摘? 要：作為語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵與核心，語(yǔ)文寫作既是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，如何破解這個(gè)瓶頸，實(shí)現(xiàn)教師與教學(xué)對(duì)象的雙優(yōu)化、雙提升，長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師也作了很多有益嘗試和積極探索。其中，分段訓(xùn)練模式憑借其特性與優(yōu)勢(shì)受到了廣泛認(rèn)可與青睞?；诖?，本文主要通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用進(jìn)行淺析，進(jìn)一步掌握其教學(xué)原理，以此達(dá)到學(xué)用結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向良性互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);分段訓(xùn)練模式;實(shí)踐應(yīng)用

寫作教學(xué)涉及思想道德素質(zhì)、身心文化、科學(xué)文化素養(yǎng)等方方面面，可以說(shuō)，它是學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的集中展現(xiàn)。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、情感體驗(yàn)的欠缺，使得學(xué)生在情感處理、文字把控上具有一定的局限性。但是，分段訓(xùn)練模式的合理應(yīng)用，在把復(fù)雜的作文予以段落切割的同時(shí)，還能展開(kāi)針對(duì)性訓(xùn)練，有效規(guī)避學(xué)生思想上、認(rèn)知上、情感上的不足，對(duì)作文進(jìn)行簡(jiǎn)單化的處理，從而大大強(qiáng)化了學(xué)生的獲取能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

一、分段訓(xùn)練模式的主要特性

分段訓(xùn)練模式主要是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容所具有的關(guān)聯(lián)情況，劃分成多個(gè)相互連接的小部分，同時(shí)各個(gè)小部分都具有不同的知識(shí)點(diǎn)。和完整的知識(shí)點(diǎn)對(duì)比而言，劃分后的知識(shí)點(diǎn)更為簡(jiǎn)單，難度有所降低。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)難度也隨之降低。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，借助分段訓(xùn)練模式展開(kāi)寫作教學(xué)，應(yīng)該先從最基礎(chǔ)的句子入手，再到一段，最后到全篇?jiǎng)?chuàng)作。

二、分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

每個(gè)階段的學(xué)生所具有的理解能力都有一定的差異，根據(jù)難易程度可以將學(xué)生劃分成三個(gè)階段，即一二年級(jí)、三四年級(jí)、五六年級(jí)，并按照各階段學(xué)生所具有的主要特性，突出重點(diǎn)，分類施教，借助有針對(duì)性的教學(xué)方式，結(jié)合分段訓(xùn)練模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生更容易獲取知識(shí)。

例如，對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生而言，更為重視對(duì)學(xué)生積累能力的強(qiáng)化，讓學(xué)生對(duì)大量詞語(yǔ)的含義有一個(gè)正確的理解。對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生而言，更為重視對(duì)學(xué)生思考能力的強(qiáng)化，促使學(xué)生思維邏輯能力得以有效提升;對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生而言，更為注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，將自身想敘述的內(nèi)容借助更優(yōu)美與豐富的語(yǔ)句進(jìn)行敘述。雖然分段訓(xùn)練模式的合理應(yīng)用對(duì)加強(qiáng)學(xué)生協(xié)作能力具有一定的積極作用，然而，就現(xiàn)階段教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，很少有語(yǔ)文教師能夠?qū)⑵渥匀邕\(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，融匯貫通，科學(xué)施教。所以，推廣應(yīng)用分段訓(xùn)練模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐仍舊有一定的發(fā)展空間。

三、分段訓(xùn)練模式應(yīng)用的基本原則

（1）遵循學(xué)生思維能力發(fā)展特性

每個(gè)年級(jí)學(xué)生所具有的思維能力都有所差異，一二年級(jí)的學(xué)生所具有的思想大部分都處在懵懂時(shí)期，往往想到什么就在文中寫什么，并未對(duì)寫作目的有一個(gè)正確的了解，也無(wú)法精準(zhǔn)的掌控寫作主題。

三四年級(jí)學(xué)生所具有的思想已經(jīng)有所發(fā)展，并具有良好的認(rèn)知能力，可以更為真切的感受到事物的情感，加之學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)文寫作期間同樣具備把自身日常生活與感受融入寫作的意識(shí)。因此，在寫作期間相比于一二年級(jí)的學(xué)生而言，可以更好的掌控文章主題。

五六年級(jí)學(xué)生相比于低段與中段學(xué)生而言，其不僅思想更為完善，并且還擁有更多的協(xié)作經(jīng)驗(yàn)，加之其生活經(jīng)驗(yàn)更多，認(rèn)知能力更強(qiáng)，在語(yǔ)文寫作期間可以應(yīng)用的生活素材相對(duì)較多，作文所展現(xiàn)出的情感愈發(fā)豐富。

語(yǔ)文寫作需要掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)

眾所周知，語(yǔ)文寫作要求學(xué)生必須具備豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，例如詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)等，小學(xué)階段的學(xué)生在正式學(xué)習(xí)語(yǔ)文之前，并未了解過(guò)任何寫作知識(shí)，但隨著年級(jí)的不斷提高，生活經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，其寫作基礎(chǔ)知識(shí)隨之增加，從最初的文字學(xué)習(xí)至詞匯學(xué)習(xí)再到語(yǔ)法學(xué)習(xí)等，自身寫作能力不斷加強(qiáng)。所以，就必須根據(jù)學(xué)生這一發(fā)展特性，循序漸進(jìn)展開(kāi)寫作教學(xué)，更好指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，達(dá)到事半功倍的效果。

四、分段訓(xùn)練模式等的實(shí)踐應(yīng)用

借助分段訓(xùn)練模式的合理應(yīng)用，可以幫助小學(xué)階段的學(xué)生在語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)期間掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，以文字作為基礎(chǔ)，對(duì)詞語(yǔ)、句子以及段落展開(kāi)學(xué)習(xí)，為日后的語(yǔ)文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。分段訓(xùn)練模式主要借助分段教學(xué)形式，按照每個(gè)時(shí)期學(xué)生的主要特性展開(kāi)教學(xué)，與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)相適宜，讓語(yǔ)文教學(xué)可以展現(xiàn)出良好的教學(xué)成效。

（1）在低年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)的應(yīng)用

在對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，通常是對(duì)寫作基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，主要涉及到字詞、語(yǔ)句以及怎樣正確應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等一系列內(nèi)容，而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文寫作教學(xué)而言，語(yǔ)文教師必須更具針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)，比如，在展開(kāi)文字教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師能夠讓學(xué)生按照文字含義進(jìn)行組詞，由此一來(lái)在積累文字知識(shí)的基礎(chǔ)上，還可以完成詞匯學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文教師在幫助學(xué)生完成詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還能夠借助舉出同義詞以及反義詞的措施展開(kāi)詞語(yǔ)教學(xué)。比如，在對(duì)“開(kāi)心”這一詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師便能夠列舉出其同義詞——高興，反義詞——悲傷等。借助這一形式延伸教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生詞匯量。而在對(duì)語(yǔ)句展開(kāi)教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師需要為學(xué)生列舉出一系列詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生利用這些詞語(yǔ)進(jìn)行造句，又或是借助病句修改、病句查找的措施展開(kāi)語(yǔ)句教學(xué)，由此一來(lái)可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作的相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容。

（2）在中段語(yǔ)文寫作教學(xué)的應(yīng)用

在對(duì)中段學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，必須注重對(duì)段落設(shè)計(jì)能力、文章素材選取與修辭方法的應(yīng)用等多方面內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師能夠讓學(xué)生對(duì)從前學(xué)過(guò)的文章段落予以全面總結(jié)，并按照文章情感變化做好段落劃分，將一篇文章劃分成開(kāi)頭、中間與結(jié)尾三個(gè)部分，并交代學(xué)生找出其中存在的線索，以此讓學(xué)生掌握寫作規(guī)律，讓學(xué)生在寫作期間可以有大致的結(jié)構(gòu)，確定自身寫作方向。不僅如此，在教學(xué)期間，語(yǔ)文教師還應(yīng)該對(duì)修辭方法的教學(xué)予以高度重視，在對(duì)教材課文展開(kāi)教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師能夠借助文中的修辭方法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生找出課文內(nèi)有哪些語(yǔ)句使用了這些修辭方法，促使學(xué)生能夠更好的掌握與應(yīng)用各種修辭方法。

（3）在高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)的應(yīng)用

對(duì)于高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)而言，更注重對(duì)學(xué)生個(gè)人寫作風(fēng)格的教育培養(yǎng)，促使學(xué)生在掌握一定表達(dá)技巧和寫作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新，找到適合自己的寫作風(fēng)格，并借助閱讀積累的形式，掌握更多寫作方法，促使其在日后的寫作中能夠合理應(yīng)用，并予以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新優(yōu)化。

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作者簡(jiǎn)介：

袁明梅（1986-1），女，漢族 ，貴州修文縣人，職稱學(xué)歷：二級(jí)教師，本科。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育