張琪 鄧文新

一、引言

1.研究背景

當前，國家對職業(yè)教育高度重視，職業(yè)教育迎來政策利好之際，迎來行業(yè)的“黃金時代”。大規(guī)模培養(yǎng)精湛的技術人才，是有效地支撐我國高質量、高水平經濟發(fā)展的關鍵，職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)社會所需的技術人才的重任，在整個教育體系中具有獨特的地位和價值。但是，從目前來看職業(yè)教育對整個社會的吸引力不高，人們對職業(yè)教育有主觀的偏見。目前，影響職業(yè)教育吸引力的主要因素是社會對職業(yè)工作人員的認同度不夠高、職業(yè)教育系統(tǒng)內部和職業(yè)晉級路徑不夠暢通、供需雙端的資質標準制度不完備等。德國是職業(yè)教育比較發(fā)達的一個國家，其健全的、成熟的勞動市場系統(tǒng)，多種職業(yè)教育的需求體系、理念等對于如何提高我國職業(yè)教育的吸引力，提供了參考與借鑒。[1]

2.研究的意義

提高職業(yè)教育質量與吸引力迫在眉睫，館校合作下的職業(yè)實踐課程是職業(yè)教育應對新挑戰(zhàn)的一個新途徑。以往的應試教育把考得高分當作學得好的一個標準，而這很難與生活實際聯(lián)系起來，使職業(yè)教育與實際問題產生了距離。將生活與職業(yè)技術學習進行整合，通過項目學習融入各學科知識，可以在寓教于樂的學習氛圍中輕松升華職業(yè)教育學科知識，潛移默化地激發(fā)學習動機。利用博物館優(yōu)質教育資源，可將德國“雙元制”融入中職課程中，開發(fā)設計適合中職學生學習的案例課程，為改善中職的課程設計提供參考的案例，為提高中職課程吸引力提供全新的途徑。

3.館校合作

館校合作簡單講就是博物館與學校教育的合作。博物館教育與學校教育為著共同的教育目標，開展有效的教學活動，實現(xiàn)對人才的培養(yǎng)。[2]充分運用場館的資源培養(yǎng)學生綜合能力，使學生成為對社會有所貢獻有所創(chuàng)造的有用人才。館校合作主要運用校內教科書及校外場館資源，為學生提供更加豐富多彩的教學資源，使學生能夠在更加開闊自由的空間里進行學習，在實踐中學習運用知識，從而實現(xiàn)在做中學，在情境中創(chuàng)造。[3]

二、德國“雙元制”職教模式

德國的“雙元制”職教模式，實際上是一種政府、學校、企業(yè)三方合作的教育模式，它的特征可歸結為“雙元性”，即雙元的教學場所、雙元教師、學生的雙元身份以及雙元資金來源等。[4]職業(yè)學校與企業(yè)合作，所以學校與企業(yè)化身為雙元職業(yè)教育兩個培訓場地，也是雙元職業(yè)教育的基礎?！半p元制”兩類師資組成了職業(yè)學校理論教師和企業(yè)實訓教師。實訓教師是“雙元制”的重要師資人員，起著很大作用。“雙元身份”，由于學生在兩個不同的學習地點交叉學習，因此具有兩重身份。在職業(yè)學校，他們是學生;在合作的企業(yè)中，他們是學徒。德國“雙元制”職業(yè)學校的經費由國家和各州政府出資支付，給訓練人員提供完全免費的教育資源。

從目前的情況分析，我國在借鑒德國的“雙元制”模式上，有兩個方面的便利。第一，來自于政策的支撐，相關政府文件明確提出了改革職業(yè)教育的辦學體制，主要依靠行業(yè)、事業(yè)單位等舉辦，職業(yè)教育要走產教結合的路子，這為借鑒“雙元制”提供了政策依據。[5]第二，經濟制度改革所帶來的企業(yè)自主權擴大，以及企業(yè)內勞務使用、人事管理等體制的改革，人才勞務市場的成立，為借鑒“雙元制”創(chuàng)造了良好的社會環(huán)境。[6]

三、館校合作模式研究

1.課程設計原則

（1）基于課程標準

在館校合作初級階段，大多數(shù)學校參與的積極性都不強。究其原因，是由于場館舉辦的教育活動與學校的教育內容有很大的不同。學校的教育是學科教育，各學科都有相應的課程目標。為了實現(xiàn)館校合作開發(fā)課程資源，需要尋找學校與場館共同的教育目標。基于課程標準、以職教教科書為主要的材料是館校開展合作的前提，只有從共同的教育目標出發(fā)，才有后續(xù)一系列課程資源開發(fā)的工作。

（2）基于德國職業(yè)教育理念

該課程是基于德國職業(yè)教育理念設計的，重視中職學生職業(yè)技術素養(yǎng)的形成與能力的培養(yǎng)，在設計內容時根據不同學科的相關性進行整合。通過設計相關項目由淺入深、循序漸進地教學，圍繞某一教學目標的重點難點知識進行拓展。德國“雙元制”視野下的館校合作模式目的在于通過學生主動地參與實踐提高學生動手能力與創(chuàng)新思維以及職業(yè)技術能力。將學科進行整合，教師應關注學生的知識技能遷移，關注技術能力在生活實際中應用。

2.館校合作模式的課程設計

中職學校的資源主要有四個來源：環(huán)境、時間、人和材料。其中，環(huán)境資源包括學校內部資源和外部資源，是資源設計中的一大亮點。校內的資源主要包括：中職學校、圖書館、實驗室以及各種教學設施;校外資源主要是指圖書館、博物館、藝術畫廊等一系列場館及工作人員。以德國的“雙元制”視野下的理論作為指導，圍繞豐富的教學資源，結合項目教學方式，首先在理論上建立起館校合作的模式。

模式由四部分組成：知識引航、館中發(fā)現(xiàn)、拓展實踐與評價收獲。具體的課程資源涉及課程簡介、教學目標、活動過程、評價指標與方法等內容，圍繞知識引航、館中發(fā)現(xiàn)、拓展實踐與評價收獲四個方面運用課程資源。

在知識引航部分，該部分活動用于引起學生的學習興趣，激發(fā)他們思考，喚起學生記憶中的前置知識。由中職教師提出一個現(xiàn)實世界的問題，然后學生通過頭腦風暴產生對問題的解釋，開始投入到學習當中。知識引航是基礎，可激發(fā)學生學習興趣。教師一般以提問的方式或者情境導入，知識引航中所涉及的問題為后續(xù)館中發(fā)現(xiàn)的活動起到了良好的引導作用。

在館中發(fā)現(xiàn)部分，主要給學生時間思考、收集、調查和組織各方面的信息，鼓勵學生建構自己的學習經驗，分析和解釋自己探索出來的結果。館中發(fā)現(xiàn)是核心，以內在的邏輯任務為基礎，學生在場館中主動探索，并且根據學習任務單，有目的地在館中學習。

拓展實踐是將知識應用到實踐當中，將概念、技術等應用到相關問題的解決上。學生進行更深入的學習，真正投入到原創(chuàng)性的工程設計活動，應用所學知識完成復雜問題的解決，實現(xiàn)知識與技能的遷移。拓展實踐是教學目標的深化與升華，在自主探究、交流合作等活動中寓教于樂，實現(xiàn)知識遷移，在豐富多彩的趣味性活動中對本次活動知識進行總結回顧。

評價貫穿活動始終，評價工作主要包括對自身評價和來自他人的評價。教師在引導學生自我探究的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)學生的困惑與難點，結合教學目標進行引導。

3.學習單資源的設計

根據館校合作的需要，設計編寫?zhàn)^校合作學習單。學習單是在實踐學習中，為了讓學生參觀場館時更全面地了解文物的歷史，彌補展品展示不足而提供的一種參考資料。作為一種參考資料，教師可以結合實踐中的問題和教學的需要，把學習單轉化為教育材料，并且在特定的場館研究活動中給學生講解，使學生更有效地學習研究館內文化，同時也促進師生之間、學生與展品之間的交流，學習單對于館藏文化也是很好的宣傳。學生在館校合作實踐中學到的知識與學習單上的知識一一對應，實現(xiàn)對學習成果的評價。學習單補充了博物館教育的不足之處，由職教課程、展品、拓展閱讀等相關內容組成，適合學生在館校合作中特定的學習實踐活動中使用，可以節(jié)省教學時間，提升教學效率。

四、館校合作模式的應用

我國職業(yè)教育課程面臨著眾多的挑戰(zhàn)，處于改革的重要時期，館校合作是有效解決這些問題的一種方法，館校合作能夠通過提高學生的參與度來促進創(chuàng)新思想的發(fā)展，從而提高學生綜合實力。以館校合作為基礎，德國“雙元制”為模式指導理念，充分利用校內校外相關資源進行中職教育研究是一種新穎的模式。

在中職課程標準的基礎上，設計館校合作模式的教學過程，其中，課程教學環(huán)節(jié)包括知識引航、館中發(fā)現(xiàn)、拓展實踐和評價獲得4個環(huán)節(jié);教學評估采用三種方式進行，包括觀察法、小組互評法和作品展示方式，對學生的學習成長進行準確評價。通過設計全新的教學模式，讓學生在實踐中展現(xiàn)綜合素質，為改進學科課程設計提供參考案例，從而為提高職業(yè)教育課程的吸引力提供新途徑。

五、結束語

館校合作的本質意味著不能形成各自的利益中心，而轉向尋求工作的默契，以學生的成長為目標。館校雙方都要意識到對方的重要性，彼此在頻繁的交流中開發(fā)豐富、高效的合作模式和主題項目，共同建設一個自由的學生成長環(huán)境。此外，學生是館校合作的核心參與者，學生成長情況直接決定了合作教學的最終成果。館校需要在相互獨立的單位內，通過積極而友好的溝流，不斷地挖掘對方的資源，在放大自己利益的同時，尋求共贏的結果。館校之間應該是相互尊重扶持的戰(zhàn)略合作伙伴，為學生的成長發(fā)展共同努力。

參考文獻：

[1]郭赫男.德國雙元制新觀察：我們到底應該向它學什么？[J].中國職業(yè)技術教育，2020（15）：57-62.

[2]王牧華，付積.美國博物館學校的辦學模式創(chuàng)新及挑戰(zhàn)[J].外國教育研究，2020，47（2）：35-47.

[3]王樂.美國博物館學校的辦學特色及其啟示——基于目的、內容與方法的案例分析[J].中國博物館，2020（1）：59-64.

[4]薛思敏，董顯輝.德國高等教育“雙元制”項目發(fā)展現(xiàn)狀及其特點[J].職教論壇，2020，36（9）：162-168.

[5]王海.新時代高等職業(yè)教育質量管理創(chuàng)新與實踐[J].食品研究與開發(fā)，2020，41（21）：245.

[6]潘書才，陳向平.中國特色高水平高職學校建設的價值主線與路徑[J].黑龍江高教研究，2020，38（11）：113-117.

[項目基金：本文系項目“服務產業(yè)轉型升級的德國職業(yè)教育課程體系中國化研究”（項目編號：BJA20150059）的研究成果。]

責任編輯 何麗華