摘要：?jiǎn)栴}化教學(xué)就是教師在課堂中，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、巧妙設(shè)計(jì)提問等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過小組交流、團(tuán)隊(duì)合作，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并思考問題，找到解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓數(shù)學(xué)課堂更高效。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);問題化教學(xué);策略探究

問題化學(xué)習(xí)也就是教師在教學(xué)過程中把問題貫穿始終，通過問題的發(fā)生引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的思考，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的過程中，更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí).小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視在教學(xué)過程中應(yīng)用問題化教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生的問題性思維，這樣，教師在教學(xué)過程中才能充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，從而更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果.

一、課前拋疑，帶動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)

小學(xué)階段作為學(xué)生自主能力較差的一個(gè)階段，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)作用，通過課前拋疑問，帶動(dòng)學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)。通過老師在課前提出一些疑問，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)范圍。

比如，在教學(xué)蘇教版“厘米的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象自己的身高有多少厘米，或者是將身邊的一些物品的長(zhǎng)度用厘米為單位來表示，讓學(xué)生在身邊找出五個(gè)長(zhǎng)為10 厘米左右的物品。教師在課堂之前就將這些疑問留給學(xué)生們，可以讓學(xué)生在課堂之前理解厘米，在思考這些問題的過程中能夠充分地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力和探知能力，從而進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，同時(shí)也為之后的一些功課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更加有助于教師在課堂教學(xué)時(shí)擴(kuò)展“厘米”的相關(guān)知識(shí)，使得學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到書本知識(shí)，還能夠進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)其他方面能力的提升。

二、了解學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)層次性問題

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連續(xù)性，很多新知識(shí)都是由舊知識(shí)發(fā)展而來，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下為學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)傳授給學(xué)生的“灌輸式”教學(xué)模式，而是要認(rèn)真分析學(xué)生的知識(shí)掌握程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教。精心設(shè)計(jì)有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)解決問題，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形面積》一課中，教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問題：（1）一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng) 10 米，寬 5 米，長(zhǎng)方形面積是多少？ （2）一個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)是 40 米，寬是 5 米，它的面積是多少？ （3） 一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng) 10 米，寬 5米，在這個(gè)長(zhǎng)方形上剪下一個(gè)最大正方形，這個(gè)正方形最大面積是多少？ 剩余長(zhǎng)方形面積是多少？ 這三個(gè)問題雖然都應(yīng)用長(zhǎng)方形面積的知識(shí)，但是第一個(gè)問題只需要簡(jiǎn)單應(yīng)用公式即可;第二個(gè)問題需要從給出的周長(zhǎng)和寬來計(jì)算長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，然后再計(jì)算面積;第三個(gè)問題要靈活掌握長(zhǎng)方形和正方形的知識(shí)，剪下的正方形有無數(shù)種，需要找到最大的一個(gè)，要求學(xué)生有更強(qiáng)的理解能力。

上述案例，教師從基礎(chǔ)知識(shí)入手，層層設(shè)計(jì)問題，讓不同能力的學(xué)生都能得到拓展，既鞏固了知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，有效提高課堂效率。

三、優(yōu)化問題順序，降低理解難度

小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，而小學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，對(duì)于一些數(shù)學(xué)知識(shí)，如果單純依靠教師的陳述，學(xué)生很難理解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)積壓很多知識(shí)難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)此，教師可以在課堂上針對(duì)某一邏輯性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的問題，優(yōu)化提問順序，先從形象化的知識(shí)入手，步步深入，將抽象化的數(shù)學(xué)問題具象化，讓學(xué)生感受知識(shí)的形成過程，幫助學(xué)生找到知識(shí)形成的規(guī)律，降低知識(shí)理解難度，不斷攻克數(shù)學(xué)難點(diǎn)。如小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”中有這樣一道題：一根竹長(zhǎng)10尺，現(xiàn)想要用這些竹竿截取3尺和4尺兩種長(zhǎng)度的短竿，請(qǐng)大家算一算，想要各得到100根短竿最少需要多少根原材料？如何截取最恰當(dāng)？對(duì)于這種題，如果讓學(xué)生單獨(dú)思考，學(xué)生很難找到切入點(diǎn)。教師可通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“獲得兩種不同長(zhǎng)度的短竿，有多少種截取方法？”學(xué)生認(rèn)真思考后得出，有三種不同方法：①將一根10尺長(zhǎng)的竹竿截取成2根3尺長(zhǎng)和1根4尺長(zhǎng)的短竿;②將一根10尺長(zhǎng)的竹竿截取成3根3尺長(zhǎng)的短竿，剩余1尺;③將一根10尺長(zhǎng)的竹竿截取成2根4尺長(zhǎng)的短竿，剩余2尺。教師繼續(xù)提問：“哪種方法最節(jié)約材料?！睂W(xué)生毫不猶豫地指出是第一種。教師再次提問：“能不能只用第一種方法得到兩種長(zhǎng)度不同的短竿各100根？”學(xué)生略作思考，回答不能，因?yàn)橛玫谝环N方法得到的是2根3尺長(zhǎng)和1根四尺長(zhǎng)的短竿。對(duì)于四尺長(zhǎng)的短桿，不足的數(shù)量應(yīng)該如何解決……

四、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題的原則

（一）啟發(fā)性與探究性。小學(xué)階段，學(xué)生的思維與意識(shí)基本上處于空白時(shí)期，過于直白的問題不利于學(xué)生思維的發(fā)展與拓展。因此，為引發(fā)學(xué)生思考、開拓學(xué)生頭腦思維，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要注重問題的啟發(fā)性與探究性，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇與興趣，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用大腦思考與探究。（二）漸進(jìn)性與挑戰(zhàn)性。數(shù)學(xué)問題的難易程度決定著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，過于困難的問題很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，而過于容易的問題又無法帶給學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，并且對(duì)于學(xué)生的提升毫無作用。因而，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要注重漸進(jìn)性，循序漸進(jìn)增加問題難度，在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上增加問題的挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)成就感。

五、結(jié)語

綜上所述，問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中的構(gòu)建，符合新課改的需求。教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型課堂，充分利用問題型的教學(xué)方式，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在問題中探索知識(shí)，保持學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的興趣，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉?jiǎng)恿?。同時(shí)，教師在課下要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，在了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)建問題情境的原則下，開展問題情境的教學(xué)，積極制訂課程規(guī)劃，保證課堂的穩(wěn)步進(jìn)行。

天津市靜海區(qū)子牙鎮(zhèn)子牙新城第一小學(xué)?付艷麗