楊青

摘 要：在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，合作能力的培養(yǎng)的重要性日漸凸顯，合作學(xué)習(xí)在幼兒教育領(lǐng)域的受重視程度逐漸提高，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)幼兒相互幫助、相互影響、相互促進(jìn)的能力的嶄新方法，能夠極大程度地促進(jìn)幼兒良好人格素養(yǎng)的形成，是幼兒未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵支撐。基層幼兒教師為行之有效地提升自身教學(xué)能力高度，有必要深入應(yīng)用各種新型教學(xué)方法，文章將從合作學(xué)習(xí)角度著手分析，以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：基層幼教;教學(xué)能力;合作學(xué)習(xí);運(yùn)用策略

一、 引言

幼兒階段是人生中的各種智力發(fā)展的核心階段，盡早地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，帶領(lǐng)幼兒參與到各種實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中能夠有效地促進(jìn)幼兒思維能力、智力水平的提升，為幼兒的日后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定下良好的支撐作用。但是在實(shí)際開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)的過(guò)程中卻能夠發(fā)現(xiàn)，部分教師在和幼兒進(jìn)行合作互動(dòng)的時(shí)候仍舊存在相應(yīng)的問(wèn)題，此類(lèi)問(wèn)題將會(huì)嚴(yán)重影響阻礙到整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展。此種情況在現(xiàn)代幼兒教育中相當(dāng)普遍，全面強(qiáng)化幼兒合作互動(dòng)教育因此受到了廣泛的關(guān)注和重視。在嶄新的歷史背景下，幼兒教師需要充分關(guān)注教學(xué)理念的改革創(chuàng)新，著重展現(xiàn)出幼兒的課堂主體地位，做好對(duì)幼兒心理特征的觀(guān)察分析，積極反省分析教學(xué)活動(dòng)中存在的各種問(wèn)題并針對(duì)性地提出改進(jìn)策略。

二、 合作學(xué)習(xí)在幼兒教育教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題

由于受到多種因素的限制影響，導(dǎo)致幼兒合作互動(dòng)教育中普遍存在下列問(wèn)題，此類(lèi)問(wèn)題將會(huì)極大程度地制約幼兒的深度成長(zhǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，合作互動(dòng)教育方案并沒(méi)有被有效地貫徹落實(shí)，在絕大多數(shù)幼兒教育活動(dòng)中，教師所設(shè)計(jì)的合作互動(dòng)方案幾乎是形同虛設(shè)，教師對(duì)幼兒群體的課堂核心地位的認(rèn)識(shí)并不夠深刻，認(rèn)為自己作為幼兒各種行為和活動(dòng)的引導(dǎo)者，才應(yīng)該是占據(jù)課堂核心地位的人，常常是按部就班地進(jìn)行常規(guī)教育，因而導(dǎo)致幼兒群體缺乏充足的互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，合作學(xué)習(xí)在此種情況下自然也是難以展開(kāi)。其次，家長(zhǎng)和學(xué)校的活動(dòng)合作模式相對(duì)簡(jiǎn)單，在進(jìn)行實(shí)踐分析后發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的各項(xiàng)工作章程的理解認(rèn)識(shí)明顯不足，各種互動(dòng)交流較為簡(jiǎn)單化、形式化，因而導(dǎo)致家長(zhǎng)群體難以有效地參與到幼兒日常教育當(dāng)中。

三、 合作學(xué)習(xí)在幼兒教育教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

（一）教師有效引導(dǎo)，培養(yǎng)合作精神

幼兒教育是現(xiàn)代教育體系下的基礎(chǔ)組成部分，同時(shí)也是極為重要的組成部分，是孩子沖向社會(huì)的第一站，在此段時(shí)間節(jié)點(diǎn)中，幼兒周邊人將會(huì)對(duì)其產(chǎn)生諸多影響，尤其是幼兒教師，作為幼兒除父母外接觸最多的人，教師在幼兒心目中的威信是非常高的，教師的引導(dǎo)對(duì)于幼兒展開(kāi)合作學(xué)習(xí)來(lái)講，極為重要。如果想要讓幼兒更為有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，那么便需要教師設(shè)計(jì)出更為科學(xué)合理的方案，結(jié)合幼兒的年齡特征，做出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)優(yōu)化。教師需要充分意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)并非是要幼兒去學(xué)習(xí)某些知識(shí)，而是要讓幼兒獲得行為、知識(shí)、情感等方面的同步成長(zhǎng)。與此同時(shí)，伴隨幼兒的年齡的增加，將會(huì)逐漸可以站在其他人的角度思量問(wèn)題，加之于幼兒此前形成的良好合作經(jīng)驗(yàn)，其將會(huì)擁有更為優(yōu)秀的合作意識(shí)。正常來(lái)講，在小班階段的孩子在參與合作學(xué)習(xí)的時(shí)候往往需要來(lái)自教師的有效指導(dǎo)，而在中班和大班階段的孩子在參與合作學(xué)習(xí)的時(shí)候往往可以脫離教師的指導(dǎo)，自主地和同伴交流互動(dòng)，完成任務(wù)。當(dāng)然，每個(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，所以難免會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧，對(duì)于合作游戲當(dāng)中存在的各種糾紛，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)幼兒，而不是讓幼兒謙讓、獨(dú)自解決或者是直接進(jìn)行分享，否則很有可能導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)思維定式，難以充分發(fā)揮出其應(yīng)有作用。此時(shí)便需要教師引導(dǎo)幼兒共同協(xié)商解決。此外，教師也可以引導(dǎo)具備良好合作能力的幼兒和能力相對(duì)較差的幼兒共同進(jìn)行游戲，以此來(lái)保證優(yōu)秀的幼兒帶動(dòng)其他幼兒共同成長(zhǎng)。如果想要促使幼兒形成更為完整的合作意識(shí)和認(rèn)知能力，教師的個(gè)人素養(yǎng)和方法是極為重要的，因此學(xué)?？梢詰?yīng)聘大量?jī)?yōu)秀的教師，同時(shí)也可以針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)考察等活動(dòng)，以此來(lái)讓教師為幼兒樹(shù)立良好的榜樣作用。

（二）教師提供機(jī)會(huì)，引領(lǐng)幼兒思維

在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以多為幼兒安排簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)和合作游戲活動(dòng)，下面將會(huì)從幼兒平常的活動(dòng)中挑選論述。

1. 繪畫(huà)活動(dòng)

繪畫(huà)能夠促進(jìn)幼兒的想象力的形成，同時(shí)還相當(dāng)符合幼兒的具象化思維需求，其無(wú)論是對(duì)幼兒的表現(xiàn)力還是創(chuàng)造力的促進(jìn)都是非常顯著，所以在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以積極地組織幼兒群體進(jìn)行繪畫(huà)比賽，讓小組當(dāng)中的幼兒在A(yíng)4紙上繪畫(huà)出自己小組的作品。在面對(duì)年齡相對(duì)較小的幼兒的時(shí)候，教師可以給定繪畫(huà)的主題，而在面對(duì)年齡相對(duì)較大的幼兒的時(shí)候，教師可以要求幼兒自行探討出繪畫(huà)的主題。所有幼兒在完成畫(huà)作的過(guò)程中往往會(huì)涉獵到多項(xiàng)分工合作，繪畫(huà)能力相對(duì)較好的孩子通常會(huì)擔(dān)任核心的形體工作或者是繪畫(huà)的框架設(shè)計(jì)工作，其他幼兒則會(huì)發(fā)表自己的建議，畫(huà)完其他部分。最終有教師評(píng)選結(jié)果，在教學(xué)的過(guò)程中，幼兒需要有效完成指導(dǎo)工作，以此來(lái)助力幼兒的深度成長(zhǎng)，讓幼兒充分明確合作游戲的要點(diǎn)，使其在實(shí)踐過(guò)程中獲得深入成長(zhǎng)。

2. 手工活動(dòng)

教師引導(dǎo)3～5名幼兒共同制作簡(jiǎn)單的手工藝品，用于完成合作學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。例如，教師可以在每學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候組織幼兒群體裝扮教室。教師先行結(jié)合幼兒的認(rèn)知能力和動(dòng)手能力的差異進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組當(dāng)中的幼兒的平均水平都是相同的，在完成分組工作后，教師告訴所有幼兒具體的教室裝扮內(nèi)容，可以充分征集幼兒群體的想法來(lái)確定主題，包括動(dòng)物森林、海洋之家、恐龍樂(lè)園等，而后為幼兒分配任務(wù)。材料則可以包含瓦楞紙、礦泉水瓶、各種貼紙等，在完成評(píng)價(jià)后選擇出最漂亮的作為獎(jiǎng)勵(lì)。這樣幼兒便會(huì)想辦法和大家分享自己的各種奇思妙想。在平時(shí)的各種節(jié)日中，包括母親節(jié)和春節(jié)等，教師可以教授幼兒制作送給父母和他人的禮物，在祝福當(dāng)中增進(jìn)彼此的友誼。

（三）教師教授方法，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

首先需要有足夠確定的目標(biāo)，這樣團(tuán)隊(duì)成員便會(huì)更為積極努力地和其他同伴共同完成任務(wù)，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，在擁有更為明確的目標(biāo)后，教師便可以更為有效地制動(dòng)幼兒群體，引導(dǎo)其分工合作，這樣便可以切實(shí)有效地增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)支持并且?guī)椭舜耍鼮橹匾氖强梢詭椭變憾萌绾芜M(jìn)行團(tuán)隊(duì)配合。對(duì)于剛剛參與到合作學(xué)習(xí)中的幼兒，教師需要在開(kāi)始前先講述具體規(guī)則和合作主題，而后為幼兒論述具體過(guò)程中，幼兒可以如何分工，可以如何執(zhí)行等，教師在幼兒旁邊進(jìn)行有效指導(dǎo)，剛剛學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的幼兒，常常會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的交流矛盾，甚至部分幼兒還會(huì)動(dòng)手等，此時(shí)教師除卻有效地疏導(dǎo)幼兒的情緒外，還需要為幼兒講明合作學(xué)習(xí)的重要意義，讓幼兒意識(shí)到此類(lèi)活動(dòng)和自己此前參與的活動(dòng)完全不同，需要和其他伙伴共同完成方可……教師在利用正確方法引領(lǐng)幼兒后，幼兒便可以更好地適應(yīng)并且學(xué)會(huì)如何適應(yīng)。在此次合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，后續(xù)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)需要完成對(duì)此前活動(dòng)的回顧處理，雖然幼兒的年齡相對(duì)較小，但是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)也在潛移默化當(dāng)中影響著幼兒群體，教師的所有指導(dǎo)都能夠?qū)τ變旱暮献鲗W(xué)習(xí)水平的提升帶來(lái)良好的支撐作用，在幼兒幼小的心靈當(dāng)中萌發(fā)出芽。