【摘要】伙伴學(xué)習(xí)社區(qū)的建構(gòu)是在“伙伴學(xué)習(xí)”研究基礎(chǔ)上的深化。南京市金陵匯文學(xué)校從學(xué)習(xí)目標(biāo)、社區(qū)模型、樣態(tài)建構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式、線上線下學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)與維護(hù)等方面進(jìn)行研究。根據(jù)具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生自主建立學(xué)習(xí)圈層，主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)者之間平等互助，各自發(fā)揮優(yōu)長(zhǎng)，積極開(kāi)展線上和線下的互動(dòng)，跨越時(shí)間限制、地域限制，打通組織者、學(xué)習(xí)者、互助者以及學(xué)習(xí)資源之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)真正意義上的共同學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】伙伴學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)社區(qū);伙伴素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）07-0055-03

【作者簡(jiǎn)介】周小卉，南京市金陵匯文學(xué)校（南京，210036）小學(xué)部副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，南京市優(yōu)秀青年教師。

伙伴學(xué)習(xí)社區(qū)是以立德樹(shù)人為目標(biāo)，以兒童發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為抓手，融合多種學(xué)習(xí)元素，通過(guò)資源整合和優(yōu)化，建構(gòu)起的線下線上結(jié)合的學(xué)習(xí)社區(qū)。在伙伴學(xué)習(xí)社區(qū)機(jī)制的保障下，學(xué)生自主探究、分享交流、思辨提升，實(shí)現(xiàn)情感共融，在共創(chuàng)共享中形成伙伴素養(yǎng)。

一、伙伴學(xué)習(xí)社區(qū)的研究緣起

1.教學(xué)交往中的主體缺位。

在以往的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸孤立化、原子化，競(jìng)爭(zhēng)多于合作，學(xué)生的“伙伴意識(shí)”變得薄弱，生生、師生的空間距離很近，心理距離卻相當(dāng)遙遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)社區(qū)中教學(xué)交往的主體應(yīng)該是教師與學(xué)生，生生、師生通過(guò)信息的交流實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，達(dá)成雙方的共識(shí)、共享、共進(jìn)。

2.學(xué)習(xí)組織的形式單一。

現(xiàn)有的學(xué)習(xí)組織還是以小組居多，且為合而合、合而無(wú)質(zhì)的現(xiàn)象也比較普遍，學(xué)生學(xué)習(xí)情感受挫，學(xué)習(xí)效率降低。學(xué)習(xí)社區(qū)以圈層的方式建構(gòu)動(dòng)態(tài)的、多樣的學(xué)群組織，搭建兒童學(xué)習(xí)的進(jìn)階路線，滿足學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要，努力呈現(xiàn)伙伴學(xué)習(xí)社區(qū)的育人生態(tài)。

3.平臺(tái)建設(shè)不夠暢通。

目前，學(xué)校的育人平臺(tái)不能滿足伙伴學(xué)習(xí)的需要。后疫情時(shí)代，線下課堂教學(xué)在時(shí)空上面臨巨大挑戰(zhàn)，需要更為廣闊的運(yùn)行平臺(tái)將線下和線上學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)起來(lái)。伙伴學(xué)習(xí)社區(qū)的建構(gòu)是對(duì)“信息時(shí)代之問(wèn)”和“全球命運(yùn)共同體之問(wèn)”的應(yīng)答。

二、伙伴學(xué)習(xí)社區(qū)的研究歷程

1.和韻文化：孕育伙伴學(xué)習(xí)活動(dòng)雛形。

筆者所在學(xué)校積極推進(jìn)“和韻文化”建設(shè)，豐富多彩的德育活動(dòng)孕育了“伙伴學(xué)習(xí)社區(qū)”?！凹t領(lǐng)巾和平站”，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)處理伙伴之間的小矛盾;“小精靈”歌舞劇團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生們自己創(chuàng)作劇本，自己合作排練，攜手走向校外舞臺(tái);“彩虹爭(zhēng)章”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們建立積極的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系……我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在活動(dòng)中牽手伙伴，既鍛煉了能力、學(xué)會(huì)了合作、成長(zhǎng)了心智，同時(shí)他們的參與感、歸屬感和自我認(rèn)同感也明顯增強(qiáng)。

2.整體推進(jìn)：探索伙伴學(xué)習(xí)課堂樣態(tài)。

我們總結(jié)了德育活動(dòng)中“伙伴學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗(yàn)和不足，全面展開(kāi)“伙伴學(xué)習(xí)社區(qū)”的研究，在課堂教學(xué)、教師研訓(xùn)、課程建設(shè)、場(chǎng)域拓寬等方面整體推進(jìn)。

一是成立“7號(hào)教室”，為教師發(fā)展提供多元平臺(tái)，引導(dǎo)教師多從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，建立新型師生關(guān)系。

二是努力實(shí)施“和融課程+”，推進(jìn)國(guó)家課程校本化，促進(jìn)多學(xué)科整合，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)、開(kāi)放協(xié)同、合力推進(jìn)，讓課程更適切兒童的成長(zhǎng)節(jié)律。

三是開(kāi)展課堂“學(xué)習(xí)樣態(tài)”的研究，從“尋找起點(diǎn)”“制造問(wèn)點(diǎn)”“探究錯(cuò)點(diǎn)”“生發(fā)亮點(diǎn)”四個(gè)方面著手，喚醒學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，啟發(fā)學(xué)生思維，歸納并整理了問(wèn)題引領(lǐng)式、游戲式、報(bào)告式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、分享式伙伴學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)，伙伴學(xué)習(xí)社區(qū)的研究立足課堂并逐漸走向縱深。

3.課題研究：拓展伙伴學(xué)習(xí)廣闊時(shí)空。

2018年，學(xué)?！盎锇閷W(xué)習(xí)研究中心”成立。2019年，江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘和文化理念下的伙伴學(xué)習(xí)的實(shí)踐樣態(tài)研究”順利結(jié)題，“伙伴學(xué)習(xí)”項(xiàng)目被評(píng)為南京市基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，研究成果獲得南京市首屆“教育科研成果創(chuàng)新獎(jiǎng)”特等獎(jiǎng)。成績(jī)的取得，讓我們?cè)絹?lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到“教育的本質(zhì)與核心價(jià)值是育人”，伙伴學(xué)習(xí)正是落實(shí)“核心素養(yǎng)”的重要途徑，它需要更廣闊的時(shí)空。于是，“伙伴學(xué)習(xí)社區(qū)”應(yīng)運(yùn)而生。

三、伙伴學(xué)習(xí)社區(qū)的建構(gòu)

1.以伙伴素養(yǎng)為目標(biāo)。

伙伴學(xué)習(xí)解決的不僅是學(xué)科素養(yǎng)問(wèn)題，更是凸顯以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為使命的育人取向，融合競(jìng)爭(zhēng)l生學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等多種伙伴學(xué)習(xí)方式，達(dá)成“伙伴素養(yǎng)”（包括伙伴意識(shí)、伙伴識(shí)別、伙伴互動(dòng)、伙伴互?。┑奶嵘龠M(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)的自覺(jué)和自律。

2.以學(xué)習(xí)模型為工具。

伙伴學(xué)習(xí)社區(qū)需要更為多元的交流模型，如豐富多樣的知識(shí)來(lái)源、充滿個(gè)性的自我表達(dá)、辯證差異的觀念思維、復(fù)雜具體的情感訴求……伙伴圈層的建立不是簡(jiǎn)單的1+1的量化，而是1+N的質(zhì)變，突破了原有的形式化的合作，進(jìn)而轉(zhuǎn)向更為“有機(jī)”“生態(tài)”的交往互動(dòng)?；谶@樣的思考，我們建立了伙伴學(xué)習(xí)社區(qū)模型，為研究提供工具支持。

伙伴學(xué)習(xí)社區(qū)模型是以培育“伙伴素養(yǎng)”為核心，以場(chǎng)域與項(xiàng)目樣態(tài)為重要組織元素的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)歷程模型。其伙伴圈層逐步升級(jí)：本班→本?！Ｍ狻髤^(qū)域→地球村，其建構(gòu)方式為線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合?；锇閷W(xué)習(xí)社區(qū)建構(gòu)讓教育走向開(kāi)放和多元，從局域走向全域，旨在培養(yǎng)學(xué)生的伙伴胸襟與全球化視野。

3.以樣態(tài)建構(gòu)為核心。

伙伴學(xué)習(xí)社區(qū)包含線下學(xué)習(xí)社區(qū)（課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、校外場(chǎng)館）和線上學(xué)習(xí)社區(qū)（全國(guó)各地、全球領(lǐng)域）兩個(gè)方面。線下伙伴學(xué)習(xí)社區(qū)樣態(tài)表現(xiàn)為面對(duì)面的伙伴學(xué)習(xí)，內(nèi)容以學(xué)科課程為主，社區(qū)由學(xué)生自行建構(gòu)或者教師有目的性地組織而成;線上伙伴學(xué)習(xí)社區(qū)樣態(tài)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，內(nèi)容以活動(dòng)課程為主，學(xué)生根據(jù)自己興趣自愿加入。

4.以研究項(xiàng)目為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

社區(qū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以主題葫蘆串的形式呈現(xiàn)，打通學(xué)科壁壘，鏈接兒童生活，形成自主研究的兒童學(xué)習(xí)小項(xiàng)目。低年級(jí)以糖果、牛奶、雞蛋、大米等為研究主題，體現(xiàn)“好吃好玩”的特點(diǎn);中年級(jí)以木頭、汽車、水等為研究主題，體現(xiàn)“好用好玩”的特點(diǎn);高年級(jí)的社區(qū)學(xué)習(xí)項(xiàng)目與月亮、環(huán)保、文物等有關(guān)，指向“文化追尋”。變換的場(chǎng)景讓學(xué)生不斷遇見(jiàn)新的學(xué)習(xí)伙伴，其成員分布、時(shí)間安排、活動(dòng)范圍、學(xué)習(xí)內(nèi)容具有個(gè)性化、靈活化的特點(diǎn)。

5.以卷入式研學(xué)為學(xué)習(xí)方式。

在伙伴學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)習(xí)者有著共同的價(jià)值追求，他們一起享受學(xué)習(xí)過(guò)程，積極開(kāi)展伙伴研學(xué)，這是對(duì)兒童學(xué)習(xí)方式的全力突破。人人在學(xué)習(xí)社區(qū)中央，人人參與研究與發(fā)現(xiàn)，不斷提升自我效能感，在分享溝通中實(shí)現(xiàn)合作共生。

6.以形成伙伴素養(yǎng)為社區(qū)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

伙伴學(xué)習(xí)社區(qū)的評(píng)價(jià)將目標(biāo)指向伙伴素養(yǎng)的養(yǎng)成，從伙伴意識(shí)、伙伴識(shí)別、伙伴互動(dòng)、伙伴自省四個(gè)方面進(jìn)行。評(píng)價(jià)的主體包含學(xué)習(xí)者本人、學(xué)習(xí)伙伴、教師和家長(zhǎng)等社區(qū)學(xué)習(xí)參與者。

評(píng)價(jià)的重要載體之一是彩虹積分卡，我們?yōu)槊恳粋€(gè)學(xué)生開(kāi)設(shè)個(gè)人電子賬戶，以彩虹卡積分為度量學(xué)習(xí)成果的依據(jù)。個(gè)人電子賬戶是學(xué)生的專屬學(xué)習(xí)檔案，是一個(gè)全新的、開(kāi)放的、多元的“財(cái)富中心”。

伙伴學(xué)習(xí)社區(qū)研究，從關(guān)注“伙伴”走向更加關(guān)注“社區(qū)”，在個(gè)體研究的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)向?qū)θ后w的關(guān)注。其將學(xué)生個(gè)體聯(lián)系起來(lái)，密切了人際關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。我們構(gòu)建包括教室、家庭、社區(qū)等多維度的、向四面八方打開(kāi)的學(xué)習(xí)社區(qū)模型，讓每一個(gè)人都能在學(xué)習(xí)社區(qū)中獲得自我價(jià)值與群體價(jià)值。

伙伴學(xué)習(xí)社區(qū)的研究，從關(guān)注“兒童學(xué)習(xí)”走向更加關(guān)注“兒童成長(zhǎng)”。每一個(gè)學(xué)生都可以建立屬于自己的學(xué)習(xí)社區(qū)，在更廣闊更靈活的時(shí)空背景下，積極尋找共同學(xué)習(xí)的伙伴，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)者的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)各有所需、伙伴互助、共享進(jìn)步。我們相信，伙伴學(xué)習(xí)社區(qū)的研究和構(gòu)建，必將為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建更加健康積極的成長(zhǎng)生態(tài)。