亓立偉

（聊城江北水城旅游度假區(qū)李海務(wù)街道辦事處中學(xué)，山東 聊城 252024）

0 引言

信息技術(shù)教學(xué)是一門理性、科學(xué)的課程，相比于知識傳授，更注重學(xué)生對計算機技能的運用，除了依賴于學(xué)生自身的天賦之外，教師對于學(xué)生信息意識的引導(dǎo)也十分重要。而翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂而言，主張讓學(xué)生通過課堂外的時間來學(xué)習基礎(chǔ)知識，而教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對知識技能進行討論、探究，這種“顛倒式”的教學(xué)理念，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習動力，注重提高學(xué)生自身的學(xué)習能力，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)天賦，形成更符合時代特征的信息思維[1]。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是美國教育界在2000年提出的顛倒型教學(xué)方式，所以在中文也被稱為“顛倒課堂”。與傳統(tǒng)的課堂模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂理念主張教育工作者應(yīng)當扭轉(zhuǎn)教育觀念，將課堂內(nèi)外時間進行互換對調(diào)，將基礎(chǔ)知識學(xué)習、理論理解等內(nèi)容讓學(xué)生在課堂外時間進行學(xué)習，而在課堂中教師就要根據(jù)學(xué)生學(xué)習情況，引導(dǎo)學(xué)生對理論知識進行探討和深入研究，并提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在課堂中進行更深層次的學(xué)習[2]。由于美國教育制度下課堂時間較短，學(xué)生自主學(xué)習時間更長，所以翻轉(zhuǎn)式課堂很快在美國校園得到應(yīng)用，教師通過設(shè)置學(xué)習任務(wù)、制定學(xué)習計劃，將學(xué)習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂外進行基礎(chǔ)知識的自我學(xué)習，而在寶貴的課堂時間中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習進度，引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的學(xué)習，充分利用學(xué)習時間。

在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指導(dǎo)下，教師可以知道學(xué)生利用課余時間對基礎(chǔ)理論知識進行自我學(xué)習，在課堂中，師生之間有更多地交流機會，教師就能更好掌握學(xué)生的學(xué)習情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習特點制定更有針對性的教學(xué)計劃，提高課堂教學(xué)效率。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)點

2.1 順應(yīng)學(xué)生主體

初中階段學(xué)生心智發(fā)育尚未達到高峰，而信息技術(shù)課程的宗旨更偏向于學(xué)生的技術(shù)能力，所以信息技術(shù)課程教師應(yīng)更注重學(xué)生本身的學(xué)習能力，加強師生間的交流，著眼于學(xué)生學(xué)習觀念的引導(dǎo)，以學(xué)生為主體展開教學(xué)。但由于學(xué)校本身對信息技術(shù)課堂的忽視，導(dǎo)致信息技術(shù)課程時間較短，教師如果花費大量課堂時間進行基礎(chǔ)知識講解，就難以提高學(xué)生對計算機技術(shù)的掌握程度。所以相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，在信息技術(shù)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂更具備順應(yīng)主體性，教師分配合適的學(xué)習任務(wù)，要求學(xué)生利用課外時間學(xué)習信息技術(shù)課程教材的基礎(chǔ)知識，然后利用寶貴的課堂時間來引導(dǎo)學(xué)生如何對知識理論進行運用，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力。而由于課程時間的大量節(jié)約，教師在課堂中有更多與學(xué)生交流的機會，幫助信息技術(shù)教學(xué)課堂內(nèi)容更具有針對性，充分了解學(xué)生的學(xué)習情況，正確解決學(xué)生在提高計算機技術(shù)能力過程中出現(xiàn)的問題，并提高學(xué)生學(xué)習能力，養(yǎng)成更正確的學(xué)習習慣[3]。

2.2 鼓勵學(xué)生進行知識探究

在信息技術(shù)的教學(xué)課程中，初中學(xué)生正處于學(xué)習生涯的起步階段，教師除了要傳授基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)知識外，還要注重課堂教學(xué)的引導(dǎo)性，幫助學(xué)生對學(xué)習信息技術(shù)產(chǎn)生正確的看法，并鼓勵學(xué)生要對信息技術(shù)知識懷有探究精神，不斷提高對知識的運用能力。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于教師工作精力有限，且課堂時間大部分用于對基礎(chǔ)知識的講解，既缺乏對教材知識深入教學(xué)的課堂時間，教師缺乏跟學(xué)生交流的時間，對學(xué)生的學(xué)習情況也難以把握，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂教學(xué)進度較為滯后，學(xué)生自然難以對信息技術(shù)知識進行深入研究[4]。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于更注重學(xué)生對課外時間的運用，教師不必花費課堂時間進行基礎(chǔ)知識講解，教師能在課堂中指導(dǎo)學(xué)生進行更深入的學(xué)習，并通過師生交流了解學(xué)生學(xué)習情況，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習熱情，避免學(xué)生因?qū)W習進度受阻而失去學(xué)習熱情，提高學(xué)生對知識的探究興趣。

3 在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的有效措施

3.1 利用微課引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習

微課是信息爆炸時代中衍生的新型學(xué)習資源，它通過短時間的概述，將某項知識或信息進行簡潔的講解，要求微課制作者具備強大的描述能力和知識概括能力，在初中階段尤其適合幫助信息技術(shù)相關(guān)課程教師進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，或是作為課前導(dǎo)入部分，提高教材趣味性和學(xué)習效率，也能幫助教師完善教學(xué)計劃。初中信息技術(shù)教育任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)計算機能力，但由于基礎(chǔ)理論內(nèi)容較為枯燥，所以需要教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習信息技術(shù)知識產(chǎn)生興趣，同時還要幫助學(xué)生正確利用課外時間學(xué)習信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，這時教師的課前導(dǎo)入就顯得尤為重要。而微課通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進行短時間的講解、說明，將某種知識或信息進行高度概括，使知識或信息簡潔化，幫助學(xué)習者提取信息內(nèi)容的精華，讓學(xué)習者在極短的時間內(nèi)對某一知識產(chǎn)生初步的了解，也是新課改風潮下逐漸被重視的教育方法之一。并且，微課大多采用動漫化的講解方式，卡通類的人物能引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生做好課前預(yù)習，更好的提高學(xué)生注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。所以，在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理念，教師就要提高自身工作能力，學(xué)習如何利用卡通化的任務(wù)講解進行微課教學(xué)，將枯燥的數(shù)學(xué)知識增加一定趣味性[5]。

例如信息技術(shù)教師在進行“”章節(jié)的課堂教學(xué)前，可以在微課中利用卡通人物，向?qū)W生初步講解“Photoshop”的應(yīng)用特點和使用定位，以及如何對“Photoshop中的圖標、鍵盤指令等內(nèi)容進行學(xué)習，激起學(xué)生的課堂興趣，讓學(xué)生對“Photoshop”技術(shù)的特點有初步地了解，既幫助學(xué)生進行正確的課前預(yù)習，也讓課前導(dǎo)入變得更加生動形象。然后在課堂時間中，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何對“Photoshop”技術(shù)進行靈活運用，幫助學(xué)生了解應(yīng)用中圖標的使用方法和使用技巧，最后向?qū)W生布置利用“photoshop”進行照片處理等課堂任務(wù)，讓學(xué)生能真正掌握如何正確使用“photoshop”程序。

3.2 深入了解教材內(nèi)容

課本教材是初中信息技術(shù)教學(xué)課堂的重要載體，教師制定教學(xué)計劃、制定翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容都應(yīng)從教材出發(fā)，以教材知識為基礎(chǔ)，將翻轉(zhuǎn)課堂理念進行校本化的開發(fā)。這就需要教師對教材內(nèi)容有足夠的了解，能深入挖掘教材知識中的重點學(xué)習內(nèi)容，并對這些知識要點進行高度概括，然后下發(fā)適當?shù)膶W(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生在課余時間進行正確基礎(chǔ)知識學(xué)習。所以教師在制定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)計劃前，要提高自身對教材的理解程度和挖掘教材的能力，做好課前準備工作，制定正確的教學(xué)計劃。

例如，在進行如何使用“word文檔”的課程教學(xué)中，教師首先要加深對教材內(nèi)容的了解，思考教材“word文檔”內(nèi)容中的重要知識點，指導(dǎo)學(xué)生如何在課外時間對教材知識重點進行自主學(xué)習，在立足課本內(nèi)容、提高學(xué)生復(fù)習效率的基礎(chǔ)上思考如何向?qū)W生制定正確的學(xué)習任務(wù)，并思考如何在課堂中幫助學(xué)生深入學(xué)習如何使用“word文檔”程序，提取教材理論中的內(nèi)涵，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在利用課堂時間、提高學(xué)生學(xué)習效率上的作用[6]。

3.3 加強家校溝通，形成教育合力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“最完備的社會教育就是學(xué)?！彝ソ逃薄？梢娤胍岣咝畔⒓夹g(shù)教學(xué)質(zhì)量，單靠學(xué)校與老師的努力是不夠的，還需要跟學(xué)生的家庭教育聯(lián)系起來，形成教育合力。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，由于需要學(xué)生進行課后自主學(xué)習，教師難以對學(xué)生學(xué)習情況進行把控，學(xué)生可能出現(xiàn)懈怠學(xué)習等狀況，并且對于初中階段的學(xué)生來說，家庭教育往往會影響到學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習熱情，而學(xué)校的教育也會影響到學(xué)生在家庭生活中的言談舉止和日常生活的學(xué)習時間，甚至于學(xué)習成績還會影響到學(xué)生在家中受到的關(guān)注程度，所以兩者本身就是相輔相成的關(guān)系，有形成教育合力的前提和基礎(chǔ)。

以“excel”程序的教學(xué)為例子，教師在制定教學(xué)任務(wù)后，還要積極同家長聯(lián)系，交流學(xué)生的學(xué)習情況，并與家長溝通，監(jiān)督學(xué)生在課后對“excel”程序進行練習和使用，保證學(xué)生的課外學(xué)習質(zhì)量，確保學(xué)生對“excel”程序的理論知識有足夠的了解。

4 結(jié)論

在新課改的風潮下，初中教師應(yīng)當積極承擔起教育啟蒙的作用，通過更新教學(xué)理念、改變教學(xué)方式來提高課堂質(zhì)量，應(yīng)用更多類似“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型課堂模式，為學(xué)生提供更完善的教育體系，滿足我國未來的人才需求。