何玉勤

摘 要：語文是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，高質(zhì)量的語文教育工作，不僅要關(guān)注學(xué)生文化知識方面的培養(yǎng)和積累，同時也要重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，通過口語教學(xué)的方式幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力，鍛煉人際交往能力。簡單分析了當(dāng)前小學(xué)語文口語教學(xué)中存在的問題及具體的原因，并結(jié)合實際工作經(jīng)驗，提出了解決口語教學(xué)問題的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語教學(xué);教學(xué)改革

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文口語教學(xué)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，口語教學(xué)必須避免教學(xué)內(nèi)容過于局限、教學(xué)方式死板單一的問題。通過深入的教學(xué)改革活動，推動小學(xué)語文口語教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)語文口語教學(xué)中存在的問題及原因分析

（一）小學(xué)語文口語教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容局限于課本

小學(xué)語文口語教學(xué)過程中，許多教師思想較為保守，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，只是對教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，沒有根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師通常按照教材中的不同主題和單元進(jìn)行教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的興趣愛好及接受能力，主題單元式的教材編寫能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容變得更加系統(tǒng)，但是教師在教學(xué)過程中如果不加以調(diào)整，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，部分教師為了追求課堂教學(xué)效率，在教學(xué)過程中很少將語文知識與學(xué)生實際生活結(jié)合在一起?？谡Z教學(xué)的目的是強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力，幫助學(xué)生適應(yīng)人際交往，在脫離生活實際的口語教學(xué)內(nèi)容影響下學(xué)生很難提高語言表達(dá)能力，口語教學(xué)無法實現(xiàn)預(yù)期效果。

2.教學(xué)方式死板單一

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的長期影響下，許多小學(xué)語文教師在口語教學(xué)時采用的形式較為單一，以口頭講解的形式向?qū)W生灌輸知識，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體體驗，教師以技巧講解為主，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反饋。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生之間缺乏互動，學(xué)生出現(xiàn)的問題無法第一時間得到反饋與解決，導(dǎo)致學(xué)生積極性受到打擊。一般對學(xué)生強(qiáng)化口語能力，教師習(xí)慣布置大量的口語練習(xí)，要求學(xué)生在課外時間通過寫作等形式鍛煉口語能力，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科喪失興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理，不利于小學(xué)語文口語教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.網(wǎng)絡(luò)語言影響校園語言環(huán)境

信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)今時代，互聯(lián)網(wǎng)正在走進(jìn)千家萬戶。當(dāng)前學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的時代，許多網(wǎng)絡(luò)語言在一定程度上影響了學(xué)生的口語表達(dá)習(xí)慣，網(wǎng)絡(luò)化的語言充斥著校園，導(dǎo)致校園語言環(huán)境變得更為惡劣，這在無形間加大了教師教學(xué)工作的難度。很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)面對教師的提問，習(xí)慣采用一些網(wǎng)絡(luò)流行語作答，對書面化的語言和口語的重視不足。許多網(wǎng)絡(luò)語言雖然具有一定趣味性，但是長期使用的話，學(xué)生容易養(yǎng)成習(xí)慣，在寫作和答題過程中運用網(wǎng)絡(luò)語言是對語文學(xué)科的不尊重。此外還有部分語文教師為了迎合學(xué)生的興趣，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)大量使用網(wǎng)絡(luò)語言授課，這樣雖然能在一定程度上拉近教師與學(xué)生之間的距離，但是沒有發(fā)揮教師的榜樣作用，造成學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)語言更加依賴。

4.教學(xué)評價過于功利化

教學(xué)評價是小學(xué)語文口語教學(xué)工作的重點，在教學(xué)評價過程中，許多教師帶有功利化的思想，口語教學(xué)評價過分注重學(xué)生取得的成績，通過測試和考試的形式對學(xué)生口語能力進(jìn)行評價，這樣的評價方式雖然能夠保持相對客觀，但是容易對學(xué)生產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)。學(xué)生的先天智力因素存在差異，學(xué)習(xí)能力也各不相同，如果以一刀切的評價方式對學(xué)生口語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，很容易造成部分學(xué)習(xí)努力的學(xué)生信心受挫。

（二）小學(xué)語文口語教學(xué)中出現(xiàn)問題的原因分析

1.教師教學(xué)思想落后，對口語教學(xué)重視不足

隨著人們生活水平的不斷提高，家長對教育的重視程度也越來越高，教師面臨來自學(xué)校管理和家長監(jiān)督的雙重壓力，在教學(xué)中通常出現(xiàn)認(rèn)知偏差，認(rèn)為分?jǐn)?shù)是可以直觀呈現(xiàn)在學(xué)校和家長面前的，但是學(xué)生口語方面的進(jìn)步卻很難直觀地反映出來，因此許多教師對口語教學(xué)并不重視。部分教師自身教學(xué)思想落后，錯誤地認(rèn)為口語教學(xué)就是鍛煉學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生說的能力，忽略了學(xué)生聽的訓(xùn)練，對學(xué)生語言習(xí)慣的培養(yǎng)重視不足。新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深入的過程中，小學(xué)語文教學(xué)工作迎來了新的挑戰(zhàn)，但是許多教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不夠深入，沒有精確的研讀，在安排教學(xué)活動時對學(xué)生交際能力的訓(xùn)練不夠。

2.教師口語教學(xué)能力不足，缺乏創(chuàng)新意識

除了教學(xué)思想方面存在錯誤認(rèn)知之外，許多教師本身口語教學(xué)能力也存在一定的不足，從創(chuàng)新教學(xué)方式的角度來看，教師本身缺乏創(chuàng)新精神，在教學(xué)過程中依賴課本知識講解，忽略了其他形式的教學(xué)設(shè)計。相較于其他板塊的教學(xué)工作，口語教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教師對教材內(nèi)容的深化加工，在教師缺乏口語教學(xué)能力的情況下，學(xué)生在課程開始之前就已經(jīng)知道學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯不足。從口語教學(xué)課程資源利用的角度來看，多數(shù)教師自身缺乏信息化教學(xué)能力，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用不夠熟練，這就會導(dǎo)致無法深入開發(fā)課程素材，照搬教材的教育方式導(dǎo)致學(xué)生參與度不高。

3.學(xué)生內(nèi)心敏感，不愿意自我表現(xiàn)

小學(xué)語文口語教學(xué)本身強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)和傾聽交流的能力培養(yǎng)，但是在實際教學(xué)過程中，許多學(xué)生由于自身性格特點的影響，內(nèi)心過于敏感，不愿意在課堂上展示自我?？谡Z交際本身屬于社會活動的范疇，小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，事物認(rèn)知能力和人際交往能力尚不成熟，同時又具有較強(qiáng)的自尊心，在教師口語教學(xué)過程中，許多學(xué)生不愿意參與口語實踐活動，害怕因為出現(xiàn)錯誤被嘲笑。口語交際本身要求學(xué)生敞開心扉，對特定主題進(jìn)行思考和討論，并將自身想法表達(dá)出來，在學(xué)生敏感的內(nèi)心影響下，課堂氣氛通常較為沉悶。

二、解決小學(xué)語文口語教學(xué)問題的有效對策

（一）聯(lián)系生活實際選擇口語教學(xué)主題

語文學(xué)科本身是一門源于生活又高于生活的學(xué)科，在小學(xué)語文口語教學(xué)過程中，教師必須選擇與生活實際相關(guān)的內(nèi)容作為口語教學(xué)的主題。這就要求教師要充分了解學(xué)生的生活情況，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好與實際生活情況，選擇相關(guān)的口語教學(xué)素材，快速拉近語文知識與學(xué)生之間的聯(lián)系。以“我是小導(dǎo)游”的口語教學(xué)為例，在組織口語教學(xué)活動時，教師可以要求學(xué)生聯(lián)系生活實際，結(jié)合生活中參觀博物館、游覽名勝古跡的經(jīng)歷組織語言，以導(dǎo)游的身份向其他同學(xué)介紹某一建筑或者景色。

（二）建立和諧師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言

和諧的師生關(guān)系是小學(xué)語文教學(xué)工作的基礎(chǔ)，口語教學(xué)同樣重視教師與學(xué)生之間的溝通和交流，在良好的師生關(guān)系影響下，學(xué)生更愿意配合教師開展各項活動，教師通過鼓勵和贊美的語言能夠引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽滿的熱情投入口語學(xué)習(xí)活動。這就要求教師具備較強(qiáng)的語文專業(yè)能力，幫助學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。此外，教師還應(yīng)在課外時間與學(xué)生保持緊密的聯(lián)系，主動了解學(xué)生的課外生活，幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，從而建立起良好的師生關(guān)系。

（三）創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是小學(xué)語文口語教學(xué)中的重要方式，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容可以選擇創(chuàng)設(shè)具體的真實情境，讓學(xué)生在身臨其境中強(qiáng)化對口語學(xué)習(xí)主題的理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)情境的手段也要做出調(diào)整，除了生活中的素材之外，教師還可以借助影視作品中的經(jīng)典材料，帶給學(xué)生視覺和聽覺上的雙重沖擊。在觀看特定的視頻素材時，學(xué)生置身于情境中，對材料中體現(xiàn)的人物、環(huán)境和故事背景能夠理解得更加深入，從而優(yōu)化口語學(xué)習(xí)的效果。

（四）開展小組探究，調(diào)動學(xué)生積極性

小組合作探究是口語教學(xué)的重要方式，在組織小組合作之前，教師需要根據(jù)學(xué)生實際情況，以4～6人為單位劃分小組，確保每個小組均有1～2位善于表達(dá)的學(xué)生，由他們負(fù)責(zé)調(diào)動小組其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在明確小組劃分情況之后，教師還應(yīng)布置特定的口語實踐主題，要求學(xué)生通過相互討論來解決口語學(xué)習(xí)中遇到的問題。在小組內(nèi)部相互討論的過程中，每位學(xué)生都能夠積極發(fā)言表達(dá)自身觀點，這本身也是口語鍛煉的一種重要方式，這樣一來學(xué)生口語表達(dá)能力能夠得到培養(yǎng)，團(tuán)隊合作意識能夠得到發(fā)展，小學(xué)語文口語教學(xué)效果能夠得到優(yōu)化。

（五）重視學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化教學(xué)評價

科學(xué)的教育評價方式，必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，在小學(xué)語文口語教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生在回答問題時的具體表現(xiàn)，還應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一舉一動，關(guān)注學(xué)生的成長與變化。此外，為了進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)評價的育人價值，教師還可以借助學(xué)生自我評價及小組成員相互評價的方式，幫助學(xué)生全方位發(fā)現(xiàn)自身在口語學(xué)習(xí)中遇到的問題，并有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高口語學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，小學(xué)語文口語教學(xué)是語文教學(xué)工作的重點，也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的重要方式，作為新時代小學(xué)語文教師，必須明確當(dāng)前小學(xué)語文口語教學(xué)中存在的問題，根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整教學(xué)方式，從而有效解決口語教學(xué)問題。根據(jù)生活實際選擇口語教學(xué)主題，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在小組合作討論中鍛煉學(xué)生人際交往能力，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程做出教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生人際交往能力的發(fā)展。

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