吳永杰　鄧綺琪　盧遠(yuǎn)

【摘 要】本文基于中英兩國高中地理課程目標(biāo)在實(shí)施緣起、對(duì)地理課程發(fā)展的影響以及目標(biāo)價(jià)值導(dǎo)向上的不同，對(duì)英國GCSE課程制度下的高中地理課程目標(biāo)與我國《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》下的課程目標(biāo)的研究背景、目標(biāo)概況、目標(biāo)體系、目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行比較分析，從而提出增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和地理情境的接觸、培育學(xué)生對(duì)地理過程和變化的探索精神、在適當(dāng)增加地理實(shí)踐課時(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、加強(qiáng)學(xué)生全球意識(shí)與應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)能力培養(yǎng)的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中地理 課程目標(biāo) 比較研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）42-0014-03

英國最新版的《英國國家地理課程》，把英國的中小學(xué)地理教育分為四個(gè)階段，分別為關(guān)鍵階段一到關(guān)鍵階段四。在關(guān)鍵階段四，學(xué)生進(jìn)入普通中等教育證書（General Certificate of Secondary Education，簡稱GCSE）的相關(guān)課程學(xué)習(xí)，學(xué)制為兩年，課程結(jié)束后參加線性GCSE考試，獲取相應(yīng)的等級(jí)證書，以此作為升入普通教育證書高級(jí)水平課程和大學(xué)錄取的參考依據(jù)，相當(dāng)于中國的高一和高二年級(jí)階段。課程目標(biāo)是一門課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果的依據(jù)，在課程建設(shè)中尤為重要。英國GCSE地理課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)我國的高中地理課程目標(biāo)，本文將對(duì)英國GCSE地理課程目標(biāo)與我國最新版高中地理課程目標(biāo)進(jìn)行比較，分析兩國地理課程目標(biāo)的異同點(diǎn)并從中獲取一些啟示，以促進(jìn)我國地理教育的改革與發(fā)展。

一、中英高中地理課程目標(biāo)比較的研究背景

1.目標(biāo)實(shí)施緣起

我國實(shí)施新版高中地理課程目標(biāo)，首要目的是培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，這也是基于十幾年來我國高中地理課程改革與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的一次推陳出新，為后面地理課程的建設(shè)發(fā)展提供方向指導(dǎo)。英國于2014年頒布新的普通中等教育證書地理課程目標(biāo)，2017年9月，所有GCSE考試科目全面實(shí)施新內(nèi)容，此舉旨在解決當(dāng)時(shí)英國GCSE考試制度、受控評(píng)價(jià)制度、教育體系不完善，以及民眾對(duì)教育信心不足、滿意度不高等突出問題。因此，在目標(biāo)實(shí)施緣起層面，英國與我國有所不同。

2.對(duì)課程發(fā)展的影響

在對(duì)兩國高中地理課程發(fā)展的影響層面，主要從課程標(biāo)準(zhǔn)及其課程目標(biāo)對(duì)教材編寫及學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)方面進(jìn)行比較。我國高中地理課程目標(biāo)于2017年頒布實(shí)施，基于此次課程目標(biāo)以及課程標(biāo)準(zhǔn)，我國在2019年出版了高中地理四大版本的新教材，告別了基于2003年實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)及課程目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)版教材。同時(shí)，高中地理教師也必須研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行備課教學(xué)。英國教育部在2014年4月頒布最新的高中地理課程綱要，規(guī)定地理課程只作為選修課程。根據(jù)課程綱要，學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)和考試沒有統(tǒng)一的教材和考試大綱，需靠校外的各個(gè)考試認(rèn)證機(jī)構(gòu)根據(jù)課程綱要和課程目標(biāo)自主開發(fā)相應(yīng)的考試大綱并編寫相應(yīng)的教材，供學(xué)校和學(xué)生選擇使用。

可見，英國的高中地理教材雖然同樣受課程目標(biāo)的指導(dǎo)，但由于教材的編寫權(quán)交由各個(gè)考試認(rèn)證機(jī)構(gòu)而不能統(tǒng)一，因此教師對(duì)課程目標(biāo)的內(nèi)涵解讀難免會(huì)受到影響，進(jìn)而影響教材編寫的質(zhì)量，地理學(xué)科的建設(shè)則更是雜亂無章。

3.價(jià)值導(dǎo)向作用

人地關(guān)系一直是地理學(xué)研究的重要主題，而地理教學(xué)也應(yīng)向?qū)W生滲透正確的人地關(guān)系認(rèn)識(shí)。我國高中地理課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，通過學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生具備應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活的必備品格和關(guān)鍵能力，這是我國地理課程目標(biāo)的價(jià)值導(dǎo)向。面對(duì)人口增長、資源短缺、全球氣候變暖以及環(huán)境破壞和污染等問題，人類社會(huì)必須深刻認(rèn)識(shí)到尊重自然規(guī)律、人地和諧共生的重要性。因此，我國地理課程目標(biāo)突出培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)思想和可持續(xù)發(fā)展觀念，同時(shí)促使學(xué)生從區(qū)域的角度去分析人地關(guān)系，通過培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)意識(shí)和能力，讓學(xué)生從實(shí)踐的角度去感悟人地關(guān)系的發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。英國地理課程目標(biāo)是通過地理課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去面對(duì)世界及各種挑戰(zhàn)，并促進(jìn)學(xué)生成為具備全球意識(shí)、環(huán)境意識(shí)的合格公民。英國課程目標(biāo)的育人價(jià)值側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)、環(huán)境意識(shí)，表述上較為簡單，我國則是側(cè)重在地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)層面，突出地理教育的立德樹人根本任務(wù)。

綜上所述，中英兩國高中地理課程目標(biāo)在實(shí)施緣起、對(duì)地理課程發(fā)展的影響以及目標(biāo)的價(jià)值導(dǎo)向上都有各自的特點(diǎn)并存在諸多不同之處，基于這些特點(diǎn)和不同，本文將從兩國地理課程目標(biāo)的概況、體系和內(nèi)容三方面進(jìn)行比較分析。

二、中英高中地理課程目標(biāo)概況比較

1.中國高中地理課程目標(biāo)

2017年我國頒布了最新版的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)及其課程目標(biāo)，該課程目標(biāo)主要涵蓋總體目標(biāo)和具體目標(biāo)兩大部分。第一部分為總體目標(biāo)，即通過在高中地理教學(xué)實(shí)踐中滲透地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)地理教育的立德樹人的根本任務(wù)。第二部分為具體目標(biāo)，分別從學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)、對(duì)地理事物和現(xiàn)象的綜合分析、對(duì)地理事物和現(xiàn)象的區(qū)域認(rèn)知以及具備運(yùn)用地理知識(shí)和工具解決地理實(shí)際問題的能力等四個(gè)方面進(jìn)行表述，是對(duì)地理課程總體目標(biāo)的具體貫徹落實(shí)。

2.英國GCSE地理課程目標(biāo)

英國教育部在2014年頒布了中小學(xué)教育關(guān)鍵階段四的GCSE地理課程目標(biāo)，其主要包括三大部分，分別為學(xué)科目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)以及附加的進(jìn)階目標(biāo)。學(xué)科目標(biāo)在總體上定位地理科目應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供機(jī)會(huì)，以便學(xué)生能抓住機(jī)會(huì)更好地認(rèn)識(shí)世界、面對(duì)各種挑戰(zhàn)。達(dá)成目標(biāo)主要是地理課程應(yīng)該在關(guān)鍵階段三的基礎(chǔ)上，在地理知識(shí)和事物、對(duì)人地關(guān)系的理解以及地理實(shí)踐技能培養(yǎng)等方面能進(jìn)一步拓展和加深。附加的進(jìn)階目標(biāo)實(shí)際上相當(dāng)于我國的課程目標(biāo)里的“實(shí)施建議”，主要是在KS3基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深學(xué)生的全球意識(shí)、人地關(guān)系意識(shí)、過程性學(xué)習(xí)意識(shí)、綜合分析和獨(dú)立探究意識(shí)。

3.總體比較分析

中英兩國地理課程目標(biāo)在總體上具有異同點(diǎn)。相同點(diǎn)是都側(cè)重對(duì)人地關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)和對(duì)地理實(shí)踐技能的培養(yǎng)，以及強(qiáng)調(diào)地理的育人價(jià)值。不同點(diǎn)是在總體目標(biāo)上，我國是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，英國主要是給學(xué)生提供面對(duì)世界挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。我國地理教育應(yīng)在兩者相同點(diǎn)方面繼續(xù)加強(qiáng)，同時(shí)也應(yīng)借鑒英國對(duì)學(xué)生面對(duì)困難與挑戰(zhàn)方面的能力培養(yǎng)，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

三、中英高中地理課程目標(biāo)體系比較

1.目標(biāo)體系

我國高中地理課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系分為總目標(biāo)和具體目標(biāo);英國GCSE地理課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系則分為三個(gè)層面，分別為學(xué)科目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)和進(jìn)階目標(biāo)。

2.體系比較分析

比較二者結(jié)構(gòu)體系，我國高中地理課程目標(biāo)體系先是闡述總體思想，再分類對(duì)四個(gè)維度進(jìn)行描述，從整體到局部，從一般到具體，同時(shí)又通過四個(gè)維度落實(shí)總體的思想，整個(gè)目標(biāo)體系是一個(gè)有機(jī)的整體（如圖1）。英國地理課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系的三個(gè)層面，前面兩個(gè)層面屬于遞進(jìn)的關(guān)系，即先提出整個(gè)地理學(xué)科的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)科目標(biāo)再提出學(xué)生學(xué)習(xí)后的達(dá)成目標(biāo)，兩者有前后順序。同時(shí)第三個(gè)層面的進(jìn)階目標(biāo)是對(duì)前面兩個(gè)層面的要求，即學(xué)科目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)都必須反映進(jìn)階目標(biāo)的內(nèi)容要求（如圖2）。相較而言，英國的高中地理課程目標(biāo)體系類似于我國的課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，而我國高中地理課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)體系更加緊密和富有邏輯聯(lián)系。

四、中英高中地理課程目標(biāo)內(nèi)容比較

在目標(biāo)內(nèi)容方面，我國高中地理課程目標(biāo)的內(nèi)容與英國互有特點(diǎn)。我國主要從學(xué)生能夠形成對(duì)人地關(guān)系及其影響的正確認(rèn)識(shí)、能夠運(yùn)用綜合辯證的思維看待地理事物和現(xiàn)象、能夠從區(qū)域的角度去認(rèn)知和分析地理現(xiàn)象、能夠運(yùn)用地理技能去獲取地理信息并使問題得到解決等幾個(gè)方面進(jìn)行課程內(nèi)容的表述。英國課程目標(biāo)的內(nèi)容主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要增加各種地理情境知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)地理過程的認(rèn)識(shí)，能夠描述復(fù)雜的人地關(guān)系及影響，注重對(duì)不同區(qū)域與環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力，更加注重培養(yǎng)學(xué)生各種地理實(shí)踐技能和方法。兩國目標(biāo)內(nèi)容具有相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，具體對(duì)比如表1所示。

五、教學(xué)啟示

1.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和地理情境的接觸

英國課程目標(biāo)對(duì)區(qū)位知識(shí)、地方知識(shí)、環(huán)境知識(shí)以及社會(huì)、政治和文化等地理情境較為關(guān)注，我國課程目標(biāo)則更多介紹學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)具體的地理知識(shí)和地理情境較少涉及。因此，我國高中地理課程目標(biāo)可以在滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)適當(dāng)穿插地理基礎(chǔ)知識(shí)和地理情境，通過課程目標(biāo)上對(duì)知識(shí)和地理情境的重視，引導(dǎo)地理教師和學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)尤其是地理情境的了解與掌握，通過地理教育拓寬學(xué)生的地理視野，增進(jìn)學(xué)生的家國情懷，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國大好山河的熱愛與保護(hù)意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)地理育人功能。

2.培育學(xué)生對(duì)地理過程和變化的探索精神

英國高中地理課程的進(jìn)階目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)地理過程的學(xué)習(xí)進(jìn)而讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)地理過程變化特征，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理過程和變化的認(rèn)識(shí)與了解。我國高中地理課程在這方面也可以借鑒，在課程建設(shè)與教學(xué)評(píng)價(jià)中加強(qiáng)過程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)地理過程與變化的思路建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生注重過程性學(xué)習(xí)，而不是只關(guān)注一兩個(gè)知識(shí)內(nèi)容的習(xí)得。例如在自然地理、人文地理以及地理實(shí)踐等的學(xué)習(xí)中，應(yīng)更多地關(guān)注探究問題的研磨，鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與地理實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)與探究，培育學(xué)生對(duì)地理過程和變化的探索精神。

3.適當(dāng)增加地理實(shí)踐課時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力

中英兩國的地理課程目標(biāo)都較為重視地理實(shí)踐技能的培養(yǎng)與運(yùn)用，但在具體教學(xué)內(nèi)容的安排中，兩國都未足夠重視。因此，我國必須在中小學(xué)課堂的課時(shí)安排中，根據(jù)具體實(shí)際適當(dāng)增加地理實(shí)踐課時(shí)，并在保障學(xué)生安全前提下統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)合理實(shí)施。我國有些地方已經(jīng)開展這方面的實(shí)踐，例如這幾年火熱的中小學(xué)研學(xué)活動(dòng)。但大部分都只是走馬觀花，并未能真正做到“研”和“學(xué)”。因此，只有增加地理實(shí)踐課時(shí)，并做好實(shí)踐課程的價(jià)值培養(yǎng)策略，讓學(xué)校和學(xué)生及其家長都足夠重視，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

4.加強(qiáng)學(xué)生全球意識(shí)與應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)能力的培養(yǎng)

在中英課程目標(biāo)的深度比較中，對(duì)學(xué)生的全球意識(shí)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)能力的培養(yǎng)方面，我國較英國關(guān)注得更少。當(dāng)今世界，全球化已成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，大國之間的博弈更是日趨激烈。青少年學(xué)生是國家的棟梁，是社會(huì)主義事業(yè)的接班人，必須加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的全球意識(shí)尤其是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。地理學(xué)科特有的性質(zhì)與全球意識(shí)等方面的相關(guān)性較強(qiáng)，在地理教育中必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全球意識(shí)培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立全球觀念，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)挫折與挑戰(zhàn)，并逐步提高學(xué)生應(yīng)對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)和能力。

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【作者簡介】吳永杰，男，南寧師范大學(xué)在校研究生，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué);盧 遠(yuǎn)（通訊作者），男，南寧師范大學(xué)教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榈乩斫虒W(xué)論。

（責(zé)編 楊 光）