劉莎莎

陶行知教育思想是我國現(xiàn)代教育發(fā)展中形成的新型教育思想，幼兒教師在開展具體教學(xué)活動時，科學(xué)構(gòu)建生活化環(huán)境能夠合理優(yōu)化教學(xué)工作，確保幼兒教育實現(xiàn)知行統(tǒng)一，提高整體教育效果，促使幼兒獲得更大的收獲。本文首先分析了陶行知教育思想的具體內(nèi)容，然后綜合探究生活化環(huán)境構(gòu)建的具體策略，分別從生活化情境、園內(nèi)自然環(huán)境、幼兒活動場所、學(xué)習(xí)內(nèi)容、園本課程和課程資源應(yīng)用六個方面進(jìn)行具體分析，以期幼兒能更加主動地參與游戲活動，提高幼兒的整體素質(zhì)。

我國現(xiàn)階段開展學(xué)前教育工作中，生活化環(huán)境的合理構(gòu)建是現(xiàn)代教育改革發(fā)展的主要方向，因此教師需要深入分析幼兒思想，合理優(yōu)化教學(xué)活動，確保教學(xué)活動能高度符合陶行知教育思想，為幼兒提供更為高效的學(xué)前教育，進(jìn)而推進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展。

陶行知教育思想的具體內(nèi)容

陶行知先生曾經(jīng)提出，通過生活可以發(fā)揮出教育真正的作用，進(jìn)而實現(xiàn)真正的教育。利用幼兒熟悉的生活開展教學(xué)，可以激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高幼兒自主學(xué)習(xí)的欲望，保障幼兒的主體地位。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒去超市觀察食品的保質(zhì)期，然后教授給幼兒保質(zhì)期的具體概念，讓幼兒進(jìn)一步了解食品安全的重要價值。與此同時，社會是教育的基礎(chǔ)，自然課程具有較大的范圍，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，走進(jìn)大自然，在自然環(huán)境中開展教育活動。自然環(huán)境中蘊(yùn)藏著無數(shù)的知識，可以開拓幼兒的視野，教師可以鼓勵幼兒自主思考，幫助幼兒解放思想;鼓勵幼兒觸摸，幫助幼兒解放雙手;鼓勵幼兒觀察，幫助幼兒解放眼睛。教師在開展具體的教學(xué)活動時，合理滲透生活教育環(huán)境，能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。生活中的知識是教學(xué)的主要資源，教師可以利用生活展開教育，在開展具體的教學(xué)活動時，教師需要注意不能脫離生活，要有效結(jié)合生活和教育，合理應(yīng)用生活教育理論，深入挖掘生活教育的契機(jī)，確保幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠有效聯(lián)系生活教育，從而保障整體教學(xué)效果，讓幼兒能合理內(nèi)化課堂所學(xué)內(nèi)容。

生活化環(huán)境構(gòu)建的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境

陶行知先生曾提出，生活與教育具有不可分割的關(guān)系，幼兒教師開展具體的教育工作時，需要合理延伸教育內(nèi)容，使其能夠和生活領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)有效結(jié)合，利用生活實現(xiàn)教育工作。通常情況下，幼兒的社會生活經(jīng)驗、幼兒園游戲和日常生活都是教育工作中的課程資源，教師需要深入分析幼兒的現(xiàn)實生活，合理利用幼兒較為熟悉的人物和生活環(huán)境，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)游戲和生活的有效結(jié)合，從而確保幼兒在游戲和生活中都能得到更好的發(fā)展。例如教師可以“小小汽車站”為主題開展區(qū)域游戲，組織幼兒進(jìn)行角色扮演，讓幼兒基于自身實際生活，科學(xué)構(gòu)建便利店、安檢機(jī)、手機(jī)自助充電站、候車廳、綜合服務(wù)臺、售票處等基礎(chǔ)設(shè)施。在游戲開始前，部分幼兒在買票后辦理乘車手續(xù)，但是卻發(fā)現(xiàn)候車廳里沒有人，此時教師可以引導(dǎo)幼兒綜合討論，我們每次乘車時一定會在候車廳等待上車嗎？此時會有部分幼兒提出自己會去旁邊的超市買零食，教師則可以增加超市經(jīng)營者的角色，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲。

（二）優(yōu)化園內(nèi)自然環(huán)境

生活教育具體指的是利用生活展開教育，幼兒園的園內(nèi)設(shè)施不僅需要保障幼兒的活動場所，還需要在園內(nèi)合理創(chuàng)建自然環(huán)境，具體包括養(yǎng)殖區(qū)、種植區(qū)、運(yùn)動區(qū)和休閑區(qū)。比如在種植區(qū)內(nèi)，教師可以根據(jù)四季的變化種植農(nóng)作物、瓜果和蔬菜，實現(xiàn)四時有景，物種豐富;而在養(yǎng)殖區(qū)內(nèi)則可以合理設(shè)置畜禽柵欄，飼養(yǎng)兔子、雞、鴨等;在運(yùn)動區(qū)可以根據(jù)地勢高低，將其設(shè)置成不同大小的坡，然后鋪設(shè)草坪，設(shè)置蹺蹺板、搖椅等運(yùn)動器材，讓幼兒可以在草地上自由玩耍，感受陽光，讓幼兒融入自然;在休閑區(qū)內(nèi)，則需要為幼兒提供原生態(tài)的環(huán)境，設(shè)置古樹、野花、小草、木椅等，還可以在兩棵相鄰的樹之間利用繩索懸吊秋千，設(shè)置攀登架等，或者在樹蔭下放置一些玩具和圖書，讓幼兒可以在休閑區(qū)自主玩游戲、畫畫或看書。

（三）拓展幼兒活動場所

陶行知理論明確提出不能為了教育而教育，我國現(xiàn)階段的幼兒園普遍缺乏豐富的自然資源和空間資源，因此教師可以引導(dǎo)幼兒走出幼兒園，去公園收集樹葉、參觀農(nóng)貿(mào)市場、去郊外農(nóng)場感受農(nóng)民伯伯摘菜的辛勞、在公園內(nèi)開展游戲等。幼兒還可以在農(nóng)場的小道上奔跑，在小樹林里玩捉迷藏，幼兒通過與泥土親密接觸，能夠進(jìn)一步感受不同物質(zhì)所具有的特性，同時還可以鍛煉幼兒的行為能力。

（四）科學(xué)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)做合一是陶行知理論中最重要的一部分，是實現(xiàn)生活教育的重要方法。陶行知先生認(rèn)為做、學(xué)、教是一件事，主要目的是有效結(jié)合課堂教學(xué)與實踐活動，讓幼兒能在實踐中獲得相關(guān)知識。例如，在種植園內(nèi)具有豐富的教學(xué)資源，幼兒可以在其中感受到四季的變化。在春季，教師可以利用柳枝、小草、桃花開展游戲，組織幼兒編織各種花環(huán)、草帽和花籃;在夏天，幼兒可以捉蝴蝶、蚱蜢、知了等昆蟲，并飼養(yǎng)和觀察它們;在秋季，教師可以引導(dǎo)幼兒利用秸稈組織編織活動，用來裝飾墻面和活動角;在冬季，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行找腳印、滾雪球、堆雪人等游戲，激發(fā)幼兒參與教學(xué)活動的積極性。種植區(qū)不僅能為幼兒提供大量的游戲資源，讓幼兒在游戲活動中感受到更多的樂趣，同時還可以科學(xué)培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)，通過引導(dǎo)幼兒與大自然中的事物充分接觸，讓幼兒對自然環(huán)境產(chǎn)生一定的情感，更加親近自然。與此同時，教師還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)入養(yǎng)殖區(qū)，讓幼兒與各種小動物親密接觸，共同游戲，激發(fā)幼兒對生命奧秘產(chǎn)生好奇的興趣，同時還可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。

（五）合理開發(fā)園本課程

幼兒園在開展具體教學(xué)活動時，需要以游戲和生活為主導(dǎo)，深入探索游戲化和生活化課程，引導(dǎo)幼兒積極參與學(xué)習(xí)。例如，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒參觀農(nóng)場、工廠、養(yǎng)老院、郵局等，讓幼兒對家鄉(xiāng)的變化產(chǎn)生更直觀的感受。在春季開展主題活動時，教師可以引導(dǎo)幼兒徒步旅行、參觀生態(tài)園、摘野菜、包餃子、放風(fēng)箏等。例如在開展徒步活動時，教師需要確保目的地為相對開闊的場地，為幼兒的自由活動提供充分的空間，保障幼兒的活動安全。在活動過程中，幼兒可以根據(jù)自己的個人興趣選擇活動內(nèi)容，有的幼兒觀察昆蟲，有的幼兒在草地上尋找螞蟻，還有的幼兒選擇捕捉蝴蝶、觀察小蝸牛。幼兒教師科學(xué)地開展戶外教學(xué)活動，不僅可以有效增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，讓幼兒能夠適應(yīng)外界的環(huán)境，同時還可以培養(yǎng)幼兒的毅力和耐力。

（六）有效應(yīng)用課程資源

幼兒園在開展具體的課程教學(xué)時，教師的教學(xué)理念具有重要的價值，很大程度地影響著課程生活的進(jìn)一步發(fā)展。幼兒園在落實課程改革時，幼兒教師是其中重要的實施者和引導(dǎo)者，因此幼兒教師需要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，合理優(yōu)化教學(xué)方式。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，幼兒教師需要將教學(xué)內(nèi)容和幼兒日常生活有效結(jié)合，科學(xué)調(diào)整具有較高抽象性的材料，為幼兒設(shè)置具體的生活場景，讓幼兒在參與學(xué)習(xí)中能進(jìn)一步體會到生活的樂趣，促使幼兒的學(xué)習(xí)興趣有效提升。與此同時，教師還需要科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對幼兒成長需要和興趣培養(yǎng)的重視，讓幼兒在現(xiàn)實生活中能夠?qū)崿F(xiàn)求真務(wù)實。因此教師在開展生活化教學(xué)時，需要科學(xué)創(chuàng)建生活化情境，合理優(yōu)化教育關(guān)系，實現(xiàn)教師和幼兒之間的有效互動，為幼兒學(xué)習(xí)提供更大的幫助。在組織主題活動時，教師需要有效融合各種生活課程資源，讓主題活動具有豐富的意義，讓幼兒能更為深刻的理解主題活動的具體含義。例如，在春天來臨時教師可以和幼兒共同探討與春天相關(guān)的活動，組織幼兒走出教室，到大自然中感受春天的氣息，幼兒可以基于自身生活體驗和教師指導(dǎo)，尋找可以代表春天的事物，感受季節(jié)變化對自然環(huán)境帶來的影響，通過活動，可以讓幼兒對春天產(chǎn)生更深刻的感受，培養(yǎng)幼兒敬畏生命的優(yōu)良品質(zhì)。

總之，幼兒園在開展教育工作時，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境、優(yōu)化園內(nèi)自然環(huán)境、拓展幼兒活動場所、科學(xué)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、合理開發(fā)園本課程、有效應(yīng)用課程資源構(gòu)建生活化環(huán)境，促使幼兒教育更加生活化，高度符合陶行知教育思想，從而推進(jìn)現(xiàn)代教育工作的有效開展，讓幼兒在學(xué)習(xí)中獲得更大的收獲，保障整體教育效果，為現(xiàn)代教育水平的全面提升創(chuàng)造良好的條件。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)尚城幼兒園）