiáng)班主任工作的研究和班主任隊(duì)伍的建設(shè)，構(gòu)建班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，營(yíng)造有助于班主任工作有效開(kāi)展的制度環(huán)境和輿論環(huán)境，引領(lǐng)廣大一線(xiàn)班主任從大量的事務(wù)性工作中解放出來(lái)，自覺(jué)走向研究之路和專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。