欒敏，吳明達(dá)

（1.濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250200；2.濟(jì)南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250200）

關(guān)鍵字：新冠疫情；職業(yè)教育；課程改革；信息化資源；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

0 引言

職業(yè)教育的最終目的是滿足個人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，進(jìn)而推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，因此，要求職業(yè)教育課程要緊跟時代發(fā)展，學(xué)生要適應(yīng)企業(yè)的要求，而一場突如其來的疫情讓原本運(yùn)行正常的社會打亂了秩序，在新冠肺炎疫情的沖擊下，催生了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新形態(tài)[1]，以新一代信息技術(shù)為支撐的線上教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，從而推動教育教學(xué)變革創(chuàng)新，提升了職業(yè)院校的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)在線資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，同時引領(lǐng)中國職業(yè)教育步入一個新時代?！队嬎銠C(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用》是當(dāng)代大學(xué)生的基礎(chǔ)核心課，是每個專業(yè)學(xué)生進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)的入門課，對于提高學(xué)生信息素養(yǎng)以及適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境至關(guān)重要。因此，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革勢在必行，以保證在疫情期間教學(xué)秩序正常進(jìn)行，并提高教學(xué)質(zhì)量，全方位的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 促進(jìn)課程改革的積極變化

面對新冠疫情的來襲，職業(yè)學(xué)校提出“停課不停學(xué)”的要求，如常進(jìn)行教學(xué)活動以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，職業(yè)教育必須制定相應(yīng)的方案，扎實(shí)推進(jìn)信息化課程改革，創(chuàng)新教學(xué)活動形式，對課程建設(shè)進(jìn)行合理、實(shí)際的規(guī)劃。各職業(yè)院校積極聯(lián)系信息中心，開通各種網(wǎng)上信息化資源，引入職教云課堂，建立騰訊會議等平臺，以及提供網(wǎng)上圖書館資源等措施來方便學(xué)校師生的線上教學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。同時，職業(yè)院校加強(qiáng)教師信息化素養(yǎng)和能力，積極開展網(wǎng)上教學(xué)平臺，以線上會議、網(wǎng)上直播等形式進(jìn)行教學(xué)活動和培訓(xùn)交流，樹立新的教學(xué)理念、探索新的教學(xué)方法，增加新的教學(xué)設(shè)計。新冠疫情下的教學(xué)活動變化帶來的最主要的影響是進(jìn)行各專業(yè)各課程的教學(xué)改革，與傳統(tǒng)的課程改革相比，此次課程改革有如下變化。

2.1 更加著力于提高教師信息素養(yǎng)

疫情來臨影響了正常的教學(xué)空間秩序，教師和學(xué)生不能在同一教室中面對面交流。作為課堂的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)在虛擬空間中進(jìn)行教學(xué)活動的技能，因此，疫情對于教師的信息素養(yǎng)形成了倒逼機(jī)制，督促新老教師適應(yīng)新的實(shí)時性社交平臺去積極開展網(wǎng)上課堂，從而有利于教師信息素養(yǎng)的提高，有效解決了教師進(jìn)行課堂活動時面臨的諸多問題和挑戰(zhàn)。作為計算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)課，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的上課地點(diǎn)一般在機(jī)房或者實(shí)訓(xùn)室，教師借助軟件使用教師機(jī)進(jìn)行統(tǒng)一管理，教學(xué)空間的轉(zhuǎn)換需要教師去積極適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)社交平臺，比如騰訊課堂、釘釘?shù)龋ブ鲃訉W(xué)習(xí)軟件平臺的課堂功能，充分利用平臺以提高課堂教學(xué)效果。

2.2 增加教學(xué)模式的多元化

網(wǎng)上課堂的產(chǎn)生意味著傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式已不適應(yīng)新冠疫情，因此需要從線下轉(zhuǎn)至線上教育。起初線上教育教學(xué)模式可能在初期面臨著巨大的挑戰(zhàn)，但是經(jīng)過一段時間的線上教學(xué)，通過網(wǎng)上直播、探討互動提問或者“任務(wù)驅(qū)動”等方式，師生們會深刻感覺到線上教學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)生積極參與討論、發(fā)散思維以解決課堂重難點(diǎn)問題。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，線上教學(xué)沒有了物理空間的距離問題[2]，在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間中，師生更易交流和溝通。學(xué)生更加有意向去參與討論，提出疑問，教師便能及時掌握學(xué)生多層次、多類型的學(xué)習(xí)情況；而且無論在課前課中課后，學(xué)生遇到不懂的知識點(diǎn)，教師都能夠全面掌握細(xì)致分析，更容易因材施教，更好的探索職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，增加新型教學(xué)模式，為做好職業(yè)教育課程改革提供實(shí)踐支撐。

2.3 校校共享以及校企共享增加了課程資源多樣性

疫情期間，各學(xué)校開設(shè)網(wǎng)上課程，共享網(wǎng)上資源，分享各學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)案例，不僅提高學(xué)生在網(wǎng)上課堂里面學(xué)習(xí)的主動性，同時還可以接觸其他學(xué)校和教師的優(yōu)秀的教育資源，更好的開拓自己的視野；教師積極打造課程體系，輸出教育教學(xué)資源，更好的服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。企業(yè)教師的加入會更加方便學(xué)生去了解企業(yè)、了解工作崗位和職責(zé)，企業(yè)的項目經(jīng)驗和案例讓學(xué)生更好的去深入自己的專業(yè)課程，將理論化為實(shí)踐，更加明確目標(biāo)去提升自己的就業(yè)能力。比如MOOC學(xué)院，教師可以在備課期間主動引用其他學(xué)校的優(yōu)秀資源，汲取他人較為成功的教學(xué)經(jīng)驗，融入到教學(xué)課堂之中。比如，我所教授的專業(yè)是會計專業(yè)，那么我在上課時在進(jìn)行《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的Excel模塊中的分類匯總功能時，便引用了其他學(xué)校的會計專業(yè)視頻，運(yùn)用視頻中提供的情景模式，引出本次課堂的問題，虛擬了一個會計身份，讓學(xué)生作為一名會計去解決如何在繁雜的數(shù)據(jù)中進(jìn)行統(tǒng)計并且得出結(jié)論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，學(xué)生不僅了解了本專業(yè)的就業(yè)環(huán)境同時也會意識到信息技術(shù)在專業(yè)中的重要性，為今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)培養(yǎng)信息化思維。

2.4 豐富教學(xué)考核評價方式

疫情下的網(wǎng)上課堂考核方式也脫離了傳統(tǒng)的考核形式[3]，要在質(zhì)量上、形式上、效率上等方面綜合進(jìn)行評價。網(wǎng)上課堂的開展，考核形式也由紙質(zhì)化試卷轉(zhuǎn)向更加多元化的方式比如小組討論，角色扮演等形式，采用角色轉(zhuǎn)化的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的收集。主動將課堂讓給他們，以學(xué)生為主講人的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，教師進(jìn)行補(bǔ)充延伸，設(shè)定考核比例也要適應(yīng)新的課程改革方式。在此過程中，堅持“以學(xué)生為中心”的考核理念，結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)新考核方式，利用多種展示方式比如在線辯論會，借助多種信息資源表達(dá)方式比如圖片圖像來進(jìn)行解說演講等，通過多樣化的考核評價，讓學(xué)生全身心的融入課堂教學(xué)之中，堅持個性化發(fā)展，更易探索開展學(xué)生學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價，挖掘發(fā)展?jié)撃?。從而發(fā)展學(xué)生全方位發(fā)展的目標(biāo)，達(dá)到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 疫情下課程改革存在的主要問題以及應(yīng)對策略

不可否認(rèn)，新冠疫情下的課程改革還有許多需要提高的方面，目前職業(yè)教育課程改革中存在的最大問題是實(shí)踐不足。實(shí)踐是知識的源泉，實(shí)踐性教學(xué)對于知識的獲取、能力的形成與發(fā)展起重要的作用。因此在課程教學(xué)中，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多的接觸生產(chǎn)實(shí)際?，F(xiàn)代信息化的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的助力，催生了許多專業(yè)化的虛擬平臺，將實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備或者實(shí)際工作環(huán)境嵌入其中，結(jié)合現(xiàn)在的AI技術(shù)或者增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)，VR技術(shù)來提供給學(xué)生更多虛擬中的實(shí)踐機(jī)會，線上平臺通過3D虛擬技術(shù)對場景和設(shè)備進(jìn)行還原，可以在線進(jìn)行仿真操作，模擬了真實(shí)的工作環(huán)境和操作開發(fā)步驟。因此需要引導(dǎo)職業(yè)院校加大對新基建項目的規(guī)劃布局與投資建設(shè)，構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，加快專業(yè)數(shù)字化，加強(qiáng)職業(yè)教育專業(yè)的信息化建設(shè)。

其次，職業(yè)院校的教師年齡階段的不同，信息素養(yǎng)參差不齊，這無疑會對教學(xué)課程產(chǎn)生重大影響，因此學(xué)院健全培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)穩(wěn)步提升，分類別、分階段邀請各位領(lǐng)域的教學(xué)專家進(jìn)行線上培訓(xùn)，為保證教學(xué)順利開展做了充分準(zhǔn)備，教師可以足不出戶便學(xué)習(xí)到了信息化教學(xué)知識。積極開展網(wǎng)上教學(xué)能力比賽，鼓勵教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新并應(yīng)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)資源去完成每一門的課程設(shè)計，促進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)能力質(zhì)量的提升[5]。

此外，網(wǎng)上課堂可能會出現(xiàn)教學(xué)效果差，監(jiān)控力度不強(qiáng)?？赡艽嬖趯W(xué)生在課堂懈怠的情況，教師可以采用硬件上的監(jiān)控設(shè)備或者教師要善于挖掘使用教學(xué)軟件平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，通過采集到的數(shù)據(jù)來及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為，并將每節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行可視化展示，針對不同學(xué)生提出個性化學(xué)習(xí)建議，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。可以成立學(xué)習(xí)小組，利用團(tuán)體效應(yīng)去督促每一位學(xué)生，通過認(rèn)可和獎勵方式進(jìn)行課堂教學(xué)。同時，教師也應(yīng)通過增加課堂趣味性來保證教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際來開展每一堂課，比如引用學(xué)生非常關(guān)注的或者最新的熱門事件去引導(dǎo)每一個學(xué)生積極參與課堂增強(qiáng)課堂互動，發(fā)表評論，或者頭腦風(fēng)暴，隨機(jī)提問等，讓學(xué)生主動接受線上學(xué)習(xí)方式，積極投入網(wǎng)上課堂中。

4 結(jié)語

此次新冠肺炎疫情的爆發(fā)對于中國乃至世界都產(chǎn)生了重大影響，各行各業(yè)均受到了極大的挑戰(zhàn)，是對社會各個方面提出的一次大考驗[4]。但是，新冠疫情也是一次很大的契機(jī)，對社會各方面的信息化發(fā)展形成了促進(jìn)作用，推動了醫(yī)療、教育、科技以及社會許多方面的變革。尤其對于職業(yè)教育事業(yè)方面，”新常態(tài)”時代出現(xiàn)的課程與教學(xué)問題，當(dāng)務(wù)之急便是需要教師根據(jù)課程特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行課程改革，打造新的教學(xué)模式，提供解決方案。職業(yè)教育課程改革應(yīng)當(dāng)提升教師專業(yè)素質(zhì)和信息化素養(yǎng)，增加教學(xué)模式多樣性，注重改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，讓更多優(yōu)秀的教師培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。同時，職業(yè)教育應(yīng)積極利用整合校內(nèi)外和國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，在共建、共享、共發(fā)展原則引導(dǎo)下，以學(xué)生多元化、個性化發(fā)展為導(dǎo)向，積極構(gòu)建有利于學(xué)生個性和創(chuàng)新發(fā)展的資源平臺，努力推動技能中國建設(shè)，建立技能強(qiáng)國。