關(guān)云楠 (吉林醫(yī)藥學(xué)院圖書館,吉林 吉林 132013)

在學(xué)生學(xué)習(xí)能力相同或相近的條件下，教師的授課能力與最終的教學(xué)效果往往成正比。尤其對于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課來說，其除了涵蓋文獻(xiàn)檢索相關(guān)的理論知識外，還要求學(xué)生能夠靈活地掌握檢索技能[1-2]，因此對教師提出了更高的授課要求。在此背景下，為了進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教師的授課能力，構(gòu)建基于多維度動態(tài)性的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教師培訓(xùn)模式。其中多維度動態(tài)性主要涵蓋培訓(xùn)組隊成員選擇的動態(tài)性、培訓(xùn)內(nèi)容的動態(tài)性以及動態(tài)培訓(xùn)的銜接性等幾方面，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教師開展培訓(xùn)工作的必要性

對醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教師開展培訓(xùn)工作的必要性主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索是一門相對年輕的課程。這種年輕既表現(xiàn)在誕生時間年輕，如與醫(yī)學(xué)高校的《內(nèi)科學(xué)》等主干課程比較，醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課的誕生時間較短。同時也表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的年輕化，即醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)內(nèi)容與文獻(xiàn)載體形式相對應(yīng)，早期文獻(xiàn)受載體形式的制約，教學(xué)內(nèi)容主要以紙質(zhì)文獻(xiàn)，和基于光盤或局域網(wǎng)的電子資源的使用為主?，F(xiàn)階段已經(jīng)完全圍繞著各類網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫展開，前期的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)被淘汰。由此導(dǎo)致了教師早期掌握的知識和教學(xué)方法，與現(xiàn)代的教學(xué)需求完全脫節(jié)[3]。二是教學(xué)內(nèi)容具有不斷變化的發(fā)展趨勢。各個數(shù)據(jù)庫服務(wù)廠商為了增加自身產(chǎn)品的競爭力，未來會不定期地對檢索界面加以調(diào)整，同時對檢索方式和方法會不定期地加以優(yōu)化。如以中國知網(wǎng)為例，除了提供常規(guī)關(guān)鍵詞和篇關(guān)摘等檢索方式外，還提供了知識元檢索等。這就要求醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教師要與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識[4]。三是醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課在醫(yī)學(xué)高校受到的重視程度逐漸提高。以往醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索多以選修課的形式，供學(xué)生自由選擇和學(xué)習(xí)。近年來，隨著高等教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化，醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課已經(jīng)成為一門重要的工具課和方法課。在很多醫(yī)學(xué)高校已經(jīng)成為限定性選修課。與此同時，授課內(nèi)容和授課學(xué)時也明顯增加。無形中增加了教師教學(xué)的壓力；四是青年教師所占比例過大。正是由于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索是一門相對年輕的課程，加之近年來，在高校擴(kuò)招的背景下，為了滿足正常的教學(xué)需求，需要引進(jìn)大量青年教師。青年教師與教研室的中老年教師相比，更需要系統(tǒng)性和綜合性的培訓(xùn)，以加速教師的成長。由此可見，在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)和教師隊伍建設(shè)方面，均呈現(xiàn)明顯的動態(tài)性特點。

2 多維度動態(tài)性培訓(xùn)模式的概念

結(jié)合醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教研室教師具體的培訓(xùn)需求，構(gòu)建多維度動態(tài)性醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教師培訓(xùn)模式。其中多維度動態(tài)性主要涵蓋培訓(xùn)組隊成員選擇的動態(tài)性、培訓(xùn)內(nèi)容的動態(tài)性以及動態(tài)培訓(xùn)的銜接性等幾方面。在培訓(xùn)成員動態(tài)性方面，圖書館傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式是將全體文獻(xiàn)檢索課教學(xué)教師視為一個整體。而在新的培訓(xùn)模式下是以小組的方式，進(jìn)行小規(guī)模培訓(xùn)，且小組成員并不是固定的，可根據(jù)具體教學(xué)需求調(diào)整培訓(xùn)人員；在培訓(xùn)內(nèi)容動態(tài)性方面，根據(jù)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)內(nèi)容不斷變化和發(fā)展的特點，靈活地設(shè)計和調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容；在動態(tài)培訓(xùn)的銜接性方面，早期圖書館組織的培訓(xùn)往往是以各個獨立的知識點為單位展開，各個知識點缺乏有效的組織和串聯(lián)，因此難以系統(tǒng)性地提高教師的素質(zhì)和能力。針對此問題，對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行整體的設(shè)計，形成系統(tǒng)化的培訓(xùn)模式。

3 基于多維度動態(tài)性的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教師培訓(xùn)方法

3.1 培訓(xùn)組隊動態(tài)性的實現(xiàn)

培訓(xùn)組隊動態(tài)性的具體實現(xiàn)過程如下：①確定培訓(xùn)組長。根據(jù)以往的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)經(jīng)驗，相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容除了涵蓋醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索知識內(nèi)容本身外，可適當(dāng)擴(kuò)展，如管理學(xué)和情報學(xué)等。另外醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)查新工作對文獻(xiàn)檢索教學(xué)也具有明顯的啟發(fā)性，因此也應(yīng)該納入到培訓(xùn)內(nèi)容中。在組長人員的確定上，應(yīng)該不僅局限于文獻(xiàn)檢索教研室的范疇，可在相關(guān)學(xué)院中，選擇學(xué)歷和職稱高的人員擔(dān)任組長的角色。②組長確定后，文獻(xiàn)檢索教研室教師首先根據(jù)自身專業(yè)的情況，參與到與自身專業(yè)相同或相近的各個培訓(xùn)小組中，如情報學(xué)專業(yè)教師參與到情報培訓(xùn)小組等，以優(yōu)先提升自身的基礎(chǔ)技能。為了使培訓(xùn)工作規(guī)章化和制度化，規(guī)定每次培訓(xùn)周期不得少于1個月，每月培訓(xùn)時間不得少于10 h。③培訓(xùn)組隊的動態(tài)選擇。當(dāng)本次培訓(xùn)結(jié)束后，小組成員再根據(jù)自身的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)意愿，動態(tài)參與到其他培訓(xùn)小組，以豐富教師整體的知識和教學(xué)技能。

3.2 培訓(xùn)內(nèi)容的動態(tài)性

在培訓(xùn)內(nèi)容動態(tài)性方面，主要由培訓(xùn)小組與醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教研室主任協(xié)同制定。這種動態(tài)性要符合要求，具體如下：①符合學(xué)科發(fā)展的客觀規(guī)律。如以中國知網(wǎng)的檢索教學(xué)為例，知識元檢索是未來的發(fā)展趨勢之一，因此組長需要有計劃地將知識元的提取和挖掘等作為教學(xué)內(nèi)容，有計劃地開展和實施培訓(xùn)。②符合文獻(xiàn)檢索教研室教師客觀的學(xué)習(xí)情況。如參與培訓(xùn)的教師職稱和學(xué)歷相對較低，則組長需要動態(tài)地降低培訓(xùn)難度[5]。③要具有開展教學(xué)的條件。尤其在醫(yī)學(xué)高校，部分外文數(shù)據(jù)庫的資源內(nèi)容有前沿性的特點，但價格過于昂貴，大部分高校短期內(nèi)沒有購買的意向和經(jīng)濟(jì)條件。相應(yīng)的此類內(nèi)容短期內(nèi)不應(yīng)該納入教學(xué)培訓(xùn)工作中。

3.3 動態(tài)培訓(xùn)的銜接性的實現(xiàn)

在動態(tài)培訓(xùn)的銜接性實現(xiàn)方面，首先圖書館和文獻(xiàn)檢索教研室相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，要將培訓(xùn)工作視為一個長期性的工作，在經(jīng)費、場地和培訓(xùn)時間方面，給予相應(yīng)的保障。在開展培訓(xùn)前，組長先不急于制定培訓(xùn)細(xì)節(jié)，而是明確所承擔(dān)培訓(xùn)內(nèi)容的發(fā)展趨勢和方向后，將相關(guān)的培訓(xùn)知識點，按著由易至難的順序穿插和組合，以系統(tǒng)地開展培訓(xùn)工作。

綜上所述，基于多維度動態(tài)性的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教師培訓(xùn)模式，解決了醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教師培訓(xùn)工作中存在的培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求相互脫節(jié)的問題，從而為教師授課能力的提高打下良好基礎(chǔ)。