李玲 周艷 懷霞 王麗

摘 要：隨著互聯(lián)網+技術的發(fā)展和智能手機的普及，學生獲取知識的渠道越來越廣，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足現(xiàn)有教學需求。針對“安全系統(tǒng)工程”課程教學中存在的問題，從課前、課中和課后三個階段對課程教學方法和手段進行了設計，探討了基于雨課堂的線上線下混合式教學模式的構建。將現(xiàn)代智慧教學工具應用到課程教學全過程，從而實現(xiàn)了以學生為中心、教師為引導的教學理念。

關鍵詞：安全系統(tǒng)工程;雨課堂;混合式教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

“安全系統(tǒng)工程”作為安全工程專業(yè)的核心課程，其課程內容和知識體系是本專業(yè)學生將來從事安全工程相關工作所必須儲備的基礎知識，同時也是考取研究生和職業(yè)資格認證的主要科目。由于該課程涉及的知識面廣、知識點抽象不易理解等特點，受時間和空間的限制，傳統(tǒng)填鴨式的課堂教學已無法滿足學生的需求和學習興趣。隨著慕課、SPOOC、翻轉課堂等教育教學方式的不斷推廣，各高校積極開展混合式教學模式的探索和實踐，以新型學習方式激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課程教學效果[1-3]。本文以“安全系統(tǒng)工程”課程為應用范例，以學生能力培養(yǎng)為導向，改革傳統(tǒng)教學方法和考核方法，結合“安全系統(tǒng)工程”課程特點，建立基于雨課堂的混合式教學和過程考核模式，提高教師的教學能力和學生的自主學習能力，從而形成“以學生為中心、教師為引導”的教學思路，促進學生綜合素質和能力的提升。

一、課程教學特點及現(xiàn)狀

在互聯(lián)網+教育背景下，學生獲取知識的渠道越來越廣，內容和形式更加豐富，專業(yè)課程的教學普遍存在以下問題：

（一）教學模式單一

（1）傳統(tǒng)教學方法以課堂教學為主，教師通過板書、PPT等方式對課程知識點進行講解，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，仍然是以教師為中心的“填鴨式”教學方式，課程教學過程單調，無法引起學生的興趣。

（2）課堂互動少。由于學生人數(shù)、學時所限，課堂無法進行過多的互動，甚至沒有互動討論環(huán)節(jié)，學生的主動性和積極性沒有充分調動起來，學生學習的參與度較低。

（3）學習的自主性較低。隨著智能手機的發(fā)展，學生在課堂上沉迷于手機，許多學生變成了低頭族，無法專心聽講，缺乏學習熱情。

（4）考核方式單一。傳統(tǒng)的以期末考試成績評價的方式過于單一，導致部分學生在考試前夕突擊學習，期末考試成績無法全面反映學生能力的達成程度。缺少階段性、過程性等考核評價方式，效果評價不能及時反饋，教師的教學過程也不能及時、有針對性地調整。

針對以上存在的問題，綜合運用現(xiàn)代化教學工具，開展混合式教學模式設計和實踐，通過網絡課程、雨課堂等工具實現(xiàn)混合式教學，借助智能手機、雨課堂等新型教學手段，提高專業(yè)課教學質量，提升學生學習過程的參與度，進而提高學習的興趣和自主性，將智能手機的短板變成學習的利器。

二、雨課堂混合教學模式設計

雨課堂是由學堂在線和清華大學共同研發(fā)的面向高等教育領域應用的智慧教學工具，旨在將前沿的信息技術融入到教學場景中，為所有教學過程提供數(shù)據化、智能化的信息支持[4]。通過教學設計，將雨課堂完全融入教學過程的各個階段，如圖1所示。

（一）課前/課后階段

該階段教師和學生均在平臺線上完成。教師根據教學內容和教學目標整理教學資源，發(fā)布學生預習/復習任務，學生根據要求完成相關學習任務（包括課前作業(yè)和課后作業(yè)），并提出所遇到的問題，教師在線上進行答疑解惑。課后教師根據平臺反饋的統(tǒng)計數(shù)據進行分析總結，根據學情修改完善教學計劃，并準備下一階段課堂教學的重點內容。線上學習可充分利用網絡資源，可在雨課堂平臺選擇共享的學習資源，也可以給學生推送學習資源的鏈接或自制的學習內容。

（二）課中階段

課中階段以線下的課堂教學為主，也可以適當采用線上直播教學的方式。課中階段主要根據學生線上自學遇到的問題，把涉及的知識重點、難點進行精心講解。教學過程中可充分利用雨課堂平臺的教學工具，學生在手機上可以直接觀看授課PPT，并對不懂的內容進行標注。通過在線考勤（圖2所示），隨堂問答、測驗（圖3所示）、討論互動等功能，學生在手機端可即時完成相關練習。教師通過查看平臺統(tǒng)計信息，及時了解學生對知識和技能的掌握程度，根據結果及時調整教學安排，也可對易混淆的內容通過隨機點名、彈幕、留言等方式進行討論互動，方便了課堂教學，也提高了學生的參與度，活躍了課堂氣氛。

（三）階段性測試

傳統(tǒng)評價以期末考試為主，學生的學習狀態(tài)無法及時做出評價，也無法全面評定學生學習的效果。采用雨課堂教學工具后，除了可以實現(xiàn)課堂的即時性評價外，也可以組織線上的階段性考核，形成多元考核方式。雨課堂提供了多種制作試卷的方法，且可以規(guī)定作答時間等設置，主觀題可由平臺直接給出成績，客觀題由老師批改。平臺可以統(tǒng)計學生答題情況（圖4）和成績分布情況（圖5），既督促了學生學習，也及時反饋了學情，便于調整教學方案和進度。

通過課程問卷調查，80%的學生認可線上線下的混合式授課方式，學生整體的成績和對本門課程的興趣均有所提高。不認可的學生主要原因在于硬件和網絡條件會影響課程的學習效果，尤其是直播授課受網絡條件的限制，嚴重影響課程的教學效果。

三、結論

隨著移動互聯(lián)網技術的發(fā)展，“互聯(lián)網+教育”在高校教學中逐漸顯現(xiàn)出其特有的教學效果，智能手機在高校教學中的積極作用得到了有效提高。通過將雨課堂教學工具引入到教學中，逐步探索線上、線下混合式教學模式，將傳統(tǒng)面授教學與在線教學的優(yōu)勢有機結合起來，有利于調動學生們的積極性和增強師生之間的互動性，極大提高學生課堂的參與度，將手機由課堂學習的障礙變成了學習的有力工具?；旌鲜浇虒W模式實現(xiàn)了時間和空間上的自主性，體現(xiàn)了碎片化學習的理念，增添了教學過程的系統(tǒng)性、科學性，提高了教師授課的水平，也增添了學生學習過程的興趣。當然，在現(xiàn)有條件下，線上教學還不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學，雨課堂等現(xiàn)代教學工具只能作為教學中的輔助手段，關鍵還是在于教師能否利用這些工具更好地重新設計教學過程，實現(xiàn)以學生為中心的教育理念。

參考文獻：

[1]王超，謝賢平，劉磊.“安全系統(tǒng)工程”課程雙課堂混合式教學模式探索及實踐[J].大學教育，2015（3）：142-143.

[2]孫曉元，李俊吉，謝建林.混合式教學在安全系統(tǒng)工程中的應用模式研究[J].教育教學論壇，2020（16）：264-267.

[3]許蘭娟.基于OBE理念的安全系統(tǒng)工程混合式教學模式探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019，（17）：52-54.

[4]王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網與大數(shù)據背景下的智慧教學工具[J].現(xiàn)代教育技術，2017（5）：27-33.