王伊陽

（中原工學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 鄭州 450007）

一、簡介

寫作是一個心理認知、社會交往和觀念創(chuàng)造的循環(huán)過程，情感在其中起著重要作用。沒有個人情感，任何人都無法寫作。然而，傳統(tǒng)的產(chǎn)品導(dǎo)向教學(xué)過于注重寫作的內(nèi)在形式，而忽視了寫作過程中的情感因素，這既可能造成負面情緒，也可能造成心理障礙。因此，本研究提出交際法和過程導(dǎo)向法來幫助大學(xué)生在英語寫作中消除消極情緒，培養(yǎng)成就感。

二、英語寫作中的兩大情感障礙

情感因素在語言習(xí)得中起著重要的作用。就語言學(xué)習(xí)者的個體因素而言，主要包括焦慮、抑制、自尊和動機。

1.焦慮

語言焦慮對語言習(xí)得產(chǎn)生負面影響。我國大部分高校在寫作教學(xué)中都采用了以產(chǎn)品為導(dǎo)向的教學(xué)方法。在這一教學(xué)模式下，教師提供大量的句子模板供學(xué)生記憶和模仿，學(xué)習(xí)者必須在有限的時間內(nèi)將給定的樣本應(yīng)用到寫作中。這種做法有些徒勞無益，因為，如果沒有正確的教學(xué)方法，學(xué)生的寫作可能會再次不令人滿意。他們可能因為缺乏個人感情而感到緊張和害怕，他們越害怕寫作，寫作就會越糟糕。

2.抑制

抑制是語言學(xué)習(xí)中保護自己的一種回避行為。人們在選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式時很難避免錯誤。傳統(tǒng)的以產(chǎn)品為導(dǎo)向的寫作方式過分強調(diào)語法錯誤和語言形式，學(xué)生在努力避免錯誤的同時不敢寫作?？傊?，寫作作為一種創(chuàng)造思想的活動，需要更多的嘗試和冒險。

3.自尊

自尊通常被認為是學(xué)習(xí)者對自身價值的評價，是英語寫作的心理障礙，影響語言習(xí)得。自尊心弱的人總是缺乏自信。因此，他們無法獨自做出戰(zhàn)略決策，對成功的期望也很低。過去，教師往往控制整個寫作過程，學(xué)生所能做的僅僅是聽從老師的指導(dǎo)，這樣他們自己的價值觀和能力也就變低了。

4.動機

動機給學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。不同的動機對學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生不同的影響。有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語是出于興趣、社會需要。內(nèi)在動機有助于在學(xué)習(xí)中保持持續(xù)的積極狀態(tài)。然而，在傳統(tǒng)的以產(chǎn)品為導(dǎo)向的教學(xué)法中，學(xué)生不會參加那些可能限制寫作主動性的活動。

三、消除寫作情感障礙的有效策略

1.運用交際法

教學(xué)的最終目的是使學(xué)生在必要的時候在工作或生活中使用外語。然而，在外語教學(xué)中并不總是這樣。在現(xiàn)實生活中使用一種語言與傳統(tǒng)教學(xué)法之間往往存在很大的差距。因此，建議采取以下兩個步驟：

1.1 加強師生之間的交流。學(xué)生的情緒受教師的影響很大。教師不是權(quán)威，而是學(xué)生積極情緒的促進者。英語寫作教學(xué)應(yīng)該是教師幫助學(xué)生消化和吸收寫作內(nèi)容的過程。教師應(yīng)努力營造一種積極的關(guān)注氣氛，提高學(xué)生的意識，使他們意識到自己是課堂的中心。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)過程，并相應(yīng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

1.2 設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)。教師應(yīng)努力設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在設(shè)計寫作任務(wù)時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的知識背景和英語水平等多方面因素。也就是說，教師既要傳授知識，又要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。然而，值得注意的是，在語言學(xué)習(xí)階段，并不是所有的東西都是交際的。一些寫作活動可能介于“為學(xué)習(xí)而寫作”和“為交流而寫作”之間。

2.采用面向過程的方法

過程導(dǎo)向教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生的模仿能力，為積極情感的培養(yǎng)提供良好的條件，有助于學(xué)生在寫作中建立策略庫。同時，它幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們想說的內(nèi)容，并鼓勵老師和同伴及時反饋。該方法由以下四個階段組成：

2.1 寫作前的頭腦風(fēng)暴。過程導(dǎo)向教學(xué)法不僅注重學(xué)生在寫作過程中所做的事情，而且重視學(xué)生在寫作前所做的準備，在以過程為導(dǎo)向的方法中，起草前的頭腦風(fēng)暴非常重要。許多學(xué)生花了很多時間提出一個話題。一旦他們決定了一個話題，他們就會絞盡腦汁。頭腦風(fēng)暴法將稍縱即逝的想法用文字、片段，有時甚至是句子表達出來。學(xué)生可以盡可能多地集思廣益。如果一組學(xué)生一起工作，他們的寫作將更有成效，因為他們的思想可以相互啟發(fā)。他們可以不寫同一個主題，或者他們可以寫同一個主題，但可以從不同的角度出發(fā)。

2.2 無約束繪圖。起草可以激發(fā)思考，給人帶來新的視角。起草的過程因?qū)W生而異。有些作者更喜歡重讀筆記，找到一個起點，想清楚該說什么。無論草案中使用哪種方法，他們都會盡可能地寫下來。當(dāng)學(xué)生把閱讀資料中的零碎信息編織在一起時，他們可能會發(fā)現(xiàn)有一些材料可能需要改變、重新排列或刪除。如果作者遵循以下準則，這個過程就不會那么令人生畏了：2.21沒有必要嚴格遵循大綱，也沒有必要把所有的筆記都寫進草稿中；2.22不必也不應(yīng)該從頭開始。相反，應(yīng)從身體部分開始；2.23修改時，不要糾結(jié)于較低層次的問題，比如拼寫、標點符號和單詞選擇。

2.3 互動反饋。在過程導(dǎo)向教學(xué)法中，反饋是介于起草和修改之間的關(guān)鍵步驟?？紤]到反饋，學(xué)生可以明白讀者如何理解他們的作品。同學(xué)間的相互評價和反饋有利于提高學(xué)生閱讀和評語能力。與自我評價相比，同伴反饋能讓學(xué)生更客觀地發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處，而且，讀者可以從中得出發(fā)人深省的見解。

2.4 故意修改。復(fù)習(xí)不僅是一個自我提問的過程，而是同學(xué)之間討論、評價和反饋的過程，它會產(chǎn)生新的例子、經(jīng)過深思熟慮的細節(jié)、不同的觀點和精煉的結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以添加、刪除、替換或重新排列單詞、句子和段落。修改時，試著考慮以下問題：2.41草案中的每件事都遵循中心論點嗎？如果沒有，哪些想法不合適；2.42你的文章有足夠的細節(jié)來解決問題嗎？你還需要什么材料？2.43 讀者能理解中心論點嗎？這些問題可以幫助學(xué)生決定如何做進一步的修改。

四、結(jié)論

情感因素在語言教學(xué)中起著重要的作用。然而，由于以產(chǎn)出為導(dǎo)向的寫作方法，寫作中經(jīng)常出現(xiàn)情感障礙。在寫作教學(xué)中，教師可以采用交際法和過程導(dǎo)向法，以激發(fā)學(xué)生的寫作動機，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，為寫作提供一個寬松的環(huán)境。英語教師不僅要教給學(xué)生語言技能和文化知識，還要關(guān)注學(xué)生在寫作中的情感。