周全 李有增

摘要：隨著建設(shè)的不斷推進(jìn)，高校智慧校園建設(shè)已進(jìn)入“深水區(qū)”。智慧校園建設(shè)對(duì)高校教育教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支撐與服務(wù)能力需要進(jìn)一步彰顯。針對(duì)智慧校園建設(shè)出現(xiàn)的問題，該文在分析“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同模式的基礎(chǔ)上，提出了“產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”協(xié)同創(chuàng)新模式。該文分析了高校智慧校園建設(shè)對(duì)“產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”協(xié)同創(chuàng)新模式的價(jià)值訴求，包括：更好的推動(dòng)智慧校園建設(shè)，更好的搭建科技成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)以及更好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。該文提出了該模式的模型架構(gòu)、模型主體以及三個(gè)主要內(nèi)涵：以人為本、深度融合、多方共贏。在此基礎(chǔ)上，該文給出了高校實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”協(xié)同創(chuàng)新模式的策略與方法。

關(guān)鍵詞：智慧校園;產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn);協(xié)同創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、問題提出

2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》是我國(guó)首次以教育現(xiàn)代化為主題的中長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃。該規(guī)劃在戰(zhàn)略任務(wù)中明確提出，要“加快信息化時(shí)代教育變革。建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)”， “探索構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用深度融合的全鏈條、網(wǎng)絡(luò)化、開放式協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”。2020年12月，國(guó)家發(fā)展改革委、中央網(wǎng)信辦、工業(yè)和信息化部等部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快構(gòu)建全國(guó)一體化大數(shù)據(jù)中心協(xié)同創(chuàng)新體系的指導(dǎo)意見》，明確提出要“改革創(chuàng)新，完善生態(tài)……破除制約大數(shù)據(jù)中心協(xié)同創(chuàng)新體系發(fā)展的政策瓶頸，著力營(yíng)造適應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展的創(chuàng)新生態(tài)，發(fā)揮企業(yè)主體作用，引導(dǎo)市場(chǎng)有序發(fā)展”， “深化大數(shù)據(jù)在社會(huì)治理與公共服務(wù)……教育、醫(yī)療……等領(lǐng)域協(xié)同創(chuàng)新，繁榮各行業(yè)數(shù)據(jù)智能應(yīng)用”。當(dāng)前，隨著云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等信息技術(shù)的快速發(fā)展，新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革正在推動(dòng)高校教學(xué)管理與服務(wù)模式的變革，建設(shè)智慧校園已經(jīng)成為信息化時(shí)代背景下高校的新使命。隨著高校智慧校園建設(shè)的不斷深入，智慧校園建設(shè)如何有效支撐教育模式、教育流程的創(chuàng)新、重構(gòu)、再造和有效服務(wù)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[1]，是擺在高校智慧校園建設(shè)者面前的一個(gè)重要課題。同時(shí)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵步驟，是實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的必然舉措[2]，也是我國(guó)教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和高等教育的重要任務(wù)，但在高校培養(yǎng)實(shí)踐中卻有待改善，智能時(shí)代的到來給創(chuàng)新人才培養(yǎng)帶來轉(zhuǎn)變趨向[3]，我國(guó)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式亟需變革，如何適當(dāng)引入社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)服務(wù)成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。本文嘗試通過在高校智慧校園建設(shè)的背景下，用“產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”模式來優(yōu)化育人服務(wù)，提升智慧校園建設(shè)對(duì)教育教學(xué)改革的支撐和服務(wù)作用[4]。

二、相關(guān)研究述評(píng)

高校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)的協(xié)同模式主要以“產(chǎn)學(xué)研”模式為基礎(chǔ)，從人才培養(yǎng)的角度來說， “產(chǎn)學(xué)研”合作模式就是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種主體的不同環(huán)境和資源以及各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。在此基礎(chǔ)上，有些研究者研究“產(chǎn)學(xué)研用”“政產(chǎn)學(xué)研用”“產(chǎn)學(xué)研用商”等人才培養(yǎng)模式。耿樂樂從“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同育人的角度，分析比較了發(fā)達(dá)世界國(guó)家德國(guó)、日本、瑞典的人才培養(yǎng)模式[5]。德國(guó)以市場(chǎng)為主導(dǎo)，日本以政府為主導(dǎo)，瑞典則以政府推動(dòng)和市場(chǎng)作用并重。該文研究發(fā)現(xiàn)發(fā)達(dá)國(guó)家都是根據(jù)國(guó)情采用相應(yīng)的人才創(chuàng)新培育方式，進(jìn)而提出我國(guó)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的政策建議，包括調(diào)動(dòng)中小企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的積極性，建立人才流動(dòng)機(jī)制并改革大學(xué)課程教學(xué)方式等。胡貝分析了在當(dāng)前我國(guó)人才培養(yǎng)模式、教師晉升制度、學(xué)?？荚u(píng)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生缺乏自律意識(shí)、實(shí)踐能力弱;教師教育理念落后、缺乏實(shí)踐精神;高校重視科學(xué)研究和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，輕視應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，進(jìn)而提出了“產(chǎn)學(xué)研用”背景下高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培育體系的構(gòu)建策略[6]。彭國(guó)文等人分析了“政產(chǎn)學(xué)研用”的研究生協(xié)同培養(yǎng)模式內(nèi)涵，以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才為主要目標(biāo)，改善并構(gòu)建多層次教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加大研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，并分析總結(jié)了本校安全工程專業(yè)研究生協(xié)同培養(yǎng)的經(jīng)給[7]。馮芬玲等人分析了軌道類高校目前人才培養(yǎng)理念與需求符合度不夠契合、軌道交通專業(yè)知識(shí)體系更新慢、在新工科背景下人才培養(yǎng)模式改變不夠的現(xiàn)狀，研究“產(chǎn)學(xué)研用商”人才培養(yǎng)模式，并分析了“產(chǎn)學(xué)研用商”模式的路徑，搭建“產(chǎn)學(xué)研用商”聯(lián)盟平臺(tái)，打造多元化產(chǎn)學(xué)研用合作模式，形成鏈條式帶動(dòng)效應(yīng)，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念[8]。

上述協(xié)同模式研究以提升教師、學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，主要圍繞產(chǎn)業(yè)企業(yè)和高校專業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)需求和企業(yè)的重要性。在實(shí)際操作過程中，企業(yè)的逐利性及其在市場(chǎng)中承受的壓力使得企業(yè)缺少耐心來培育高校師生，企業(yè)與高校、科研院所在價(jià)值取向上的差異性導(dǎo)致了技術(shù)供給與需求的嚴(yán)重脫節(jié)，造成了“產(chǎn)學(xué)研”合作方式比較單一，結(jié)合的深度、廣度和效度難以達(dá)到預(yù)期的效果?；谏鲜鰡栴}，本文提出了面向高校智慧校園建設(shè)的“產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”協(xié)同模式，將高校智慧校園建設(shè)作為“產(chǎn)學(xué)研”合作的基礎(chǔ)，注重需求側(cè)改革，打通堵點(diǎn)，貫通科技創(chuàng)新、生產(chǎn)、消費(fèi)各環(huán)節(jié)。

三、高校智慧校園建設(shè)對(duì)“產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”協(xié)同創(chuàng)新模式的價(jià)值訴求

現(xiàn)階段我國(guó)高校的智慧校園建設(shè)遠(yuǎn)未達(dá)到“智慧”的水平， “產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”協(xié)同模式也尚未形成，高校及社會(huì)力量也沒有形成有效協(xié)作。2020年上半年，大部分高校在應(yīng)對(duì)“新冠肺炎疫情”時(shí)出現(xiàn)的各種問題，就能讓人了解到現(xiàn)階段高校智慧校園建設(shè)的實(shí)際情況。2020年2月初，教育部應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室發(fā)布了《應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。在這次波及全國(guó)的疫情防控中，各高校都在努力通過之前積累的信息化、智慧校園建設(shè)成果為師生的在線教學(xué)、辦公和服務(wù)發(fā)揮支撐作用，但部分高校的智慧校園建設(shè)卻在疫情防控狀態(tài)下暴露出種種不足，比較典型的表現(xiàn)包括：疫情之前建設(shè)的在線教學(xué)平臺(tái)或系統(tǒng)由于缺少大規(guī)模的實(shí)際應(yīng)用，其流暢度、穩(wěn)定性及易用性不理想，如在全面啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)初期，在線教學(xué)平臺(tái)曾出現(xiàn)大面積崩潰現(xiàn)象;高校校園疫情管控所需的各口徑、各類型數(shù)據(jù)信息難以快速、有效的整合，難以應(yīng)對(duì)各類行政管理部門所需要的不同口徑數(shù)據(jù);高校信息化管理部門現(xiàn)有人員隊(duì)伍很難滿足校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門以及廣大師生的各類突發(fā)需求，例如將畢業(yè)生成績(jī)單從紙質(zhì)版轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮影娴?由于缺少常態(tài)化的應(yīng)用實(shí)踐和培訓(xùn)，高校難以把疫情當(dāng)作突破口，因勢(shì)利導(dǎo)，推動(dòng)信息化與教育教學(xué)的深度融合實(shí)踐，以及提升高校信息化治理能力，例如部分教師不知道如何上好一堂網(wǎng)課，服務(wù)部門不了解如何按照防疫要求進(jìn)行管理服務(wù)等。這次疫情期間所出現(xiàn)的問題表明我國(guó)高校智慧校園建設(shè)仍需要長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，長(zhǎng)期建設(shè)，因此， “產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”模式對(duì)于高校智慧校園建設(shè)以及協(xié)同育人具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）進(jìn)一步推動(dòng)智慧校園建設(shè)

高校智慧校園建設(shè)的主要用戶及服務(wù)對(duì)象是教師、學(xué)生及各類管理服務(wù)人員，因此， “用”是“產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”的核心要素之一。高校智慧校園建設(shè)的成果必須要能夠在教學(xué)科研、人才培養(yǎng)、管理服務(wù)等各類實(shí)際場(chǎng)景中使用起來，否則就是無源之水，無本之木。在這樣的理念下，產(chǎn)業(yè)企業(yè)、高校、科研院所均可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，瞄準(zhǔn)高校的定位、特色以及師生在學(xué)習(xí)、工作、生活中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)問題，按照“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的方式，更好的實(shí)現(xiàn)校園應(yīng)用，建設(shè)師生看得見、用得上的智慧校園。

在“產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”模式下，通過產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)品、技術(shù)、培訓(xùn)支撐等各類資源的整合，既能保證在正常狀態(tài)下，激勵(lì)高校嘗試各類型智慧校園建設(shè)應(yīng)用，也可以保證在在疫情爆發(fā)這樣的突發(fā)情況下，有充分的技術(shù)、人員以及產(chǎn)品的支撐，做到以高校師生實(shí)用為第一目標(biāo)。對(duì)教師來說，可以探索新型教學(xué)模式，如線上線下混合教學(xué)、探究式教育模式、合作學(xué)習(xí)模式，以提升課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)探索分析學(xué)生的課堂數(shù)據(jù)，使得教師能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生規(guī)模化教育和個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。對(duì)高校服務(wù)管理人員來說，可以在領(lǐng)導(dǎo)決策、安全保障等各方面推進(jìn)科學(xué)決策、精細(xì)化管理。在領(lǐng)導(dǎo)決策方面，通過智慧校園平臺(tái)將各類數(shù)據(jù)匯總分析，打造可視化駕駛艙，使得校領(lǐng)導(dǎo)能夠全方位了解學(xué)校的教學(xué)、運(yùn)行管理和服務(wù)情況，能夠在第一時(shí)間處理突發(fā)問題，能夠了解院系、學(xué)科建設(shè)的投入產(chǎn)出情況，科學(xué)分析院系、學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力并給予相關(guān)資源配套。在安全保障工作方面，對(duì)學(xué)校的各類安全事件能夠做到全方位的事前、事中、事后的管理與處置。

（二）推動(dòng)搭建科技成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)建設(shè)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新成果只有完成科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)開發(fā)、推廣應(yīng)用的三級(jí)跳，才能真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值。然而，科技成果轉(zhuǎn)化不暢的現(xiàn)象仍長(zhǎng)期存在，轉(zhuǎn)化率低等問題仍是掣肘我國(guó)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵[9]。高?？萍汲晒D(zhuǎn)化沒有一成不變的固定模式，也沒有統(tǒng)一的成功模式標(biāo)準(zhǔn)。適合普通高校推廣應(yīng)用的成果轉(zhuǎn)化模式主要包括科技成果直接轉(zhuǎn)化孵化公司、科技成果與企業(yè)需求對(duì)接、重大科技成果打包轉(zhuǎn)化、組建學(xué)科性公司、專利運(yùn)營(yíng)五種模式[10]。傳統(tǒng)的科技成果轉(zhuǎn)化流程如圖1所示，從觀念想法到最后形成技術(shù)商品，需要經(jīng)過復(fù)雜的孵化流程，時(shí)間周期長(zhǎng)，中間環(huán)節(jié)多，最重要的是不能保證經(jīng)過復(fù)雜流程而生產(chǎn)的技術(shù)產(chǎn)品能夠真正符合市場(chǎng)的需要，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成技術(shù)商品。

作為智慧校園建設(shè)使用主體的高校師生，特別是青年學(xué)生，是最具有創(chuàng)新活力并對(duì)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)最敏感的年輕群體，無論是本科生或是研究生均具有活躍的思想和創(chuàng)造力，如果能給予他們一定的平臺(tái)和相關(guān)的資源支持，就能充分激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情，釋放創(chuàng)造的潛能，使之持之以恒地投入主要精力進(jìn)行科學(xué)研究，不斷生產(chǎn)和創(chuàng)造知識(shí)[11]。在面向高校智慧校園建設(shè)的“產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”協(xié)同模式下，科技成果轉(zhuǎn)化體系流程轉(zhuǎn)變?yōu)槿鐖D2所示。

對(duì)智慧校園建設(shè)中的各類應(yīng)用場(chǎng)景需求和觀念想法，通過校企合作、產(chǎn)教融合，高效調(diào)配和利用各自的優(yōu)勢(shì)資源，從科技成熟度、市場(chǎng)認(rèn)可度f高校以及中小學(xué)校）、投入產(chǎn)出比等各方面進(jìn)行充分論證，對(duì)有價(jià)值的項(xiàng)目進(jìn)行研發(fā)推動(dòng)，在樣機(jī)成果出來之后第一時(shí)間投入高校應(yīng)用，同時(shí)輔以培訓(xùn)。對(duì)于應(yīng)用效果較好的項(xiàng)目進(jìn)行商品產(chǎn)業(yè)化，效果較差的則重新進(jìn)入產(chǎn)教融合聯(lián)盟進(jìn)行價(jià)值再判斷以及產(chǎn)品技術(shù)的迭代更新，由此激勵(lì)科技創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)科技驅(qū)動(dòng)與實(shí)際需求結(jié)合，帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，不斷提升各主體利用信息技術(shù)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平，提升以技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新為主要特點(diǎn)的科技成果轉(zhuǎn)化能力。

（三）深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)

對(duì)高校服務(wù)管理人員來說，通過不斷創(chuàng)新升級(jí)的智慧校園建設(shè)成果能實(shí)現(xiàn)校園的精準(zhǔn)調(diào)控和精確服務(wù)，促進(jìn)校園治理能力水平的提升，使得師生獲得更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)體驗(yàn)。對(duì)高校教師來說，能夠提升自身的信息化素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)觀念與方法的變革，提高科研創(chuàng)新能力。與企業(yè)、科研院所的合作能使教師更新知識(shí)技能體系。對(duì)高校學(xué)生來說，首先能夠提升對(duì)智慧校園建設(shè)的認(rèn)識(shí)，充分享受各類建設(shè)成果，包括了解和利用各類校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，探索符合自己學(xué)習(xí)興趣的模式，提升學(xué)習(xí)效率以及校園生活滿意度;其次，通過在企業(yè)、科研院所、高校的實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐環(huán)境、真實(shí)產(chǎn)業(yè)場(chǎng)景中的實(shí)踐或?qū)嵙?xí)，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，了解產(chǎn)業(yè)與科技前沿，強(qiáng)化信息化理念和科技創(chuàng)新素養(yǎng)，提升創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力;第三，有機(jī)會(huì)將自己的理論知識(shí)應(yīng)用于智慧校園建設(shè)中，通過參與“產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”全過程，充分了解技術(shù)產(chǎn)品從研發(fā)到生產(chǎn)的全生命周期，并從中體會(huì)、挖掘自身的價(jià)值。

“產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”模式促進(jìn)了高校學(xué)生與科研院所、企業(yè)等各類人員的合作，同時(shí)要求學(xué)生既需要接受培訓(xùn)，參與培訓(xùn)，也要能夠培訓(xùn)他人。按照英國(guó)學(xué)者瑞吉內(nèi)德.W.瑞萬（Reginald W.Revans）提出的關(guān)于主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)留存率的影響，當(dāng)學(xué)生參與討論時(shí)，其知識(shí)留存率能夠達(dá)到50%;如果學(xué)生可以親自實(shí)踐他們所學(xué)的內(nèi)容，那么知識(shí)留存率能夠達(dá)到75%;如果學(xué)生能夠擔(dān)任“老師”將知識(shí)教授給他人時(shí)，知識(shí)留存率能夠達(dá)到90%以上[12]。高校學(xué)生從接受課堂教育開始，到培訓(xùn)他人結(jié)束，不僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更提升實(shí)踐能力，并通過培訓(xùn)他人進(jìn)一步將知識(shí)升華為自身能力。高校由此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

四、“產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”協(xié)同創(chuàng)新模式的構(gòu)建

（一）模型架構(gòu)

本文提出的“產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”協(xié)同創(chuàng)新模式，是以高校智慧校園建設(shè)為共性目標(biāo)和平臺(tái)，包含產(chǎn)業(yè)企業(yè)、高校、科研院所、目標(biāo)用戶、培訓(xùn)組織等主體在內(nèi)，按照以人為本、深度融合、多方共贏的原則，通過平臺(tái)共建、協(xié)作應(yīng)用、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來實(shí)現(xiàn)智慧校園建設(shè)、科技成果轉(zhuǎn)化與技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新、人才培養(yǎng)優(yōu)化的過程總和。由于智慧校園建設(shè)的主體是高校，因此該協(xié)同模式更加符合高校的實(shí)際情況，有利于高校以自身為主體進(jìn)行構(gòu)建和推動(dòng)，模型架構(gòu)如圖3所示。

（二）模型主體

面向高校智慧校園建設(shè)的“產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”模型包含了復(fù)雜的多元主體。該模型中的主體包含了高校、科研院所、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、目標(biāo)用戶和培訓(xùn)組織，這些主體在某些具體工作中可以進(jìn)行身份切換。例如，高校是人才培養(yǎng)、知識(shí)傳播、科研創(chuàng)新的主要陣地，既制定人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)計(jì)劃，也為企業(yè)、社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)人才（“學(xué)”的屬性），還是推動(dòng)科研創(chuàng)新的主要力量之一（“研”的屬性），在智慧校園建設(shè)過程中也承擔(dān)了用戶的角色（“用”的屬性）?？蒲性核峁┛茖W(xué)技術(shù)的原始創(chuàng)新，在前沿技術(shù)上提供方向指引，推動(dòng)新技術(shù)研發(fā)，能夠?qū)⑿录夹g(shù)應(yīng)用于高校智慧校園建設(shè)中，主要具備“研”的屬性和“訓(xùn)”的屬性。企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)在其中可以把握市場(chǎng)方向（“產(chǎn)”的屬性），為高校師生提供研發(fā)實(shí)踐崗位（“研”的屬性），能夠?qū)⒆灾餮邪l(fā)或者協(xié)同合作產(chǎn)出的技術(shù)成果應(yīng)用于高校智慧校園建設(shè)中（“用”的屬性），并為高校師生提供相應(yīng)的培訓(xùn)服務(wù)（“訓(xùn)”的屬性）。目標(biāo)用戶在高校智慧校園建設(shè)中主要是指高校師生，他們起著重要的需求導(dǎo)向和使用反饋等作用即“用”的屬性，智慧校園建設(shè)必須要根據(jù)用戶需求，及時(shí)建設(shè)、調(diào)整智慧校園的各類功能，優(yōu)化系統(tǒng)性能，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、平臺(tái)互通，促進(jìn)高效智慧校園建設(shè)成果的長(zhǎng)期應(yīng)用與協(xié)同創(chuàng)新。培訓(xùn)組織既可以是專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也可以是高校、企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)，通過產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)、人才培訓(xùn)等，提升高校師生及產(chǎn)業(yè)人才的職業(yè)技能，促進(jìn)高校智慧校園建設(shè)人才培養(yǎng)及平臺(tái)的可持續(xù)應(yīng)用。

面向高校智慧校園建設(shè)的“產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”模型的主體關(guān)系結(jié)構(gòu)，將主體之間控制與被控制的關(guān)系變革為開放式、網(wǎng)絡(luò)化關(guān)系，囊括了智慧校園建設(shè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的全鏈條，并簡(jiǎn)化主體之間的約束，強(qiáng)化主體之間的協(xié)作共贏，使得主體之間形成資源共享、平臺(tái)共建、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有機(jī)整體。

（三）內(nèi)涵解析

1.以人為本是核心

相比于傳統(tǒng)的“產(chǎn)學(xué)研”合作模式， “產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”增加了以人為本的“用”和“訓(xùn)”。其中，“用”主要是指“用戶”和“應(yīng)用”，即高校師生的應(yīng)用，這是科技創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，高校師生擁有較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、較強(qiáng)的知識(shí)創(chuàng)新能力，以及豐富的應(yīng)用實(shí)踐場(chǎng)景，在非常熟悉了解校園實(shí)際需求和應(yīng)用場(chǎng)景的基礎(chǔ)上直接參與產(chǎn)學(xué)研合作，既能夠減少技術(shù)創(chuàng)新的盲目性，縮短新產(chǎn)品從研究開發(fā)到進(jìn)入市場(chǎng)的周期，又能夠有效降低技術(shù)創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)和成本。 “訓(xùn)”主要是指培訓(xùn)組織、培訓(xùn)活動(dòng)，包括自身接受培訓(xùn)和培訓(xùn)他人，對(duì)于高校師生來說，需要接受智慧校園建設(shè)的各類應(yīng)用培訓(xùn)，不斷將建設(shè)成果與自身的工作、學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行深度融合，不斷提升校園學(xué)習(xí)、工作、生活質(zhì)量;同時(shí)，學(xué)生通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能夠獲取最新的產(chǎn)業(yè)知識(shí)技能，高校教職員工也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多更專業(yè)的教學(xué)、培訓(xùn)以及實(shí)際的幫助。因此， “產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”模式的核心內(nèi)涵是“以人為本”，即高度重視人的作用，尤其是高校師生的作用。

2.深度融合是關(guān)鍵

要形成面向高校智慧校園建設(shè)的“產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”模式，其關(guān)鍵點(diǎn)是多方面的深度融合。首先，模型中的各類主體均不同程度的承擔(dān)著多種角色，沒有一個(gè)主體可以將全部角色做好，因此，高校需要廣泛吸引社會(huì)力量，使各主體進(jìn)行深度融合，并發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)，探索符合高校自身特點(diǎn)的合作模式，創(chuàng)造合作價(jià)值，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的整體。其次，高校智慧校園建設(shè)是新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)管理相融合的復(fù)雜系統(tǒng)工程[13]，涉及到高校各類業(yè)務(wù)流程，也涉及到各種信息技術(shù)，因此，需要將信息化技術(shù)與高校教學(xué)科研、管理服務(wù)等各項(xiàng)工作進(jìn)行深度融合，也需要消除信息孤島，應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)價(jià)值深度挖掘。第三，智慧校園建設(shè)的理論研究與相關(guān)實(shí)踐涉及到多個(gè)領(lǐng)域，需要主體之間、技術(shù)之間、學(xué)科之間、部門之間的深度交叉融合。

3.多方共贏是目標(biāo)

不同主體在“產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”模型中有自身的定位，在目標(biāo)上也有各自的需求。在多主體、多元需求的情況下，只有建立共贏機(jī)制，才能保障持久合作，因此需要制定健康發(fā)展的制度體系，使得參與主體相互合作、共建共享、合理制約，從而保障整個(gè)體系的良性循環(huán)。在該模型體系中，高校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面可以充分利用企業(yè)、科研院所等多方資源，使得學(xué)生、教師充分應(yīng)用智慧校園建設(shè)成果，促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展，可以將最新的科技成果知識(shí)引入到課程當(dāng)中，開拓學(xué)生的視野，提升人才素質(zhì)?？蒲性核梢愿?、更準(zhǔn)確地了解市場(chǎng)需求，有針對(duì)性地提出科技創(chuàng)新，在智慧校園目標(biāo)用戶的痛點(diǎn)問題上提出新思路，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化。企業(yè)的參與一方面為高校智慧校園建設(shè)服務(wù)，拓展了自身在行業(yè)中的服務(wù)能力，另一方面參與到人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新中，提前物色能夠快速上崗的專業(yè)人才，降低了科技成果轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力的時(shí)間與運(yùn)營(yíng)成本，還可以把握行業(yè)的最新需求動(dòng)向，在拓展業(yè)務(wù)時(shí)更具優(yōu)勢(shì)。培訓(xùn)組織建立人才培訓(xùn)基地，與高校、企業(yè)、科研院所合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，對(duì)高校師資、產(chǎn)業(yè)人才的培訓(xùn)，在智慧校園建設(shè)理論和實(shí)踐運(yùn)用方面培養(yǎng)人才，既可以服務(wù)高校、科研院所，也可以服務(wù)社會(huì)大眾。

五、高校推動(dòng)面向智慧校園建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”協(xié)同創(chuàng)新的策略與方法

隨著高校智慧校園建設(shè)的不斷推進(jìn)， “智慧”將會(huì)隨著校園大數(shù)據(jù)、教育大數(shù)據(jù)的形成而得到越來越多的體現(xiàn)。校園大數(shù)據(jù)來源于高校，高校則因?qū)W生以及各類教育工作者的活動(dòng)產(chǎn)生了大量的應(yīng)用場(chǎng)景，并隨之產(chǎn)生各類數(shù)據(jù)。因此，在大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代，教育界、學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界都不能繼續(xù)處于被動(dòng)地位，坐等技術(shù)成熟或者理論突破，而應(yīng)該主動(dòng)跨界尋求合作，與時(shí)俱進(jìn)的推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”協(xié)同創(chuàng)新。高校的協(xié)同創(chuàng)新體系以智慧校園建設(shè)為支點(diǎn)，可以拓展到智慧教育領(lǐng)域，結(jié)合高校的教學(xué)、人才培養(yǎng)實(shí)際和行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，形成協(xié)同育人，共同迭代升級(jí)高校人才培養(yǎng)體系，具體來說可以從以下幾方面推進(jìn)。

（一）培育“特色發(fā)展、開放包容、跨界合作”的文化理念

高校智慧校園建設(shè)的成功與否，關(guān)鍵在于是否能夠立足于本校的實(shí)際情況和辦學(xué)定位，圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，并符合高校自身發(fā)展理念的風(fēng)格與特色。因此， “產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”協(xié)同創(chuàng)新也要按照高校自身的情況進(jìn)行合理布局，逐漸形成高校特色、區(qū)域特色，形成不同產(chǎn)業(yè)、不同行業(yè)、不同側(cè)重的聚集。在為高校智慧校園建設(shè)服務(wù)的產(chǎn)業(yè)企業(yè)以及各類團(tuán)隊(duì)中，具有學(xué)術(shù)背景或?qū)W術(shù)經(jīng)歷的人越來越多，他們從事完善算法、培訓(xùn)服務(wù)等與應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)一步結(jié)合的工作，高校應(yīng)該以更開放包容的心態(tài)來接納他們。在高校與科研院所中的部分科研人員，可能每個(gè)人都非常強(qiáng)，但都是較小的集群，如果高校能夠打造“產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”的平臺(tái)把各類資源凝聚成比較大的群體，既能促進(jìn)交流，更能夠聚集資源，將研究的問題快速解決并推廣，形成行業(yè)產(chǎn)業(yè)爆發(fā)。這不但能驅(qū)動(dòng)高校的智慧校園建設(shè)與智慧教育發(fā)展，更能夠?qū)崿F(xiàn)跨界合作，長(zhǎng)期共榮。

（二）基于“頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃、試點(diǎn)先行”的推進(jìn)思路

高校應(yīng)在教育信息化專家、高校管理者、研究人員、資深企業(yè)專家等各類群體的協(xié)同配合下，共同進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，保障高校智慧校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)路線、解決方案等的合理性、統(tǒng)一性及應(yīng)用性，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”平臺(tái)。圍繞頂層設(shè)計(jì)，高校與各參與方應(yīng)在深入溝通的基礎(chǔ)上創(chuàng)造互信機(jī)制，建立戰(zhàn)略合作。為保障“產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”協(xié)同創(chuàng)新的順利推進(jìn)，降低失敗風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)采取試點(diǎn)先行的思路，高校應(yīng)在不同應(yīng)用領(lǐng)域和不同目標(biāo)用戶中進(jìn)行試點(diǎn)，逐步推進(jìn)。

（三）采取“需求導(dǎo)向、多方協(xié)同、以點(diǎn)帶面”的建設(shè)方式

高校必須以師生需求為導(dǎo)向推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”協(xié)同創(chuàng)新。在具體的推進(jìn)辦法中，可以探索多方協(xié)同合作機(jī)制，吸引校外各方力量廣泛參與，實(shí)現(xiàn)多方協(xié)同。例如由高校牽頭，與產(chǎn)業(yè)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等相關(guān)主體共同成立智慧校園“產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)教聯(lián)盟（研究院）。在聯(lián)盟下可設(shè)置不同方向的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)新開發(fā)智慧校園建設(shè)中某些具有代表性的應(yīng)用場(chǎng)景（如智慧教室、智慧課堂），以橫向或縱向課題研究的形式吸引多方力量共同進(jìn)行研究、開發(fā)、應(yīng)用，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)、管理服務(wù)的深度融合。高校還可以在主管部門的指導(dǎo)下，成立專門的培訓(xùn)基地，與“產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”中的其他主體共同研究培訓(xùn)課程，吸納學(xué)生師資，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)人才培養(yǎng)和對(duì)外社會(huì)服務(wù)的有機(jī)結(jié)合。高校還可以探索與本行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的深入合作，使得學(xué)校有興趣、有能力的教師和學(xué)生可以到企業(yè)做實(shí)踐研究，企業(yè)工作人員可以通過與學(xué)校項(xiàng)目合作獲得學(xué)位或?qū)W歷。

六、結(jié)語

面向高校智慧校園建設(shè)的“產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”協(xié)同創(chuàng)新模式能夠推動(dòng)高校教學(xué)、科研、管理服務(wù)的變革，通過高校、企業(yè)、科研院所、培訓(xùn)組織、行業(yè)協(xié)會(huì)等校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源調(diào)配及深度協(xié)作，實(shí)現(xiàn)智慧校園共建共享，多方共贏。本文在提出了高校智慧校園“產(chǎn)學(xué)研用訓(xùn)”模型基礎(chǔ)上，分析了該模型以人為本、深度融合、多方共贏的內(nèi)涵，并從建設(shè)理念、思路和模式方面給出了策略建議。本文研究成果對(duì)于高校智慧校園建設(shè)的推進(jìn)具有一定的參考價(jià)值，也可以為該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究以及人才培養(yǎng)實(shí)踐提供新的參考思路。

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作者簡(jiǎn)介：

周全：助理研究員，碩士，研究方向?yàn)橹腔坌@、智慧教育、人才培訓(xùn)。

李有增：研究員，副校長(zhǎng)，研究方向?yàn)橹腔坌@、智慧教育、人才培訓(xùn)。