陸啟龍

（江蘇省宿城中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 宿遷 223800）

0 引言

教育信息化在不斷發(fā)展。伴隨著行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理論或項(xiàng)目化教學(xué)等理論的提出，教師必須要學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)換。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)大爆炸時(shí)期，針對(duì)職業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，教師自己都搞不定的，畢竟教師并不是對(duì)所有的知識(shí)和任務(wù)都能夠掌握，教師應(yīng)提高對(duì)新知識(shí)的辨別能力，要知道并能夠告知學(xué)生哪個(gè)方面可以研究，能夠?yàn)閷W(xué)生指明方向，并說(shuō)明這個(gè)方向研究出來(lái)會(huì)達(dá)到一個(gè)更高的層次，對(duì)于學(xué)生起到鼓勵(lì)作用。至于怎樣完成這個(gè)項(xiàng)目，教師也不知道，學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)好的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要能夠作為助手與學(xué)生一塊想辦法把這個(gè)項(xiàng)目做出來(lái)。這就是目前好教師的角色以及工作任務(wù)，也為本課題在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職教師信息化“行動(dòng)+”教學(xué)能力提升路徑研究提供了參考。

1 “行動(dòng)+”教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀分析

“行動(dòng)+”教學(xué)實(shí)踐是中職創(chuàng)新教育改革的研究成果，類似研究極少。而相關(guān)行動(dòng)導(dǎo)向理論研究很豐富，其中核心期刊量有 31 篇，從文獻(xiàn)綜述來(lái)看：張屹等研究者首先在解讀能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際的發(fā)展?fàn)顩r，分析教師在《能力標(biāo)準(zhǔn)》中劃分的每一項(xiàng)指標(biāo)體系上的合格程度，目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出對(duì)策和建議。中央電教館的劉峰通過(guò)分析教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的需求和現(xiàn)狀，從思路、目標(biāo)、體系、機(jī)制、策略等角度剖析網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式的可行性。趙俊、祝智庭等研究者以學(xué)習(xí)生成理論為研究基礎(chǔ)，以實(shí)際案例分析教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在過(guò)程，以教師學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生的轉(zhuǎn)變，分析教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展。袁磊、侯曉丹主要比較美國(guó) 2012 年的教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)頒布的標(biāo)準(zhǔn)和我國(guó) 2014 年的能力標(biāo)準(zhǔn)，目的是為日后修改和完善我國(guó)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)提供借鑒。多數(shù)研究者關(guān)注的是一線城市或省會(huì)城市的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展，對(duì)于城郊結(jié)合的農(nóng)村地區(qū)職業(yè)學(xué)校關(guān)注度不夠。此外，截至2020 年7月，共檢索到有10篇與行動(dòng)導(dǎo)向、信息化、能力提升密切相關(guān)的文獻(xiàn)，相關(guān)碩士論文2 篇，2013年6月-2020年7月十年間涉及到行動(dòng)導(dǎo)向與信息化教學(xué)的關(guān)聯(lián)性研究?jī)H有9篇。研究的方向涉及到任務(wù)教學(xué)法、課堂教學(xué)、移動(dòng)信息化、學(xué)習(xí)過(guò)程、自主學(xué)習(xí)、職業(yè)教育師資、師資培訓(xùn)、智慧教育、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種方向的研究。綜上觀點(diǎn)，中職教師信息化教學(xué)能力提升研究呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)，也暴露出重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，為本課題研究提供切入點(diǎn)。

2 “行動(dòng)+”教學(xué)能力提升路徑的概念和特點(diǎn)

能力提升路徑核心概念是教師運(yùn)用“行動(dòng)+”教學(xué)思維按照設(shè)定路徑完成教學(xué)活動(dòng)達(dá)到提升教學(xué)能力的研究。路徑首先確定項(xiàng)目方向，并借助信息化教學(xué)平臺(tái)保障項(xiàng)目按照預(yù)設(shè)的思維路徑順利進(jìn)行，并在實(shí)踐中及時(shí)運(yùn)用平臺(tái)提供反饋，引導(dǎo)項(xiàng)目進(jìn)行直到完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。這個(gè)過(guò)程中教師是主導(dǎo)者，也是“行動(dòng)+”的啟動(dòng)者，運(yùn)用信息化“行動(dòng)+”教學(xué)能力組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“行動(dòng)+思維”的能力提升路徑，這既是教學(xué)路徑也是學(xué)習(xí)路徑，通過(guò)不斷地實(shí)踐反饋達(dá)到教師對(duì)“行動(dòng)+”教學(xué)能力提升的目的。

作為一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)來(lái)看，它具有三個(gè)特點(diǎn)：一是“行動(dòng)+”需要在教材使用上作為行動(dòng)導(dǎo)向思維方式指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)；二是“行動(dòng)+”教學(xué)能力則要教師能夠?qū)Φ湫凸ぷ魅蝿?wù)進(jìn)行指導(dǎo)和分析，能夠?qū)σ粋€(gè)教學(xué)項(xiàng)目或者對(duì)校本課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，開展課堂教學(xué)，基于所開發(fā)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)，能夠進(jìn)行專業(yè)教師的設(shè)計(jì)等整體應(yīng)用能力；三是“行動(dòng)+”教學(xué)能力提升路徑則是一個(gè)教師成長(zhǎng)過(guò)程中能夠促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用的不斷變化的過(guò)程以及因此借助可行的思維指導(dǎo)實(shí)踐完成教學(xué)目標(biāo)的行動(dòng)方式。

3 “行動(dòng)+”教學(xué)能力提升路徑的構(gòu)建與應(yīng)用

教學(xué)能力提升路徑需要圍繞“行動(dòng)啟發(fā)思維、實(shí)踐完善設(shè)計(jì)”的思路開展信息化教學(xué)實(shí)踐，這個(gè)思路里的“行動(dòng)”指的是實(shí)踐，“思維”代表的是教學(xué)設(shè)計(jì)理念和解決問(wèn)題的方式。目前教師需要獲得以下能力：一是教師能立足課堂，提升專業(yè)建設(shè)能力；二是立足項(xiàng)目，構(gòu)建路徑融合課程的能力；三是立足實(shí)踐，提升教科研能力。及時(shí)反思指導(dǎo)實(shí)踐,積極撰寫論文，開展更深層次的課題研究，完善教學(xué)成果。

（1）立足課堂，將“行動(dòng)+”教學(xué)思維轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)能力

教師信息技術(shù)“行動(dòng)+”教學(xué)能力提升路徑的可行性必須立足課堂，通過(guò)一個(gè)完整的教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施才能夠得到檢驗(yàn)。開展一系列活動(dòng)完成對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)踐融入專業(yè)建設(shè)。預(yù)設(shè)四個(gè)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目：根據(jù)職業(yè)資格需求，確定一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證；開發(fā)一本職業(yè)能力的學(xué)習(xí)項(xiàng)目校本課程；開展一節(jié)課堂教學(xué)，基于所開發(fā)項(xiàng)目課程和學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)/實(shí)施/和評(píng)價(jià)教學(xué)；建設(shè)一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，按照典型職業(yè)項(xiàng)目的描述，實(shí)施課題研究。

（2）立足項(xiàng)目，將“行動(dòng)+”教學(xué)能力提升路徑融進(jìn)課程驗(yàn)證

教學(xué)能力提升路徑必須立足項(xiàng)目實(shí)踐才能得到驗(yàn)證，同時(shí)將路徑貫穿在課程體系中完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)達(dá)到提升教師教學(xué)能力。教師可以借助信息化手段運(yùn)用“行動(dòng)+”思維進(jìn)行“主導(dǎo)”項(xiàng)目，確定項(xiàng)目方向，并“借助”信息化教學(xué)平臺(tái)“保障”項(xiàng)目按照預(yù)設(shè)的思維路徑按照順利進(jìn)行“設(shè)計(jì)方案，組建團(tuán)隊(duì)，實(shí)施項(xiàng)目，評(píng)估過(guò)程，反饋結(jié)果”等路徑實(shí)施，并在過(guò)程中及時(shí)通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)“反饋”給實(shí)施者并“引導(dǎo)”項(xiàng)目實(shí)施，直到“完成”一個(gè)完整的項(xiàng)目。這個(gè)過(guò)程中教師是主導(dǎo)者，也是“行動(dòng)+”的啟動(dòng)者，運(yùn)用信息化“行動(dòng)+”教學(xué)能力組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“行動(dòng)+思維”的能力提升路徑，這既是教學(xué)路徑也是學(xué)習(xí)路徑，通過(guò)不斷地實(shí)踐反饋達(dá)到教師對(duì)“行動(dòng)+”教學(xué)能力提升的目的。

（3）立足實(shí)踐，完善“行動(dòng)+”教學(xué)實(shí)踐路徑提升教科研能力

從注重研究課堂教學(xué)，擴(kuò)展到對(duì)教書育人的整個(gè)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中；從注重單純教學(xué)技術(shù)，擴(kuò)展為用行動(dòng)思維解決問(wèn)題的行動(dòng)能力；從研究單科課程，擴(kuò)展到專業(yè)開發(fā)建設(shè)上來(lái)；從注重研究“如何教”，擴(kuò)展到專業(yè)課程與課堂教學(xué)的整體化實(shí)踐上來(lái)。因此，教師要善于及時(shí)反思研究成果,積極撰寫論文和力爭(zhēng)申報(bào)更高層次的課題研究，向高水平期刊投稿，整理研究匯編成教學(xué)成果。

下面以一個(gè)“印象家鄉(xiāng)”文創(chuàng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐為例，對(duì)教師信息化“行動(dòng)+”教學(xué)能力提升的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行闡述。實(shí)施過(guò)程沿著一條路徑展開并貫穿在“定項(xiàng)目-研過(guò)程-重評(píng)價(jià)-再定項(xiàng)目”中分為四個(gè)階段進(jìn)行。

（1）定項(xiàng)目，強(qiáng)專業(yè)，構(gòu)建項(xiàng)目實(shí)踐課程體系

首先明確專業(yè)建設(shè)方向，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)工作場(chǎng)景。平面設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生充當(dāng)平面設(shè)計(jì)師運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為產(chǎn)品做一些視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)，我們的專業(yè)是集創(chuàng)意、技術(shù)、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化于一體的創(chuàng)新活動(dòng)。首先明確本專業(yè)建設(shè)的實(shí)際用途包括標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)、出版物（雜志，報(bào)紙和書籍）、平面廣告，海報(bào)，廣告牌，網(wǎng)站圖形元素、標(biāo)志和產(chǎn)品包裝；明確專業(yè)建設(shè)周期必須通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，老師預(yù)期用30天時(shí)間完成本專業(yè)項(xiàng)目檢驗(yàn)；明確專業(yè)建設(shè)必備的硬件設(shè)施，如專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，專業(yè)必備Photoshop軟件、illustrator軟件、專業(yè)學(xué)習(xí)通平臺(tái)等工具；明確專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計(jì)產(chǎn)品可以作為展銷會(huì)上的logo展示形象，宣傳書籍和包裝設(shè)計(jì)，也可設(shè)計(jì)一些包包和書簽等作為生活的裝飾品。教師作為專業(yè)建設(shè)主體，要求必備扎實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)和開闊的行動(dòng)思維能力，以此構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)工作場(chǎng)景。

其次樹立課程意識(shí)，融合特色文化與實(shí)踐項(xiàng)目。平面設(shè)計(jì)課程要求教師要有洞察與職業(yè)崗位密切相關(guān)的前沿技術(shù)與工作任務(wù)的能力。課程必須能夠引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)“印象家鄉(xiāng)”文創(chuàng)設(shè)計(jì)的職業(yè)評(píng)價(jià)和調(diào)研分析，發(fā)揮教師職業(yè)分析能力引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目計(jì)劃書和制定與分工。確定了人文美、美食美、風(fēng)景美三個(gè)方向，分別貫穿在logo設(shè)計(jì)，封面設(shè)計(jì)，排版設(shè)計(jì)和作品展示四個(gè)課程中進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，為學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施指明方向。教師應(yīng)發(fā)揮“行動(dòng)+”思維將文創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐融入到課程建設(shè)中來(lái)，完善課程體系建設(shè)，終極目標(biāo)是建立一個(gè)完整的項(xiàng)目課程體系。

（2）研過(guò)程，強(qiáng)思維，提升行動(dòng)導(dǎo)向研究能力

教師應(yīng)該具備靈活變通的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。比如，課前查閱有關(guān)家鄉(xiāng)本地特產(chǎn)文化的翻轉(zhuǎn)能力，要能夠根據(jù)文創(chuàng)特點(diǎn)設(shè)置合理的測(cè)試問(wèn)卷進(jìn)行考核學(xué)習(xí)情況；能夠在課前預(yù)設(shè)突發(fā)事件解決問(wèn)題的能力；課中，教師在教學(xué)過(guò)程中能夠用數(shù)據(jù)反饋學(xué)習(xí)成效，能夠用“行動(dòng)+”思維指導(dǎo)實(shí)踐項(xiàng)目。將思維合理的貫穿到引入主題，明確目標(biāo)，制定方案，實(shí)戰(zhàn)演練，展評(píng)診斷，總結(jié)成果等一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。對(duì)于教師能夠時(shí)刻為學(xué)生小組提供幫助。比如說(shuō)調(diào)研經(jīng)費(fèi)的預(yù)算，調(diào)研的時(shí)間調(diào)配，到企業(yè)或公司的對(duì)接工作，調(diào)研時(shí)的元素和資源的采集。以及項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中技術(shù)的使用難題，項(xiàng)目實(shí)際中產(chǎn)生的爭(zhēng)議及評(píng)價(jià)分析。當(dāng)然還有項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中成果呈現(xiàn)的研討等。教師協(xié)調(diào)能力是完成“印象家鄉(xiāng)”文創(chuàng)項(xiàng)目關(guān)鍵，當(dāng)然也考驗(yàn)的是教師運(yùn)用社會(huì)學(xué)能力來(lái)研究這個(gè)過(guò)程。

（3）重評(píng)價(jià)，勤創(chuàng)新，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成效，激發(fā)更高層次學(xué)習(xí)欲望的一種過(guò)程。教師要不斷提高科學(xué)有效評(píng)價(jià)的水平，作為教師要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力才能為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)培養(yǎng)時(shí)代新人。通過(guò)“印象家鄉(xiāng)”文創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐，教師要運(yùn)用社會(huì)交際能力來(lái)分析學(xué)生調(diào)研手段的合理性，要具備專利創(chuàng)新能力對(duì)文創(chuàng)產(chǎn)品的創(chuàng)新性辨別，教師要具備平面設(shè)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文創(chuàng)設(shè)計(jì)成果驗(yàn)證的能力對(duì)任務(wù)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)并及時(shí)告知或引導(dǎo)學(xué)生不走彎路指明方向。往哪里去實(shí)施，在過(guò)程中及時(shí)能夠給予小組協(xié)作，助其完成任務(wù)。

（4）再定項(xiàng)目，勤溝通，完善項(xiàng)目計(jì)劃變通能力

“親其師信其道”教師在此環(huán)節(jié)遇到實(shí)踐項(xiàng)目不合理無(wú)法進(jìn)行時(shí)要有魄力和變通能力能夠及時(shí)修訂項(xiàng)目計(jì)劃達(dá)到項(xiàng)目完成。教師要敢于突破常規(guī)課堂的束縛，能夠打破界限走出學(xué)校進(jìn)行教學(xué)；敢于進(jìn)入公司體驗(yàn)檢驗(yàn)成效；敢于突破課時(shí)，設(shè)置長(zhǎng)期作業(yè)計(jì)劃來(lái)幫助學(xué)生完成系統(tǒng)項(xiàng)目，這個(gè)過(guò)程教師要有較強(qiáng)的溝通能力及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)困難的時(shí)候要反思溝通，大膽提出異議，來(lái)驗(yàn)證項(xiàng)目的可實(shí)施性，可操作性。

4 結(jié)論

本文將行知思想轉(zhuǎn)化為以信息化“行動(dòng)+思維”為主的教學(xué)能力，將“行動(dòng)+”教學(xué)能力提升路徑融入到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)和項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，力求通過(guò)師生協(xié)作完成一個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)檢驗(yàn)這個(gè)中職教師信息化“行動(dòng)+”教學(xué)能力提升路徑的可行性。然而，由于教師的信息化水平不一，行動(dòng)思維尚不成熟尚停留在傳統(tǒng)思維的束縛中，不敢創(chuàng)新實(shí)踐，目前仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面的教育信息化教育，因此需要在未來(lái)加強(qiáng)教師信息化素養(yǎng)的不斷探索和提升。