吳鎖芳

摘 要：語(yǔ)文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力有獨(dú)特的作用。語(yǔ)文教學(xué)中要通過營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望;創(chuàng)設(shè)懸念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新;求異思維

創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的永恒主題，語(yǔ)文教學(xué)亦如此。語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新要勇于探索，大膽開拓，打破一些舊的教學(xué)理念、教學(xué)習(xí)慣，用創(chuàng)新的方式、方法進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文作為素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力有著重要的作用。因此我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要注重對(duì)創(chuàng)新思維潛能的開發(fā)，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，使語(yǔ)文學(xué)科成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地。

在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育呢？我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、改善課堂氣氛，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新欲望

實(shí)踐證明，寬松的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于實(shí)施創(chuàng)新教育非常重要。老師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽，決定著語(yǔ)文教學(xué)課堂氣氛是否和諧。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要把過去那種舊的“師道尊嚴(yán)”變?yōu)閹熒ゾ础⒚裰髌降鹊暮献骰锇?。平時(shí)下課后要和學(xué)生打成一片，建立深厚的師生感情。在課堂上，要用親切的眼神和溫和的態(tài)度縮短師生心靈的差距，讓他們?cè)谡n堂上樂于與老師共同參與學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)”。學(xué)生只有在這種寬松氛圍中學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)興趣大增，在遇到困難時(shí)才會(huì)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。因此，我們必須要營(yíng)造寬松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)中來，從而為創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。

例如，在閱讀教學(xué)中，我往往讓學(xué)生輪流提出問題，與老師一起分析問題，這樣既鍛煉了學(xué)生的膽量和自我表現(xiàn)意識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生信心，活躍了學(xué)生思維。

二、創(chuàng)設(shè)懸念，巧妙營(yíng)造課堂氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

我們都知道，過去的課堂教學(xué)多以灌輸式的教育為主，教師講得多，學(xué)生說得少，課堂上教師在唱獨(dú)角戲，教學(xué)效果可想而知。在當(dāng)今的教育中，教師必須要改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。古人云：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。教師可以設(shè)置一些有趣的或帶有挑戰(zhàn)性的懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活躍起來。學(xué)生在情境下，就會(huì)對(duì)疑問產(chǎn)生探究的欲望，全神貫注地去探索思考，分析問題和解決問題。這樣能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)形成。

例如，在教學(xué)《窮人》時(shí)，我圍繞“窮人”主題設(shè)計(jì)問題情境：窮人的窮具體表現(xiàn)在哪里？帶著這個(gè)問題讓學(xué)生思考，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行理解。通過關(guān)鍵語(yǔ)句的閱讀，學(xué)生感受到了文中窮人生活的貧苦、艱辛。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好奇心。

三、挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

求異思維是創(chuàng)新思維的核心，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實(shí)踐及創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。求異思維是一種開拓思維，要打破常規(guī)的思維方式，多方面地思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生異想天開，要開發(fā)他們的這種求異思維。如《草船借箭》一文故事的結(jié)尾為：“諸葛亮神機(jī)妙算， 真不如也！”引導(dǎo)學(xué)生由果溯因，緊扣一個(gè)“算”字，在通讀課文的基礎(chǔ)上，大膽想象，用自己的話說說在整個(gè)借箭的過程中，諸葛亮究竟“算”到了哪些內(nèi)容。

又如：我在教學(xué)《狐假虎威》這則寓言時(shí)，學(xué)生讀了課文之后，都知道是狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，并且都明白了本則寓言的寓意是倚仗別人的力量來欺壓他人。在本節(jié)課的最后，我又向?qū)W生發(fā)問：假如你是狐貍，被老虎抓住了，又能想出什么樣的妙招脫險(xiǎn)呢？學(xué)生聽了以后，思維一下子變得活躍起來。這時(shí)，再根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)他們知道當(dāng)遇到危險(xiǎn)時(shí)，就應(yīng)該沉著冷靜，多動(dòng)腦筋，抓住敵人的弱點(diǎn)，才能轉(zhuǎn)危為安、化險(xiǎn)為夷。

教育家彼得克萊恩說過，“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與”。語(yǔ)文內(nèi)容豐富多彩、包羅萬象，每一篇文章都為我們展現(xiàn)了不同的世界，每一篇都凝聚了作者的靈感智慧。因此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。要把行之有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式引進(jìn)課堂教學(xué)之中，可以讀讀、畫畫、唱唱、演演。學(xué)生在畫、唱、演中不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容、思想和情感的體會(huì)，而且能發(fā)展語(yǔ)言，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝小通.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2020（6）.

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