彭煦棠

摘 要：學科思維導(dǎo)圖是一種可視化的教學輔助工具，運用圖文并重的技巧，能將復(fù)雜的知識條理化，將思維形象化。病原生物與免疫學知識點多、雜，不易記憶，學習難度大，在教學過程中采用思維可視化策略——學科思維導(dǎo)圖法，可幫助學生快速構(gòu)建知識體系，引導(dǎo)學生進行深度學習，同時可提高邏輯思維及反思能力等，發(fā)展心智，減負增效，提升學習效果。

關(guān)鍵詞：學科思維導(dǎo)圖;病原生物和免疫學;教學

中圖分類號：G712.0 文獻標識碼：A

學科思維導(dǎo)圖的概念由劉濯源首先提出，是指以圖示（以層級結(jié)構(gòu)為主）或圖示組合的方式對學科知識體系進行結(jié)構(gòu)化表征的過程，以發(fā)現(xiàn)學科思維的本質(zhì)及規(guī)律性，實現(xiàn)學科思維的內(nèi)化，形成結(jié)構(gòu)化思維，促進學習者心智結(jié)構(gòu)的發(fā)展。學科思維導(dǎo)圖是一種思維可視化的教學策略[1]。

病原生物與免疫學為高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，知識體量大，課程專業(yè)概念多、名詞多，以免疫學為甚，概念原理抽象難以理解，難以記憶，知識點易混淆易遺忘，內(nèi)容多且相互關(guān)系錯綜復(fù)雜?？傮w而言，學生對知識的掌握程度一般，普遍反應(yīng)學完后感覺稀里糊涂，對課程沒有整體性的系統(tǒng)性的認識，教學效果欠佳。針對教學過程中存在的這一問題，將學科思維導(dǎo)圖這一教學方法將引入到教學中，本文總結(jié)了學科思維導(dǎo)圖在教學中的應(yīng)用，旨在在同行間進行分享，提升教學質(zhì)量。

1 承前啟后導(dǎo)入新課

精妙的課堂內(nèi)容導(dǎo)入可以激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生帶著思考進入到新知識的學習中。細菌學的總論，其知識是連貫、系統(tǒng)的，利用思維導(dǎo)圖作為導(dǎo)課工具，可以及時、快速地對前課概念和內(nèi)容概要進行回顧，幫助學生加強記憶，防止遺忘。并在已學過知識的基礎(chǔ)上引出新的問題，順勢漸進地進入新內(nèi)容的學習，避免教學內(nèi)容的脫節(jié)。例如用圖1的思維導(dǎo)圖方式步入“細菌的生理”內(nèi)容的學習。細菌是單細胞的原核生物，上節(jié)課我們已經(jīng)對細菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)進行了學習，知道了細菌的外貌及內(nèi)部構(gòu)造，按照認知規(guī)律，接下來我們將走進細菌的生活，看看細菌生活所需的條件、吃什么東西、代謝物是什么以及它如何繁殖和生命活動的規(guī)律，用易于理解的思考邏輯逐步導(dǎo)出問題，然后總結(jié)這些問題所涉及的知識點就是要學習的新課內(nèi)容“細菌的生理”。在講授具體內(nèi)容時可按照導(dǎo)課思維導(dǎo)圖的順序進行，保持教學思維前后的一致性[2]。

2 助力手寫板書

目前課堂多以多媒體PPT課件和傳統(tǒng)古典手寫板書結(jié)合授課，但是傳統(tǒng)的線性板書只是書本知識要點的羅列重現(xiàn)，思維導(dǎo)圖具有可視化、有序化、有類化的特點，利用思維導(dǎo)圖手寫板書，可以將各個知識點前后有邏輯的聯(lián)系起來，吸引學生注意力，調(diào)動學生的思考，讓學生緊跟教學思路。同時思維導(dǎo)圖板書可以讓學生獲得直觀的知識框架，使教學內(nèi)容主題清晰、層次分明、重點突出，讓學生高效記錄筆記，提高學生的聽課效率[2]。

3 思維導(dǎo)圖為課堂畫龍點睛

課堂小結(jié)在課堂教學中起到畫龍點睛的作用，思維導(dǎo)圖圖示清楚、文字簡潔，作為課堂小結(jié)簡明扼要、提綱挈領(lǐng)。師生共同使用思維導(dǎo)圖在較短時間內(nèi)可對課堂內(nèi)容進行回顧提升、歸納梳理，加強對知識的整體印象，清理知識的層次結(jié)構(gòu)，形成知識結(jié)構(gòu)和框架。并且可以循著知識脈絡(luò)進行思維發(fā)散，介紹專業(yè)領(lǐng)域的新進展，激發(fā)學生的求知欲望，了解學科前沿知識，活躍思維、拓寬認知，使“課雖終、趣尤存”[3]。

4 將繪制思維導(dǎo)圖布置為課后作業(yè)

臨床醫(yī)生要提升臨床思維、提高專業(yè)技術(shù)水平，需具備持續(xù)深度學習及對平時工作經(jīng)驗進行歸納總結(jié)、提煉的能力。在以崗位勝任力為導(dǎo)向的醫(yī)學生的教學過程中就要注意進行思維訓練及能力培養(yǎng)。秉承“授之以魚，不如授之以漁”的理念，選擇合適的學習內(nèi)容，將手繪或使用專業(yè)軟件繪制思維導(dǎo)圖布置為課后作業(yè)，讓學生在獨立繪制導(dǎo)圖的過程中，逐漸學會深度閱讀、鉆研書本，學會如何篩選關(guān)鍵詞、建立層級邏輯關(guān)系，學會進行知識聯(lián)想及遷移，學會自己分析問題、整理知識、總結(jié)規(guī)律。通過繪制思維導(dǎo)圖提高學生的系統(tǒng)思考能力，養(yǎng)成其系統(tǒng)學習和歸納總結(jié)的好習慣，促進其個人成長，也有益于學生的日常生活和今后工作[4]。

繪制思維導(dǎo)圖可以使用個性化的布局、字體、顏色及圖片等，優(yōu)質(zhì)的思維導(dǎo)圖讓人賞心悅目。繪制導(dǎo)圖在展現(xiàn)知識的同時也是一種藝術(shù)創(chuàng)作，可以激發(fā)學生們的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)審美能力。選擇優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作為教師授課素材，制作思維導(dǎo)圖集，實現(xiàn)教學相長，師生共贏。另外，思維導(dǎo)圖是學生經(jīng)過自身大腦思考后建立的知識體系。相比于客觀測驗題目，教師通過學生提交的思維導(dǎo)圖作業(yè)，可以更直觀的了解學生對知識的認知理解程度，進行多維教學評價，以便及時給予學生針對性的引導(dǎo)，調(diào)整教學進度和教學策略，提升教學質(zhì)量。

5 借助思維導(dǎo)圖提高練習效率

知識的掌握離不開練習，選擇典型的例題可以幫助學生強化重點、關(guān)鍵點及臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考點，并弄清易錯易混知識點。本著“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學理念，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時候，老師不全盤托出的灌輸給學生，而是在繪制思維導(dǎo)圖時留白，把考點空出來，設(shè)置名詞解釋、填空題和問答題等，通過課堂一環(huán)一環(huán)的提問、練習，合理而有效的引導(dǎo)學生進行積極思考，讓學生們自行完成思維導(dǎo)圖。例如圖2：（1）抗原的概念？（2）抗原的兩個基本特性是什么？（3）決定抗原免疫原性的因素有哪些？（4）醫(yī)學上重要抗原物質(zhì)有哪些？（5）什么是類毒素？結(jié)合多媒體教學指導(dǎo)學生從整體入手，循序漸進將知識點細化、詳實，在完成練習的同時，構(gòu)建出一個較完整的思維導(dǎo)圖，有助于把腦海中雜亂無章的知識點有序化、網(wǎng)絡(luò)化，從而學生可以建立對教材的深度理解，形成條理清楚、邏輯清晰的思維;同時幫助學生多題歸一、脫離題海，實現(xiàn)舉一反三、觸類旁通的學習自由;并有助于溫故而知新，將知識內(nèi)化、系統(tǒng)化，提高學習效率，順利完成學習目標[2，5]。

6 學生利用思維導(dǎo)圖進行自主復(fù)習

因課時受限，高職高專的課程復(fù)習以學生自主復(fù)習為主，思維導(dǎo)圖可以作為學生進行自主復(fù)習、自我學習效果評價、自我反思的工具。思維導(dǎo)圖是對知識的概括總結(jié)，課后學生可以依據(jù)思維導(dǎo)圖進行復(fù)習，使復(fù)習有綱可循，減少復(fù)習的無助感、盲目感。通過思維導(dǎo)圖筆記的關(guān)鍵詞逐一檢測自己對知識點是否掌握、記憶有無混淆及查漏補缺等，從而構(gòu)建較完善的立體的知識網(wǎng)絡(luò)，提升復(fù)習效率。這一過程也可促進學生進行自我認識、自我反思、自我監(jiān)督及自我改進，使學生具有更嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，牢固地掌握知識。另外，在課堂筆記的基礎(chǔ)上，學生可以在思維導(dǎo)圖中增加自身獨特的理解和內(nèi)容，實現(xiàn)從知識結(jié)構(gòu)向認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)深度學習，最終得心應(yīng)手地運用知識[6-7]。

7 結(jié)語

綜上所述，學科思維導(dǎo)圖可以運用于病原生物與免疫學教學的多個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生們構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，可以提高學生的學習興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性，提高學習效率，減輕學生負擔。在實際的教學過程中，教師要注意根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)匕褜W科思維導(dǎo)圖法融入課堂中，多措并舉優(yōu)化教學，提高教學效果，最終實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學。

參考文獻：

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[2]閆勇，張麗紅，劉靖靖，等.思維導(dǎo)圖在微生物學教學中的應(yīng)用實踐[J].微生物學通報，2020，47（4）：1019-1025.

[3]韋紅玉，唐華英，楊珊，等.思維導(dǎo)圖融入醫(yī)學免疫學課堂教學初探[J].右江民族醫(yī)學院學報，2017，39（4）：322-323，328.

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[5]劉濯源，林書揚.思維可視化與深度學習的融合探究[J].中國信息技術(shù)教育，2019（21）：4-8.

[6]王紅英，張峰波，王松，等.基于整體觀思維導(dǎo)圖的免疫學自主學習模式的實踐研究[J].中國免疫學雜志，2017，33（8）：1236-1239.

[7]任書榮，張蓓，王靜，等.多軌道改革在《醫(yī)學免疫學》教學中的應(yīng)用初探[J].中國免疫學雜志，2020，36（2）：236-240.