王熒

“活力課堂”，顧名思義就是有活力的課堂。那么如何才能談得上有活力呢？通過報刊雜志、學(xué)術(shù)期刊不難看到，就是科學(xué)高效的、以生為本的、自主探究的、合作分享的、與“填鴨式”教學(xué)完全相反的智慧型課堂。這樣的課堂固然好，可是怎樣的教師才能駕馭這樣的課堂呢？或者說要駕馭這樣的課堂，教師需要怎么樣的素養(yǎng)呢？這是值得我們深思的問題。

在應(yīng)試教育和填鴨式教學(xué)的長期背景下，不少教師僅僅是憑借大學(xué)時期學(xué)到的那些知識進(jìn)行教學(xué)，守著固有知識墨守成規(guī)，缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念，創(chuàng)新精神不足、創(chuàng)新能力不夠，在課堂中自問自答現(xiàn)象比比皆是，對于調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性的能力還有待于提高。雖然每周的集體備課和教研活動是一貫要做的，然而這些還沒有形成教師的自覺行為，是“學(xué)校讓我做的”而不是“我自己想要做的”，這種改革態(tài)度的不端正，不僅影響了活力課堂改革的效果，更阻礙了學(xué)校的健康發(fā)展。

提升教師專業(yè)素養(yǎng)，首先要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式是以教師為中心，教師過多重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識和應(yīng)試能力，而忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展;“教師怎么說我就怎么做”，教師對學(xué)生在教學(xué)中的主體地位重視不夠。教學(xué)，本質(zhì)就是教與學(xué)的雙向活動，因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，使自己轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)和成長路上的助力和推手，從而使學(xué)生達(dá)到“我要學(xué)”的積極狀態(tài)。

提升教師專業(yè)素養(yǎng)，還要提高教師創(chuàng)新意識?！皠?chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”這對于教育教學(xué)也是同樣適用的。教師尤其是年輕教師要在走好老路的基礎(chǔ)上，根據(jù)課本課標(biāo)、教師用書、結(jié)合實(shí)際、鉆研教材、另辟蹊徑，在實(shí)踐中探索更靈活、更有效的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高學(xué)生創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。

要提高教師創(chuàng)新能力，不是想想就能有的，需要樹立終身學(xué)習(xí)的意識、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。工作方法陳舊、教學(xué)方式呆板、上課毫無特色，這不僅不能適應(yīng)新形勢下的教學(xué)改革，而且也終會被時代所淘汰。教師知識的厚度決定了學(xué)生水平的高低，教師知識的寬度決定了學(xué)生視野的廣度。教師不能僅僅滿足于課本上的內(nèi)容和已經(jīng)掌握的方法，關(guān)鍵是要有“要想給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”的意識并付諸于實(shí)踐當(dāng)中。如果教師沒有過硬的知識儲備和精湛的業(yè)務(wù)技術(shù)，那么教書育人也將成為空話。

“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”。由于教師的教學(xué)年限、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各有不同，導(dǎo)致教師的教學(xué)水平也有一定的差異，如果教師要想系統(tǒng)的掌握教材、把握大綱、突破難點(diǎn)，只依靠一個人的力量是很難完成的，而閉門造車也終究是行不通的。在活力課堂改革的背景下，我們要求學(xué)生發(fā)揮集體力量、加強(qiáng)學(xué)生小組合作，這對教師而言也是同樣適用的。通過集體備課、教研活動、合作探究等方式，加強(qiáng)同級部、同學(xué)科教師的積極討論，以此集思廣益、揚(yáng)長避短，這是提高教育教學(xué)效果的有效方式。

活力課堂教學(xué)改革勢在必行，教師專業(yè)素養(yǎng)提升也迫在眉睫，教師們的發(fā)展道路還任重而道遠(yuǎn)，需要我們堅定信念、持之以恒、不懼反省、自我改造、持續(xù)完善。

青島西海岸新區(qū)辛安小學(xué)?王?熒