李文娟 焦安紅 屈青青

摘 要：分析了物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才需求及物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，闡述了“1+X”證書制度與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案融合的意義，以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，總結(jié)了基于“1+X”證書制度的人才培養(yǎng)方案制定方法。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù);人才培養(yǎng)方案;融合

Abstract：This paper analyzes the talent demand of the Internet of things industry and the current situation of the talent training of the Internet of things，expounds the significance of the integration of the "1+X" certificate system and the talent training scheme of the Internet of things application technology specialty，and takes the Internet of things Application Technology Specialty as an example，summarizes the talent training scheme formulation method based on the "1+X" certificate system.

Key words："1+X" certificate system;Internet of things application technology;talent training program;integration

2019年1月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)工作。同年4月，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，強(qiáng)調(diào)將“1+X”證書制度試點(diǎn)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合，推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。這些改革措施對落實(shí)立德樹人，進(jìn)而完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作意義非凡[1]。

一、數(shù)字時(shí)代物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才需求分析

近年來，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展并深入應(yīng)用在各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的操作人員是物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。調(diào)查顯示，目前從事物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)行業(yè)的從業(yè)人員超過200萬，預(yù)測未來五年物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員人才需求量近500萬人。未來市場需要大量具備RFID、嵌入式、網(wǎng)絡(luò)、傳感技術(shù)知識，能夠完成物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的檢查與維修、設(shè)備及附件的部署與組裝調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)的檢測與連接、配置數(shù)據(jù)參數(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的運(yùn)行維護(hù)、軟硬件系統(tǒng)研發(fā)、項(xiàng)目規(guī)劃實(shí)施、系統(tǒng)運(yùn)維管理等工作的技術(shù)型和操作型人才。

二、物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）專業(yè)目標(biāo)定位模糊，專業(yè)特色不夠突出。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是21世紀(jì)新興專業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)體系涵蓋計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子信息、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等多個(gè)專業(yè)，專業(yè)課程覆蓋了整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的主要技術(shù)。由于技能要求寬泛，涉及的崗位多，因此導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，專業(yè)特色不夠突出。

（2）課程結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)實(shí)踐匱乏。當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置多以理論為主，課程與課程之間銜接性較差，知識點(diǎn)較為分散，導(dǎo)致學(xué)生無法融會(huì)貫通，教學(xué)質(zhì)量不高，課程體系亟待優(yōu)化。物聯(lián)網(wǎng)的實(shí)踐平臺建設(shè)進(jìn)程緩慢，實(shí)訓(xùn)室大量照搬計(jì)算機(jī)和電子信息等專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)操作，課程枯燥乏味。

（3）師資不足，綜合能力欠缺。專業(yè)物聯(lián)網(wǎng)教師匱乏，各高職院校大都從電子信息、計(jì)算機(jī)、通信等專業(yè)轉(zhuǎn)入師資。這些教師沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究過物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的相關(guān)知識，水平有限。師資來源較為單一，大多數(shù)是從普通高校畢業(yè)，缺乏行業(yè)、企業(yè)一線的工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，對行業(yè)的前沿把握不準(zhǔn)，項(xiàng)目化、理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施能力欠缺。

三、高職院?！?+X”證書制度與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案融合的意義

（1）“1+X”證書制度明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)。第三方評價(jià)組織往往是行業(yè)的龍頭或者骨干企業(yè)，有大量的人力物力和財(cái)力進(jìn)行前期的市場調(diào)研和后期證書推廣能力。由第三方評價(jià)組織開發(fā)制定“1+X”證書制度，學(xué)?；谥贫戎贫ㄈ瞬排囵B(yǎng)方案，明晰培養(yǎng)目標(biāo)可以少走彎路，培養(yǎng)出市場所需的人才。

（2）加強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)。基于“1+X”證書制度，分解技能、重構(gòu)課程，編寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教材，根據(jù)崗位技能來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，利用場景式、信息化的手段訓(xùn)練技能。增加教師崗位技能培訓(xùn)，提高物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教師的綜合能力，加大校企師資互聘互訓(xùn)的力度，制定校企共用的人才方案共同訓(xùn)練學(xué)生。同時(shí)，校企雙方共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，對學(xué)校而言緩解學(xué)校的壓力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，對于企業(yè)而言，培養(yǎng)企業(yè)真正所需人才，節(jié)約企業(yè)培訓(xùn)成本，一舉兩得。

（3）借助“1+X”證書，引領(lǐng)人才職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上有所欠缺，學(xué)生對自己未來的發(fā)展一頭霧水，在就業(yè)中非常迷茫，只顧眼前的得失，沒有長遠(yuǎn)的打算，就業(yè)對口率低，頻繁更換工作崗位。借助“1+X”等級證書，明確自己的職業(yè)發(fā)展，把一件事情堅(jiān)持做下去，在一個(gè)崗位中不斷向深向精發(fā)展。學(xué)生真正掌握了崗位所需的技能，拓展了就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，企業(yè)招到了滿意的員工，對學(xué)生和企業(yè)都是雙贏。

四、基于“1+X”證書制度的人才培養(yǎng)方案制定

學(xué)?？筛鶕?jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求、以及X證書的要求，動(dòng)態(tài)修訂和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把“1+X”證書制度融入專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。

（1）確立培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)——“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并軌。以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)為例，我們結(jié)合傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)等級證書，制定了我校人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德技并修、全面發(fā)展，適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展需要，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)質(zhì)，具備從事物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成、安裝調(diào)試、軟件編程和測試等能力，掌握RFID、無線傳感網(wǎng)絡(luò)、自動(dòng)檢測與轉(zhuǎn)換、JAVA程序設(shè)計(jì)、嵌入式應(yīng)用開發(fā)等知識和技術(shù)技能，面向物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的規(guī)劃與施工管理、物聯(lián)網(wǎng)感知終端設(shè)備安裝調(diào)試與維修、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用平臺設(shè)計(jì)與開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)維護(hù)與管理、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備營銷與技術(shù)支持領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（2）設(shè)計(jì)專業(yè)課程——“1+X”證書內(nèi)容與學(xué)歷教育課程融合。課程開設(shè)方面，與“1+X”證書有關(guān)的課程，其內(nèi)容要與證書要求內(nèi)容相互銜接，以免重復(fù)開設(shè)[2]。專業(yè)課程與證書銜接融通的方案有三種途徑：一是免修，二是強(qiáng)化，三是補(bǔ)修。免修是現(xiàn)有課程內(nèi)容與要求能完全達(dá)到完成工作任務(wù)所需的知識、技能與素養(yǎng)要求，學(xué)時(shí)按現(xiàn)有課程對應(yīng)內(nèi)容的學(xué)時(shí)計(jì)。強(qiáng)化是現(xiàn)有課程內(nèi)容與要求的調(diào)整與強(qiáng)化，不單獨(dú)增加學(xué)時(shí)，能夠達(dá)到完成工作任務(wù)所需的知識、技能與素養(yǎng)要求，學(xué)時(shí)按原課程對應(yīng)內(nèi)容的學(xué)時(shí)計(jì)。補(bǔ)修是現(xiàn)有課程內(nèi)容與要求不能涵蓋完成工作任務(wù)所需的知識、技能與素養(yǎng)要求，需要單獨(dú)補(bǔ)充學(xué)時(shí)。在人才培養(yǎng)方案制訂中，結(jié)合我校實(shí)際情況，我們目前以傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)（初級）證書作為試點(diǎn)，主要運(yùn)用免修和強(qiáng)化的方式進(jìn)行融合。傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)（初級）中模擬量傳感數(shù)據(jù)、數(shù)字量傳感數(shù)據(jù)、開關(guān)量傳感數(shù)據(jù)采集部分共占用12學(xué)時(shí)，對應(yīng)學(xué)歷教育課程為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論、自動(dòng)檢測技術(shù)與轉(zhuǎn)換技術(shù)，融合關(guān)系為免修;傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)（初級）中RS485和CAN總線和搭建與通信部分共占用16學(xué)時(shí)，在學(xué)歷教育課程計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行強(qiáng)化;短距離無線通信（ZigBee基礎(chǔ)開發(fā)）占用課時(shí)36，對應(yīng)單片機(jī)原理及應(yīng)用、無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)三門課程，融合關(guān)系為強(qiáng)化;X證書內(nèi)容低功耗窄帶組網(wǎng)通信（NB-IoT模塊通信）占用課時(shí)8學(xué)時(shí)，與傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程以強(qiáng)化的方式進(jìn)行融合。

（3）統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施——“1+X”證書培訓(xùn)與專業(yè)教育有機(jī)銜接。證書的培養(yǎng)與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，必須做好學(xué)習(xí)時(shí)間分配、課程開設(shè)順序等工作[3]。我校目前采用2+1年的教學(xué)模式，前2年在校，后1年外出實(shí)習(xí)，要完成大量專業(yè)課程，還要考取職業(yè)等級證書，難度可想而知。為了更好地實(shí)施“1+X”證書制度，在進(jìn)行充分評估的基礎(chǔ)之上，我們調(diào)整了人才培養(yǎng)方案的周課時(shí)量，每學(xué)期周課時(shí)在24—28之間，保證專業(yè)教育課程按時(shí)完成;調(diào)整了部分課程的前后關(guān)系，使學(xué)生在校有兩次的考證機(jī)會(huì)，增加取證率。以我校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，我們對課程教學(xué)進(jìn)程調(diào)整如下：

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程課程可以使學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)的基本概念有一個(gè)深入了解，原開設(shè)在第1學(xué)期，周課時(shí)2，共30學(xué)時(shí)，我們對學(xué)期未做調(diào)整，只調(diào)整了周課時(shí)，每周4課時(shí)，15周，共60學(xué)時(shí);自動(dòng)檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)課程詳細(xì)講解了各類傳感器及數(shù)據(jù)如何采集，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)講解各種協(xié)議，兩門課原開設(shè)在第3學(xué)期，周課時(shí)4，我們調(diào)整到第2學(xué)期，周課時(shí)未做調(diào)整;在第3學(xué)期增設(shè)了以CC2530為基礎(chǔ)的單片機(jī)課程，而CC2530單片機(jī)是TI公司出的一款支持ZigBee技術(shù)的芯片，通過分析傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)等級證書（初級）不難發(fā)現(xiàn)，50%以上的考核點(diǎn)與ZigBee開發(fā)有關(guān)，這樣我們在考前對學(xué)生再進(jìn)行集中培訓(xùn)，將欠缺知識合理補(bǔ)充，長訓(xùn)短育使部分學(xué)生可以多一次的考試機(jī)會(huì)，增加學(xué)生通過率;把無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從第2學(xué)期調(diào)整到第4學(xué)期，同時(shí)增設(shè)嵌入式開發(fā)（STM32）、物聯(lián)網(wǎng)綜合創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，其中無線傳感網(wǎng)課程對考證內(nèi)容是一種強(qiáng)化，嵌入式課程對學(xué)生考取中級打下基礎(chǔ)，物聯(lián)網(wǎng)綜合創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)等級證書可以學(xué)分互換，考過傳感網(wǎng)等級證書的同學(xué)不用參加本門課的考試，成績記為優(yōu)秀以上。

五、結(jié)語

物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)高速發(fā)展，專業(yè)人才需求越來越大，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高水平復(fù)合型人才是高校的重要責(zé)任。在現(xiàn)有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)模式下，我們不斷地探索，產(chǎn)生了基于“1+X”證書制度的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，該方案有利于學(xué)生深入理解基礎(chǔ)物聯(lián)網(wǎng)知識，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合能力，增加的就業(yè)競爭力。誠然，在融合中我們還有一些不足，例如：高職院校對應(yīng)的職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)定位為中級，但是我校的實(shí)際情況、師資現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際水平目前只試點(diǎn)運(yùn)行了傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)初級標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教育的融合，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，更高一級的標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)方案深度融合還需要繼續(xù)摸索、探討、試點(diǎn)，這也是我們未來發(fā)展的方向。

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