武鵬相

摘 要：閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)部分，在高考中更是得以體現(xiàn)，其所占比分值亦是相對(duì)較高，從近年來(lái)的高考試卷中不難看出，閱讀題目的篇幅基本在4-5篇左右，可見(jiàn)閱讀理解的重要性。本文將以其中的說(shuō)明文以及議論文為主要闡述對(duì)象，針對(duì)這兩種閱讀文的高考題型的解題方案進(jìn)行分析，以促進(jìn)學(xué)生得以掌握解題的技巧。

關(guān)鍵詞：高考英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀 說(shuō)明文 議論文 解題方略

英語(yǔ)閱讀題型形式各樣，考察的范圍亦是相對(duì)較廣，在文章體裁形式上，也并不唯一，這就對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解是否完全掌握有了精準(zhǔn)的測(cè)評(píng)。而在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，亦是存在著解題方式不當(dāng)、時(shí)間不夠用等各種外界因素，導(dǎo)致成績(jī)結(jié)果與學(xué)生實(shí)際水平不符的現(xiàn)象，這就需要教師針對(duì)解題策略展開(kāi)培育，以促使學(xué)生得以有效的答題。

1 命題規(guī)律以及文章形式

1.1 說(shuō)明文

在英語(yǔ)閱讀的說(shuō)明文閱讀題材中，通常是以介紹具體的一件事物或是事件所存在的現(xiàn)象等等，在描寫(xiě)人物方面相對(duì)較少。其描述的對(duì)象范圍主要是以時(shí)間點(diǎn)、背景以及未來(lái)的影響作用等為主要方向。因而其題目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)具有一定的復(fù)雜性，需要通過(guò)仔細(xì)閱讀文章從而獲取答案，在此過(guò)程中，則可依據(jù)題目的次序，分別找出題目與文中相符的段落內(nèi)容以解題。說(shuō)明文的體裁形式一般分為三大模塊，分別為說(shuō)明的對(duì)象、經(jīng)過(guò)以及總結(jié)，因而對(duì)于此類文章的考察重點(diǎn)則是學(xué)生對(duì)于文章中信息的獲取與理解、準(zhǔn)確的總結(jié)歸納等方面的能力。這就要求學(xué)生對(duì)于說(shuō)明文的各個(gè)層面角度加以掌握，明晰所述對(duì)象的特點(diǎn)特征[1]。

1.2 議論文

議論文的體裁形式具有較為顯著的特征性，其結(jié)構(gòu)也主要是以三個(gè)方面所展開(kāi)，即論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論。通常情況下，文章是以具體的現(xiàn)象作為文章的開(kāi)端，進(jìn)而據(jù)此提出相應(yīng)的論點(diǎn)，進(jìn)而在論點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)論據(jù)，最后作以總結(jié)。其中，論點(diǎn)內(nèi)容又可分為兩種，一種為只有兩個(gè)論點(diǎn)，這種形式的論點(diǎn)基本是以相互對(duì)立的形式所體現(xiàn)，一般情況下，作者會(huì)在文中結(jié)尾處表述自己所贊同的觀點(diǎn);另一種則為兩種以上的論點(diǎn)形式，而這種多個(gè)論點(diǎn)一并出現(xiàn)的文章，通常是并列的形式所體現(xiàn)，進(jìn)而在論據(jù)中表述各個(gè)論點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)作用，這種類型的議論文，作者一般并未直接闡述其觀點(diǎn)所指。議論文相對(duì)而言結(jié)構(gòu)突出，在做題時(shí)，厘清思路，將各個(gè)部分清楚掌握即可。

2 文章結(jié)構(gòu)類型及應(yīng)對(duì)策略

2.1 結(jié)論說(shuō)明型

這種類型的文章其表現(xiàn)形式則是以“結(jié)論——對(duì)結(jié)論的解釋說(shuō)明”為主要結(jié)構(gòu)，在這一類型的文章中，其主旨句則尤為關(guān)鍵，主旨句的把握過(guò)程當(dāng)中，通常是以文章中段落的首句或是尾句部分，進(jìn)而通過(guò)整合總結(jié)文章整體含義。同時(shí)，在確立文章是否為這一類型是，還需要關(guān)注文中的判斷句。在此期間，判斷句中一般會(huì)體現(xiàn)出作者對(duì)此的態(tài)度以及觀點(diǎn)，然而在此過(guò)程當(dāng)中，亦是會(huì)存在一定的陷阱，如褒義詞或是貶義詞，觀點(diǎn)態(tài)度還需加以分辨。

2.2 新老觀點(diǎn)型

顯然，這種文章是以結(jié)合老舊觀點(diǎn)的形式所展開(kāi)，通常在文中前段部分得以提出，例如“It was traditionally assumed...”“Many...believed that...”等等，需注意的是，不論是文中的表述以過(guò)去、傳統(tǒng)或是公認(rèn)的觀念內(nèi)容，其都應(yīng)當(dāng)作為老觀點(diǎn)看待，進(jìn)而針對(duì)這些觀點(diǎn)加以思考，并做出相應(yīng)的分析判斷，如新觀點(diǎn)的提出可能會(huì)是什么，進(jìn)而帶著這一問(wèn)題有目的的閱讀下文內(nèi)容[2]。

2.3 現(xiàn)象解釋型

文章在開(kāi)頭部分描述一段現(xiàn)象內(nèi)容，進(jìn)而在下文對(duì)此加以解釋的文章類型，則可稱之為現(xiàn)象解釋型文章。而在文中所述的解釋內(nèi)容當(dāng)中，其所解釋的觀念內(nèi)容亦有可能不唯一，甚至于兩者或是兩者以上，而其中作者的觀點(diǎn)則被囊括其中，這就需要對(duì)于文中的主題句加以關(guān)注，進(jìn)而判斷作者的觀點(diǎn)具體是什么。需要注意的是，作者的觀點(diǎn)并不會(huì)直接提出，可能會(huì)議逆向思維的形式進(jìn)行反向評(píng)價(jià);此外，文中亦有可能并未出現(xiàn)作者的觀點(diǎn)，或者所有的觀點(diǎn)內(nèi)容都不是作者所贊同的等等，這些具有陷阱性的細(xì)節(jié)部分，則需要學(xué)生多加注意。

2.4 問(wèn)題解決與回答型

當(dāng)文中在首段中具有設(shè)問(wèn)句式時(shí)，則需要注意判斷，這類文章的類型是否為問(wèn)題解決與回答的類型，在此過(guò)程中，則可關(guān)注于其中是否具有此類文章的代表性詞匯如“problem，difficulty，puzzle...”等，而在文章的后半部分，則基于了對(duì)問(wèn)題的回答。

3 解題原則

首先，在閱讀理解的題型解題時(shí)，一般教師會(huì)要求學(xué)生先閱覽題目，了解題目的大致內(nèi)容，進(jìn)而針對(duì)性的閱讀文章，以提高閱讀習(xí)題的效率。而事實(shí)上，正序讀文的方式亦可，但應(yīng)當(dāng)注意把握閱讀的時(shí)間，以瀏覽通讀的方式了解文章大意之后，再進(jìn)行讀題，進(jìn)而在文中得以快速的定位題目的設(shè)問(wèn)方向。在具體題目的解題過(guò)程中，則應(yīng)當(dāng)注意仔細(xì)閱讀相對(duì)應(yīng)的文章部分，以確保思路的準(zhǔn)確性。其次，教師還應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生，以文章內(nèi)容為首要條件，避免以自身的經(jīng)驗(yàn)意識(shí)誘導(dǎo)解題。最后，針對(duì)細(xì)節(jié)類題目，則應(yīng)當(dāng)尋找與題目相符的原文內(nèi)容，這一部分的答案通常是以圍繞文中原句的改寫(xiě)。

4 做題思路及建議

在高中英語(yǔ)的閱讀文學(xué)習(xí)當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)，其閱讀文的句式結(jié)構(gòu)愈加的復(fù)雜，而在高考的閱讀材料中，這一部分亦是考核的重點(diǎn)，因而對(duì)于較難、較長(zhǎng)且相對(duì)復(fù)雜的句式應(yīng)當(dāng)加以重視。在平時(shí)的教育訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中，教師則應(yīng)當(dāng)對(duì)于這一部分內(nèi)容加以訓(xùn)練，在閱讀時(shí)，針對(duì)文章中的首段以及首句重點(diǎn)關(guān)注，并反復(fù)閱讀，了解并掌握其中的具體含義。其次，在面對(duì)陌生詞組及短語(yǔ)過(guò)程當(dāng)中，假設(shè)短語(yǔ)內(nèi)含有熟悉的詞匯，則需注意其所表達(dá)的意義是否與所掌握的含義一致，需通過(guò)上下文結(jié)合的方式綜合判斷詞組以及短語(yǔ)的含義[3]。第三，主題句亦是做題的關(guān)鍵所在，只有正確把握文章大意，才能夠避免理解偏差致使的錯(cuò)誤答題。最后，在作者態(tài)度以及文章結(jié)構(gòu)類型方面，教師亦應(yīng)當(dāng)加以訓(xùn)練，以促使學(xué)生能夠在閱讀一篇文章后快速的分辨其文章類型等。

5 題目類型及解題策略

5.1 主旨大意題型

以考察主旨的題型通常是以概括文章或主題內(nèi)容，期間亦會(huì)出現(xiàn)選擇最佳題目的方式進(jìn)行檢測(cè)，如“What is the main theme of the story？”“What is the topic of the text？”“What might be the best title for the passage？”等等。以2020年高考英語(yǔ)全國(guó)1卷為例，在B閱讀部分，第一題（24題）就是：Why does the author like rereading？ 這就是典型的主旨大意型提問(wèn)。在解答這類問(wèn)題時(shí)，則可通過(guò)確立主題句并綜合分析的形式總結(jié)概括文章，進(jìn)而選擇與之相符的答案內(nèi)容;在概括主題內(nèi)容或是具體話題部分時(shí)，則可關(guān)注文中多次出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，進(jìn)而通過(guò)分析判斷主題內(nèi)容;而在選擇標(biāo)題類的題目時(shí)，應(yīng)當(dāng)在與文章大意相符的基礎(chǔ)上擇優(yōu)選擇具有趣味性的題目，有趣的題目是以博取讀者注意力的關(guān)鍵。

5.2 細(xì)節(jié)理解題

在題型的設(shè)計(jì)之中，這一類型的題目考察點(diǎn)不僅多，且相對(duì)較為頻繁，是英語(yǔ)閱讀理解題中主要的題型之一，因而其出題形式具有多樣化特點(diǎn)，所涉及的內(nèi)容涵括文章的各個(gè)方面，并且具有較強(qiáng)的題目陷阱。例如，在題目的選項(xiàng)中常常會(huì)有偷換概念、正誤并存、無(wú)中生有等，稍不注意則會(huì)出錯(cuò)[4]。以2020年高考英語(yǔ)全國(guó)1卷為例，在B閱讀部分，第二題（25題）是：What do we know about the book A Moveable Feasr？ 屬于細(xì)節(jié)理解題。因此，在解這類題目過(guò)程當(dāng)中，首先需要根據(jù)題目指向確定其在文中的具體位置，仔細(xì)審閱原句與題目中的句子有何種區(qū)別，進(jìn)而通過(guò)分析判斷選擇正確答案;其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用題目找其中的關(guān)鍵詞，進(jìn)而通過(guò)跳讀的方式，尋找關(guān)鍵詞所出現(xiàn)的位置，在仔細(xì)閱讀每一出現(xiàn)的句子當(dāng)中，分析答案所指。

5.3 詞義猜測(cè)題型

猜測(cè)詞義的題型較容易辨別，題目中通常會(huì)出現(xiàn)“”的符號(hào)形式，多數(shù)情況下，這一類型的題目則是以考察符號(hào)內(nèi)詞匯的含義。但應(yīng)當(dāng)注意的是，經(jīng)驗(yàn)仍有偏差，應(yīng)以判斷為前提，仔細(xì)閱讀題目要求，以避免出現(xiàn)前文所述，受經(jīng)驗(yàn)意識(shí)誘導(dǎo)的錯(cuò)誤審題。例如2020年英語(yǔ)高考題中，全國(guó)1卷B閱讀部分，第三題（26題）是讓學(xué)生猜測(cè)劃線單詞“currency”的意思。在解答這一類題目時(shí)，文中基本會(huì)將引號(hào)內(nèi)的詞匯在文中標(biāo)注出來(lái)，以便于學(xué)生查找。這時(shí)則可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞匯所在的句子，并聯(lián)系上下文進(jìn)行分析，以文章大意為原則，進(jìn)而綜合判斷詞匯的含義。

5.4 推理判斷題型

推理類的題目一般并不會(huì)直接體現(xiàn)在閱讀文中，需要學(xué)生結(jié)合文章大意以及具體問(wèn)題通過(guò)推導(dǎo)，獲得正確答案。其設(shè)問(wèn)的方式亦是各種各樣，如“What can we infer from the text？”“What did the author think of...？”等。以2020年高考全國(guó)1卷英語(yǔ)真題為例，在B閱讀中，最后一題（27題）是： What can we infer about the author from the text？相較于前幾種題型而言，推理判斷題具有一定的難度，不僅需要學(xué)生了解文章大意，還需要學(xué)生理解其深層含義，透徹分析整篇文章，因而這一部分對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力具有一定的要求。在這一題型的解題時(shí)，客觀評(píng)價(jià)為首要原則，根據(jù)題目要求所推理的具體內(nèi)容，探索文中的相應(yīng)關(guān)鍵部分，以文章的整體思路進(jìn)行推敲總結(jié)，從而判斷題目的正確選項(xiàng)。

6 結(jié)語(yǔ)

高考的考察在近年來(lái)其對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)逐漸明晰化，因而在題型的設(shè)計(jì)上不僅形式居多，并且設(shè)置了各類型的題目陷阱，在閱讀理解的題目中尤為顯著。其中高考在閱讀理解的文章選材中大多是以說(shuō)明文和議論文的形式所體現(xiàn)，這就為教師的教學(xué)方向提供了指標(biāo)，但教師仍需關(guān)注其他體裁形式的文章，以培養(yǎng)學(xué)生掌握解題技巧的同時(shí)，從根本上理解英語(yǔ)的閱讀文，以促進(jìn)高中生英語(yǔ)的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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