汪東平

浙江醫(yī)藥高等?？茖W校教務處，浙江寧波 315100

習近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會議上的講話中指出，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]?！边@一重要論述為高職院校推進課程思政建設提供了基本遵循，指明了方向。近年來，相關研究逐漸增多，主要是論證了課程思政的內(nèi)涵[2]，闡述了課程思政的建構(gòu)邏輯[3]，對價值意蘊、核心問題及實施路徑等問題進行了論證[4]，并結(jié)合學科、學校、地區(qū)的課程思政實踐，詮釋了課程思政的工作理念和工作方法[5]。以上研究成果為高職院校深化課程思政建設提供了寶貴的啟迪和借鑒。

然而，分析課程思政研究相關問題發(fā)現(xiàn)，目前關于課程思政的理論研究與實踐探索多屬于思想政治教育視域，鮮有基于行業(yè)職業(yè)道德與職業(yè)技能課程如何一體化協(xié)同育人的相關研究。為此，本文將聚焦行業(yè)特質(zhì)職業(yè)道德課程“藥德”價值引領，“藥規(guī)”知識傳授和“藥技”能力培養(yǎng)三者間課程思政一體化的邏輯構(gòu)建，嘗試從“藥德·藥規(guī)·藥技”（以下簡稱“三藥”）課程思政協(xié)同育人的“價值-問題-策略”三維生態(tài)關系框架出發(fā)，著力探討職業(yè)道德與職業(yè)知識、技能課程思政協(xié)同育人的理路邏輯和推進策略，以期能夠較為系統(tǒng)地為立足行業(yè)特色辦學的高職院校深入推進課程思政建設提供借鑒意義。

1 “三藥”課程思政協(xié)同育人的價值意蘊

當今社會最重要的特征就是融合，要提升思想政治工作的質(zhì)量，增強思想政治教育的時代性、思想性、針對性，就必須充分把握好融合這一時代特征[6]。藥品兼具政治、經(jīng)濟、民生、道德和技術等多重屬性，也是與人的生命健康息息相關的特殊商品[7]2-4，新時代藥事法規(guī)、藥事監(jiān)管政策以及醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)技術的提速升級迫切需要“三藥”融合的復合型技術技能人才。“三藥”課程思政建設必須順應產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，把握時代融合育人特征。

1.1 促進醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要

高職院校的使命在于培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者隊伍[8]。需要適時解構(gòu)與重構(gòu)課程體系、更新與創(chuàng)新教學資源，以適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級與嬗變[8]。“健康中國”國家戰(zhàn)略發(fā)展背景下，黨中央對藥品安全提出了“四個最嚴”要求，2019 年十三屆全國人大常委會第十二次會議表決通過了新修訂的《中華人民共和國藥品管理法》[9]，加強了對藥品全生命周期的質(zhì)量監(jiān)管，國家藥品審評制度改革提速，政策法規(guī)密集出臺，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和國際化進程加快，新技術、新工藝、新規(guī)范不斷迭代，對發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型技術技能人才提出了新要求：一是新時代醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展的特性對從業(yè)人員的職業(yè)道德素養(yǎng)提出了更高要求，需要醫(yī)藥從業(yè)者養(yǎng)成專心專注、認真嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，恪守勇于創(chuàng)新、追求卓越的工匠精神，追求更高標準，不斷打磨技藝，以創(chuàng)新精神持續(xù)提升藥品質(zhì)量[7]21。二是要求醫(yī)藥從業(yè)人員要嚴守相關藥規(guī)，包括醫(yī)藥領域從國家到部門的所有規(guī)范性文件，以及從行業(yè)到企業(yè)的所有技術規(guī)范和標準等，牢固樹立法治信仰、法治意識，自覺尊法學法守法用法，養(yǎng)成良好守規(guī)習慣，并能在工作中嚴格執(zhí)行藥規(guī)，保障藥品的質(zhì)量[7]64。新時代醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和特征，要求高職院校一體化推進“三藥”課程建設。

1.2 提升職業(yè)道德教育的內(nèi)在要求

課程思政背景下，高等學校要根據(jù)不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性[10]，使其不僅應擔負起傳播知識和提高技能的功能屬性，更應承擔起促進學生身心和人格健康發(fā)展的意識形態(tài)屬性，達到知識傳授、技能提高和價值引領間的有機統(tǒng)一[11]?！八幍隆弊鳛樗帉W類從業(yè)人員必須遵守的職業(yè)道德和追求的職業(yè)精神，是醫(yī)藥類院校思想政治理論課的重要組成部分。“藥規(guī)”“藥技”作為藥學類從業(yè)人員必須掌握的專業(yè)知識和技能，三者在知識教育與價值教育之間具有諸多接觸點和融合點，在實現(xiàn)立德樹人的目標上必須實現(xiàn)一致性。

2 “三藥”課程思政協(xié)同育人的現(xiàn)實困境

“三藥”課程思政協(xié)同育人仍然存在諸多現(xiàn)實困境需要去突破，這些困境主要在教學主體、課程目標、評價機制和思政資源等主客觀方面表現(xiàn)較為突出和明顯。

2.1 主體認知缺深入

當前醫(yī)藥類高職院校教育教學中普遍存在一種倚重“藥規(guī)”知識掌握、“藥技”能力培養(yǎng)與運用，而偏失“藥德”價值的傳承與發(fā)揚，造成藥學技能與職業(yè)道德育人目標不能有機統(tǒng)一的現(xiàn)實困境。具體而言，就是大部分專業(yè)課教師能夠擔負起傳播知識和提高職業(yè)技能的功能屬性，還不能承擔起促進學生身心和人格健康發(fā)展的職業(yè)道德屬性，達不到藥德價值塑造、藥規(guī)知識傳授和藥技能力培養(yǎng)融為一體的教學境界。主要原因是“藥規(guī)”“藥技”專業(yè)課教師分屬于不同的學院部門和教研室，學校對“藥規(guī)”知識傳授、“藥技”能力培養(yǎng)與“藥德”價值引領缺乏統(tǒng)一的頂層設計，教師在觀念認知上缺乏系統(tǒng)的學習和教育培訓，總是認為“藥德”職業(yè)道德塑造是通識課程內(nèi)容，是思政教師的責任或是學生工作部門教師的責任，“藥規(guī)”和“藥技”等課程僅是要求學生掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)其專業(yè)能力。以致藥德課與藥規(guī)、藥技專業(yè)課之間彼此游離，“藥德”價值精神與專業(yè)課的融合度較低，很少協(xié)同互動，很難形成合力，難以達成促進學生“三藥”全面發(fā)展的育人目標。

2.2 課程目標缺貫通

課程思政本質(zhì)上是要將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去[12]，使之與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響[13]。“藥德”作為醫(yī)藥行業(yè)特有的職業(yè)道德，是思想政治教育的重要組成部分，需要高職院校從全局出發(fā)，在新時代醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展背景下，系統(tǒng)梳理藥德的時代特征和本質(zhì)內(nèi)涵，構(gòu)建具有行業(yè)職業(yè)特質(zhì)的育人體系，制訂一套全校性的“課程思政”建設綱領文件[14-15]，使“藥德”課程教學目標與藥規(guī)、藥技專業(yè)課程目標縱向貫通起來。目前，很多醫(yī)藥類高職院校制訂了課程思政實施方案，但尚未制訂和實施職業(yè)道德與職業(yè)知識與技能“課程思政”協(xié)同育人的綱領文件，使得高職院校的“課程思政”偏重普適性，缺失行業(yè)職業(yè)特質(zhì)的統(tǒng)一部署和規(guī)劃，“三藥”課程思政在縱向推行上缺乏科學性和協(xié)調(diào)性。

2.3 評價機制缺引導

當前，由于重知識傳授，輕價值引領的評價機制的引導，教師和學生都重視課堂學習而忽視價值觀念的形成[16-17]。醫(yī)藥類高職院校對學生學習“藥規(guī)”“藥技”類專業(yè)課程所要達到的知識目標和能力目標評價較為完善具體，但很少設置“藥德”職業(yè)素養(yǎng)評價觀測點。專業(yè)課的評價仍然以考試分數(shù)為主，雖然學生也會得到思想品德方面的評價，但一般放于課堂講授之外，“藥德”價值引領是否起到效果，效果如何，很少給予精確量化評價。長期以來，高職院校無論是思政理論課程，還是通識課程和專業(yè)課程似乎都是單向度的自成一家，在知識輸入上以單線灌輸為主，課程開設上以大班教學為主，存在著“學科孤島”和“課程割據(jù)”現(xiàn)象[11]，當前高職院校“藥規(guī)”“藥技”類專業(yè)課程的思政資源缺失深度挖掘，沒有充分發(fā)揮“敬畏生命，敬業(yè)奉獻，誠實守信，厚樸守正，嚴守藥規(guī)，精益求精”的藥德價值引領作用[7]104，三者思政教學資源的融合明顯不足，導致“三藥”一體化評價內(nèi)容及指標體系建構(gòu)仍不健全。

3 “三藥”課程思政協(xié)同育人的推進策略

強化“三藥”課程思政建設，院校黨政領導要加強頂層設計和整體規(guī)劃，培育課程思政教學主力軍，拓深課程建設主陣地，拓寬課堂教學主渠道，系統(tǒng)梳理，多管齊下，方能真正落實協(xié)同育人目標。

3.1 強化黨政領導雙主責，構(gòu)建統(tǒng)籌推進保障機制

“三藥”課程思政建設是一項系統(tǒng)工程，需要院校黨政領導齊抓共管，系統(tǒng)構(gòu)建保障機制。一是成立由校黨委書記和校長任組長，分管思政和教學工作的校領導為副組長，有關部門負責人為成員的課程思政工作領導小組，健全工作機構(gòu)，統(tǒng)籌推進全校課程思政教學改革工作[18]。二是強化協(xié)同落實，加強辦公室、宣傳部、教務處、人事處、學生處、團委等相關職能部門和各教學單位的協(xié)同聯(lián)動，細化工作安排和年度推進計劃，明確目標任務、時間表和責任人，確保各項工作有序開展、有效落實。三是強化工作考核，建立科學評價體系，定期對課程思政工作實施情況進行督評，將教師參與課程思政教學改革情況和課程思政效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓的重要依據(jù)。

3.2 培育課程思政主力軍，協(xié)同提升師資德育水平

教師是實施課程思政的關鍵主體。一是高職院校要全面加強師德師風建設，制訂“厚德施教”系列激勵和培育管理制度，健全師德師風建設長效機制，積極引導教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德[19]，培育“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的好老師。二是選樹優(yōu)質(zhì)教學主體。充分發(fā)揮教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織作用，強化專業(yè)課與思政教師合作教學教研，通過教學觀摩、技能比賽、教學研討等活動，多角度評價，選樹課程思政優(yōu)秀教師和教學團隊，遴選課程思政優(yōu)質(zhì)基層教學組織，發(fā)揮引領帶動作用。三是強化教師教育培訓。加強教師思想政治教育，提高教師育人意識，讓教師切實做到愛學生、有學問、會傳授、做榜樣。轉(zhuǎn)變教師重知識傳授、能力培養(yǎng)，輕價值引領的觀念[20-21]，引導通識課程和專業(yè)課程等不同教學主體樹立“課程思政”的理念，以思想引領和價值觀塑造為目標，把課程德育意識和能力的培養(yǎng)納入新教師崗前培訓、助教培養(yǎng)和教師能力提升培訓體系，全面提升教師隊伍的思想政治素質(zhì)和教育教學水平。四是完善教師育人評價。改進激勵評價機制，鼓勵教師投入更多時間精力研究課程思政，在課程評價標準、教學比賽、課堂優(yōu)秀教學獎評比的制訂中設置藥德精神“價值引領”觀測點，將教師“課程思政”能力納入評教指標體系。

3.3 拓深課程建設主陣地，推進課程思政協(xié)同育人

課程是課程思政實施的重要載體，需要進行系統(tǒng)架構(gòu)。一是挖掘并提煉新時代“敬畏生命、敬業(yè)奉獻、誠實守信、厚樸守正、嚴守藥規(guī)、精益求精”等藥德核心精神[22]，并將其融入藥規(guī)、藥技課程群。二是在“藥規(guī)”“藥技”課程教學目標中增加“藥德”課程思政目標，根據(jù)課程思政目標設計相應教學環(huán)節(jié)，在教學團隊、課程內(nèi)容、教學組織、教學方法、實踐教學等環(huán)節(jié)將課程思政元素融入學生的學習任務中[23-25]，形成一體化反映課程思政內(nèi)容的教學文檔。三是要完善課程思政評價。在課程標準、課程整體設計和單元設計等重要教學文件的審定中考量“知識傳授、能力提升和價值引領”同步提升的實現(xiàn)度[16]，并在課程教學評價、教學比賽、課堂優(yōu)秀教學獎等教學過程和評比活動中設置“價值引領”觀測點。

3.4 拓寬課堂教學主渠道，提升課程思政育人實效

課程思政要有機融入“三藥”課堂教學全過程。一是深化課堂教學方法改革。探索“課程思政”多元化教學方法，將價值引領與知識傳授相融合，依托在線課程建設網(wǎng)絡平臺，引導教師采用專題式、案例式等多種教學方法，潛移默化地將課程思政教學目標融入教學設計中，融入到學生學習任務中，注重改革課程考核方式方法。二是評選課程思政專題教改課題。著力推動以課程思政為目標的教學改革，提高課程思政的學理性和實踐性研究水平，引導教師申報各類國家級、省部級和校級課程思政教改教研項目，學校給予配套經(jīng)費和其他政策支持。三是重視第二課堂教育活動。推進“校、院、班”三級學業(yè)指導體系，全方位強化學生的學業(yè)指導，促進學生親其師而信其道、教師知其生而善其教。以誠信藥德、愛國情懷、法治意識等為主題，開展專業(yè)特色德育活動，形成以德育活動與學業(yè)指導協(xié)同、第一課堂與第二課堂共進的育人新局面。

綜上，“三藥”課程思政協(xié)同育人是貫徹落實黨中央提出的“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”的創(chuàng)新之舉和應有之義。醫(yī)藥類院?？茖W厘定各育人主體和客體要素的優(yōu)勢與能力，有效聚集創(chuàng)新育人資源，并以彼此間育人資源共享與育人信息互通來聯(lián)合攻關，共享教學資源，堅持職業(yè)精神與職業(yè)技能同育，打好組合拳，協(xié)同推進課程思政建設，定能更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。