楊小慶

摘要：“立德樹人三全育人”大背景下，課程思政與思政課程同向同行。本文以工科課程《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》為例，探索課程思政融入的路徑及融入的具體方法，解決教學(xué)中課程思政融入的痛點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：課程思政、傳感器與檢測(cè)技術(shù)、實(shí)施路徑

引言

2017年2月，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出“堅(jiān)持全員全過程全方位育人”，同年12月，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中明確指出“要堅(jiān)持育人導(dǎo)向，突出價(jià)值引領(lǐng)，建立健全系統(tǒng)化育人長(zhǎng)效機(jī)制，特別是統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人，以此推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”。高等教育突出育人功能，通過推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，構(gòu)建高?！罢n程思政”教育教學(xué)體系，可構(gòu)建“三全育人”“大思政”教育格局。

《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》是電氣自動(dòng)化技術(shù)等工程類專業(yè)必修的理實(shí)一體化課程，面向高職大二學(xué)生開設(shè)。對(duì)接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向自動(dòng)控制系統(tǒng)調(diào)試及維修工程師工作崗位，根據(jù)崗位中有關(guān)檢測(cè)任務(wù)的職業(yè)技能要求，選取不同功能傳感器的典型工作項(xiàng)目，每個(gè)模塊將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，通過講練結(jié)合、學(xué)做相輔、融匯貫通，讓學(xué)生有效地掌握傳感器與檢測(cè)技術(shù)的知識(shí)和技能。培養(yǎng)學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)規(guī)范協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)，具備能根據(jù)控制系統(tǒng)需求選用合適傳感器的能力，為后續(xù)自動(dòng)化生產(chǎn)線綜合實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、高職工科課程思政面臨的問題及現(xiàn)狀

高職工科專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家需求、具有較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、知識(shí)面廣、綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用技術(shù)型人才。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和智能化進(jìn)程的不斷深入，社會(huì)多樣化和實(shí)用型高職人才需求逐年增加，高職院校如何培養(yǎng)出在職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、操作技能、以及工匠精神等方面都適應(yīng)工作需要的人才。就給高職教育提出了新的思考。

長(zhǎng)期以來，國(guó)家高度重視思想政治建設(shè)，思政課程和課程思政都是立德樹人的重要形式。高校思政教育雖已取得一定成效，但就目前現(xiàn)狀來看，高校思政課與其他課程協(xié)同育人的格局尚未有效形成，高校思政教育仍存在“孤島化”困境。目前高職工科專業(yè)存在著專業(yè)課教材中沒有明確構(gòu)建“思政育人”模塊;教學(xué)目標(biāo)中立德樹人價(jià)值引領(lǐng)不明確;教學(xué)進(jìn)度對(duì)課程思政理念的融入度不足;教案存在對(duì)課程思政理念融入不徹底、不全面;少數(shù)教師對(duì)教案中融入課程思政理念不夠重視;課堂教學(xué)沒有始終貫徹課程思政理念;教學(xué)組織模式和教學(xué)方法單一;教學(xué)考核內(nèi)容與思政育人理念聯(lián)系不緊密，考核內(nèi)容不全面及評(píng)定方式單一等一系列問題?！叭恕贝蟊尘跋?，如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)課“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”的統(tǒng)一，是專業(yè)課程與思政教育融合的關(guān)鍵問題。

二、《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程思政實(shí)施推進(jìn)

（一）構(gòu)建“六三一”思政課程體系

《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程立足專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實(shí)施過程以學(xué)生為中心，突出實(shí)踐性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，凸顯教師身正為范的示范引領(lǐng)作用。結(jié)合課程特色，構(gòu)建“六三一”思政課程體系，即“六大傳感器、三條思政線、一個(gè)學(xué)生中心根本點(diǎn)”。使用多元化的思政育人形式，實(shí)現(xiàn)德融教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、道德素質(zhì)的提升。“六三一”課程體系如下圖1所示。

“六大傳感器”即為“溫度傳感器、壓力傳感器、位移傳感器、氣體傳感器、光電傳感器、速度傳感器”;將“工匠精神”、“行業(yè)發(fā)展史”、“中國(guó)制造2025”、“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”、“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)”、”質(zhì)量意識(shí)”、“6S標(biāo)準(zhǔn)”、”勞動(dòng)教育”等融入課程內(nèi)容，構(gòu)建課前“人物故事”、課中“工程案例”、課后“行業(yè)動(dòng)態(tài)”的“三大思政主線”，以學(xué)生為中心實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)奮進(jìn)激情和民族自豪感，強(qiáng)化社會(huì)參與意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)工匠精神。

（二）深挖教學(xué)內(nèi)容思政元素

對(duì)接《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》“六大傳感器”教學(xué)項(xiàng)目，深度挖掘思政元素，課程教學(xué)內(nèi)容與德融教學(xué)的深入融合。如壓力傳感器的人物故事中挖掘越王勾踐臥薪嘗膽，引申應(yīng)變傳感與屈伸哲理（能屈能伸是一種謙和與包容）;溫度傳感器的工程案例中引入大棚種植蔬菜，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生了解智能化農(nóng)業(yè)發(fā)展，科技發(fā)展帶給新農(nóng)村的新變化，國(guó)家出臺(tái)的惠農(nóng)新政策，提升廣大農(nóng)村學(xué)生的幸福感和獲得感，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。氣體傳感器的行業(yè)調(diào)研中要求學(xué)生調(diào)研酒駕等相關(guān)法律，增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)等。

三、總結(jié)與反思

本文針對(duì)《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程探索課程思政的具體實(shí)施路徑，通過構(gòu)建“六三一”課程體系，采用“人物故事”、“工程案例”、“行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)研”貫穿全課程的思政融入形式，在實(shí)際教學(xué)中取得了較好的教學(xué)效果。與往屆學(xué)生相比，學(xué)生出勤率、抬頭率和學(xué)習(xí)效果均有所提高。課程結(jié)束后，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)為本課程的教學(xué)形式靈活多樣，內(nèi)容有益有趣，非常認(rèn)同本課程在德融教學(xué)中的嘗試。在課上課下，學(xué)生發(fā)言、提問、討論的人次明顯增多，與老師互動(dòng)更加頻繁，不僅僅與老師交流學(xué)習(xí)方面的困惑，還包括情感、人生規(guī)劃等方面;作業(yè)完成態(tài)度認(rèn)真，參與實(shí)踐的積極性高漲，90%以上的學(xué)生表示非常喜歡本課程的交流討論、課堂展示和實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方式。

但課程實(shí)施過程中仍存在一些問題，如學(xué)生課前設(shè)計(jì)電路圖效果不理想，課后調(diào)研報(bào)告質(zhì)量參差不齊等問題，下一步教學(xué)開展中可采取完善課程資源，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高學(xué)生課堂參與度和課堂教學(xué)效果。同時(shí)加大課前理論基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)和課后調(diào)研報(bào)告撰寫能力培養(yǎng)等措施?？傊掠谟趯I(yè)教學(xué)是雙贏的行為，即潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的能力和品質(zhì)，又提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度和參與程度。

總之，德育融于專業(yè)教學(xué)是雙贏的行為，即潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的能力和品質(zhì)，又提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度和參與程度。

四、參考文獻(xiàn)

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