李小函

摘 要：隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才成為了未來(lái)社會(huì)人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)運(yùn)進(jìn)入人們的視野。筆者總結(jié)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程推進(jìn)過(guò)程中遇到的難題，在對(duì)課程采用STEM教育理念進(jìn)行價(jià)值分析的基礎(chǔ)上依次探討了課程實(shí)施的六個(gè)步驟，為課程常態(tài)化發(fā)展提出幾條建議。

關(guān)鍵詞：STEM教育;綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;實(shí)施建議

1 研究背景

21世紀(jì)，隨著新課程改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，大大沖擊了學(xué)校原有的教育方式，新世紀(jì)的人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了相應(yīng)的改變。在新的時(shí)代背景下，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才成為了社會(huì)和學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。

2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，該文件頒布的目標(biāo)之一是重構(gòu)新的課程結(jié)構(gòu)以適于社會(huì)發(fā)展的需求。在此背景下強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科式的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程逐漸進(jìn)入大眾的視野，課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生從真實(shí)的問(wèn)題情境出發(fā)去參與社會(huì)生活，運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)對(duì)社會(huì)問(wèn)題并設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案，再將方案付諸行動(dòng)，在解決問(wèn)題實(shí)踐的過(guò)程中去感受應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，并去獲得自身各項(xiàng)能力的提升。2017年《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的頒布指出課程的課程性質(zhì)、課程理念以及活動(dòng)方式等都汲取了先進(jìn)的教育理念，比如現(xiàn)如今大受關(guān)注的STEM教育理念，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的提出了“設(shè)計(jì)制作”等活動(dòng)方式（所對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)為“創(chuàng)意物化”）?！毒V要》中四大活動(dòng)方式以及四大學(xué)段目標(biāo)的提出，使得課程的開展更加注重運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)去解決問(wèn)題，在問(wèn)題的解決過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

2 綜合實(shí)踐活動(dòng)課采用STEM教育理念的原因

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題。自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布以來(lái)，各省市教育行政部門為保障課程的順利開展，出臺(tái)了相關(guān)政策，各級(jí)各類學(xué)校也對(duì)課程的開展進(jìn)行探索研究。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)者把研究的目光焦點(diǎn)放在課程實(shí)施遇到的問(wèn)題上。

顧建軍教授曾指出綜合實(shí)踐活動(dòng)開展方式雖然多種多樣，但是卻忽略了課程對(duì)于價(jià)值的追求;課程過(guò)于追求課程作品的展示，忽略了過(guò)程性的評(píng)價(jià);活動(dòng)任務(wù)設(shè)置不符合學(xué)生認(rèn)知水平，活動(dòng)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際生活，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。馮新瑞通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖然作為必修課程，但是由于沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)，開展依舊困難重重，課程開設(shè)不規(guī)范達(dá)不到國(guó)家的要求，課程資源匱乏，教師專業(yè)素養(yǎng)不夠并且?guī)熧Y力量薄弱[2]。鄭曉生指出當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展面臨著對(duì)課程的理解片面，課程管理不到位，課程設(shè)計(jì)開發(fā)盲目，課程活動(dòng)的指導(dǎo)被動(dòng)低效以及對(duì)于課程的推進(jìn)乏力“無(wú)效”，等等[3]。

縱觀該課程的相關(guān)研究，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)整理，將問(wèn)題歸納為以下幾點(diǎn)：（1）教師教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變，對(duì)于課程的理解較為片面，在實(shí)施過(guò)程中存在著較大盲目性和隨意性。（2）課程沒(méi)有固定授課形式、統(tǒng)一的教材，教師無(wú)從著手。（3）課程實(shí)施過(guò)程中忽略學(xué)生的主體地位，學(xué)生的能力無(wú)法得到訓(xùn)練。（4）課程資源匱乏，師資力量薄弱。

采用STEM教育理念可提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課的價(jià)值。課程強(qiáng)調(diào)的跨學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，其本身就已區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)科，具備一定的特色。加之對(duì)STEM教育理念的有意義借鑒，可以更好地體現(xiàn)課程的價(jià)值。

（1）融STEM教育理念于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，使得課程更具實(shí)踐性、開放性。STEM教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有許多共同之處，兩者都以主題或者項(xiàng)目為載體，基于現(xiàn)實(shí)的生活情境，以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用。將STEM教育理念融入到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中能夠使得課程的學(xué)習(xí)空間、教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等更具開放性、線上線下信息獲取渠道更為寬泛。課程實(shí)施過(guò)程中可以將STEM教育已經(jīng)成型的學(xué)習(xí)方法、模型架構(gòu)、項(xiàng)目任務(wù)等，成為活動(dòng)開發(fā)者的參考資料，使得課程活動(dòng)主題的選擇更具開放[4]。

（2）融合STEM的綜合實(shí)踐活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)校教育大部分采用學(xué)科教學(xué)，學(xué)科教學(xué)按照學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行分學(xué)段授課，教材也按照知識(shí)的邏輯順序進(jìn)行編寫，使得知識(shí)序列化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生了解掌握。但是隨著人才需求的改變，學(xué)科教學(xué)的缺點(diǎn)逐漸暴露出來(lái)，部分學(xué)科知識(shí)脫離現(xiàn)實(shí)生活，忽略社會(huì)生活需要、學(xué)科知識(shí)間互相割裂、整齊劃一的講解式授課等使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)造力的缺失?！吨笇?dǎo)綱要》提出的“設(shè)計(jì)制作”活動(dòng)方式主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力?！霸O(shè)計(jì)制作”活動(dòng)以學(xué)生為主體，目標(biāo)設(shè)置由學(xué)生參與設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生多加思考，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系并以此設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案，充分運(yùn)用3D打印技術(shù)、激光雕刻技術(shù)等將設(shè)計(jì)作品可視化，讓學(xué)生從中獲得創(chuàng)新等各項(xiàng)能力的提升。

（3）基于問(wèn)題解決的項(xiàng)目開展，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)力。項(xiàng)目問(wèn)題的提出基于社會(huì)的需要，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生基于問(wèn)題并在教師的引導(dǎo)輔助下設(shè)計(jì)最優(yōu)的問(wèn)題解決方案。問(wèn)題的提出基于學(xué)生的認(rèn)知水平以及現(xiàn)實(shí)的需要，這樣更容易引起學(xué)生的興趣進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題解決方案循序漸進(jìn)地迭代實(shí)施并不斷的完善方案，在整個(gè)過(guò)程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力一次次推向新的高度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，在由簡(jiǎn)到繁的項(xiàng)目不斷開展中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在STEM教育理念下，設(shè)計(jì)具有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特色的項(xiàng)目，設(shè)置階梯式的任務(wù)情景，潛移默化中學(xué)生將各科的知識(shí)相互聯(lián)系并進(jìn)行有效內(nèi)化、遷移、融合，逐漸形成高階思維，最終擁有終身受益的學(xué)習(xí)力。

3 基于STEM的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施流程

選擇項(xiàng)目主題。激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的項(xiàng)目主題往往是基于社會(huì)需要、聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、符合學(xué)生認(rèn)知水平的。小學(xué)階段的學(xué)生往往擁有很充沛的精力并且擁有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，但是表達(dá)能力相對(duì)較弱，教師可以采用個(gè)人訪談、調(diào)查問(wèn)卷、課下交流等多種方式確定學(xué)生感興趣的主題，最終確定內(nèi)容范圍。制定的項(xiàng)目主題應(yīng)具備跨學(xué)科的特質(zhì)，要多方面的涵蓋S（Science）、T（Technology）、E（Engineering）、M（Mathematics）等多學(xué)科的知識(shí)，項(xiàng)目主題要具有趣味性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、綜合性的特征，要在契合STEM教育理念的前提下，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的。教師可制定多個(gè)項(xiàng)目主題，再確定最終項(xiàng)目主題時(shí)，要求學(xué)生參與選定，以使學(xué)生從中獲得參與感，自己選定的項(xiàng)目主題往往更有參與欲望。

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校中負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的教師隊(duì)伍大多數(shù)是以信息技術(shù)教師為核心組建的。開展項(xiàng)目之前，信息技術(shù)教師需聯(lián)系與項(xiàng)目相關(guān)的其他學(xué)科教師并共同參與協(xié)商，確定項(xiàng)目所涉及的跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要根據(jù)項(xiàng)目主題以及學(xué)生目前所具有的水平制定，目標(biāo)的設(shè)置不可太難也不能太過(guò)容易，難度過(guò)大的目標(biāo)容易引起學(xué)生的反感以及“畏難”情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被大大削弱;過(guò)于容易的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)引起學(xué)生的輕視并且可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此目標(biāo)的設(shè)置要慎重，需要多個(gè)學(xué)科的教師共同參與，必要時(shí)要求學(xué)生共同參與制定。目標(biāo)的設(shè)置要詳細(xì)且具有可操作性，可以從兩個(gè)大的方面來(lái)劃分：一是大多數(shù)教師都在用的三維目標(biāo)，二是STEM學(xué)科領(lǐng)域目標(biāo)，由于項(xiàng)目主題都是跨學(xué)科的，因此在項(xiàng)目中需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分學(xué)科闡述，便于學(xué)生理解[5]。

項(xiàng)目任務(wù)解析。在選定項(xiàng)目主題后，學(xué)生需要線上線下搜集資料了解項(xiàng)目背景，師生對(duì)項(xiàng)目背景進(jìn)行分析，明晰項(xiàng)目需要解決哪些問(wèn)題。師生可以共同繪制思維導(dǎo)圖或者流程圖進(jìn)行問(wèn)題梳理，整合利用跨學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探究。問(wèn)題分析過(guò)后，為保障活動(dòng)項(xiàng)目順利展開，師生還需要明確項(xiàng)目所需資源，需要在項(xiàng)目開展前準(zhǔn)備好資源設(shè)備等。

制定項(xiàng)目方案。項(xiàng)目活動(dòng)開展之前，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，確保每一個(gè)小組在各個(gè)方面的能力水平相一致。分組過(guò)后學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目所要解決的問(wèn)題，積極尋找問(wèn)題解決方法，小組成員可以通過(guò)信息檢索、咨詢教師以及小組討論等多種方式，確定初步設(shè)想，制定項(xiàng)目解決方案1.0。項(xiàng)目解決方案1.0可以不完善、不健全，但是目標(biāo)指向性要明確，盡量關(guān)注到項(xiàng)目的每個(gè)細(xì)節(jié)，在進(jìn)一步的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中不斷迭代實(shí)施方案并不斷地完善項(xiàng)目解決方案。

實(shí)施項(xiàng)目方案。該階段是課程目標(biāo)被落實(shí)階段。實(shí)施過(guò)程是一個(gè)實(shí)踐、改進(jìn)、再實(shí)踐循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，在此過(guò)程中不斷完善解決方案。實(shí)踐過(guò)程中，要保證項(xiàng)目開展的彈性，教師要適時(shí)地加以引導(dǎo)，保障學(xué)生不能偏移預(yù)設(shè)的目標(biāo)，把握好活動(dòng)開展的方向，確保項(xiàng)目順利開展。

展示總結(jié)評(píng)價(jià)。項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，要注意評(píng)價(jià)的多樣性，教師注意不要把關(guān)注的重點(diǎn)放在最終的結(jié)果上，而是要關(guān)注學(xué)生整個(gè)的實(shí)施過(guò)程，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)?？刹捎脤W(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)表（包括性格特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、可提高之處、綜合評(píng)價(jià)等幾個(gè)維度）對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià);也可采用小組評(píng)價(jià)，作品展示環(huán)節(jié)多鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或者以小組的形式進(jìn)行，并嘗試對(duì)他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從實(shí)用性、創(chuàng)新性、價(jià)值性等幾個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后的總結(jié)提高環(huán)節(jié)教師要對(duì)項(xiàng)目開展的整個(gè)過(guò)程、遇到的問(wèn)題以及最終的開展情況進(jìn)行梳理歸納，引導(dǎo)學(xué)生回顧并撰寫項(xiàng)目反思報(bào)告，依此使得學(xué)生綜合能力得到發(fā)展。

4 基于STEM的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施建議

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的出現(xiàn)大大的彌補(bǔ)了學(xué)科課程體系的缺點(diǎn)，欲使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展，就必須重視新理念的引領(lǐng)作用。對(duì)此針對(duì)STEM教育理念下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展提出了以下幾點(diǎn)建議：一是轉(zhuǎn)變相關(guān)教師的教學(xué)觀念，尤其是跨學(xué)科意識(shí)的轉(zhuǎn)變，組建優(yōu)質(zhì)的STEM教師隊(duì)伍。二是政府或者學(xué)校應(yīng)重視建立與STEM團(tuán)隊(duì)或者是校外指導(dǎo)教師的對(duì)話機(jī)制，運(yùn)用STEM教育理論開發(fā)編寫項(xiàng)目式研究的相關(guān)配套教材，以支持綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施;三是學(xué)校要組織對(duì)開發(fā)課程的相關(guān)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，必要時(shí)可以校校合作，為課程的開展提供充分的師資支持。

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