張欣

陶行知教育思想對(duì)幼兒園課程游戲化的建設(shè)提供了很多啟示。游戲不僅能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，還能讓幼兒在游戲中釋放天性，獲得心理上的成長(zhǎng)，因此幼兒園要運(yùn)用陶行知教育思想，促進(jìn)幼兒園課程游戲化的發(fā)展。

幼兒園課程游戲化能夠讓幼兒更快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活。提高幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然對(duì)幼兒教師的要求自然更高。本文就來(lái)談?wù)勌招兄逃枷雽?duì)課程游戲化建設(shè)的意義。

?生活教育，讓幼兒活動(dòng)貼近生活更加游戲化

幼兒園課程游戲化并不是摒棄幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)變成一個(gè)游戲，而是指生活即教育，寓教育于生活。幼兒園課程游戲化中的課程不僅僅是指集體教學(xué)活動(dòng)，還包括幼兒從入園至離園，在幼兒園的一日生活。游戲化也不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地讓幼兒去玩，而是采用游戲的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用幼兒感興趣的教學(xué)形式，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。生活即教育是陶行知先生教育理論的核心。3～6歲的幼兒認(rèn)知水平有限，主要以形象思維為主，若僅僅依靠教師的講解，他們可能難以理解相關(guān)知識(shí)。而幼兒園課程游戲化要求教師根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，從幼兒的生活中挑選出具有教育價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，以游戲的形式開(kāi)展教學(xué)課程，引導(dǎo)幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)，能夠讓幼兒更科學(xué)、全面地掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

在一次觀看動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程中，出現(xiàn)了一則宅急送的廣告，引發(fā)了一場(chǎng)討論。我問(wèn)道：“孩子們，你們點(diǎn)過(guò)外賣(mài)嗎？”問(wèn)題一拋出，孩子們便討論得熱火朝天。接著我又問(wèn)：“你們知道點(diǎn)外賣(mài)和送外賣(mài)需要哪些工具嗎？”有一個(gè)孩子說(shuō)：“那我們的“超市”也可以送外賣(mài)啊”。于是我們便開(kāi)展了“送外賣(mài)”的游戲活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)商量、討論制訂出送外賣(mài)的規(guī)則，孩子們都興致勃勃。這樣的游戲活動(dòng)將教學(xué)、生活和游戲聯(lián)系在一起，體現(xiàn)出了幼兒園課程活動(dòng)生活化、游戲化的教育理念，貼近幼兒的實(shí)際生活，便于幼兒理解，能夠提高幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

?教學(xué)做合一，讓幼兒成為游戲的主人

陶行知教育理念主張讓幼兒自己動(dòng)腦動(dòng)手，提高自我的認(rèn)識(shí)。教育真正的目的是要培養(yǎng)幼兒的生活實(shí)踐和創(chuàng)造能力，而游戲是幼兒學(xué)習(xí)交往的重要途徑，符合幼兒的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。

幼兒最喜歡的就是自主性游戲。例如教師根據(jù)班級(jí)幼兒的興趣特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“家”“點(diǎn)心店”“銀行”“面店”“大賣(mài)場(chǎng)”“快遞公司”六個(gè)自主性游戲的場(chǎng)景，讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，到自己感興趣的區(qū)域中，按照自己的想法、需求開(kāi)展游戲。在游戲的過(guò)程中幼兒學(xué)會(huì)了互相協(xié)調(diào)和自主探索，而教師要做的就是在旁邊觀察幼兒的表現(xiàn)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)幫助和引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題。

課程游戲化背景下的幼兒教育要培養(yǎng)幼兒自主進(jìn)餐的意識(shí)和能力，教師要提供給幼兒更多自主動(dòng)手的機(jī)會(huì)，例如在進(jìn)餐環(huán)節(jié)，教師要讓幼兒自己各取所需，自己想吃什么自己拿。而幼兒在每天自己取餐、進(jìn)餐的過(guò)程中不斷嘗試并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練使用飯勺快速且干凈的將飯菜盛到碗里，踐行了陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育理念。

?社會(huì)就是學(xué)校，讓幼兒親近自然

陶行知先生提出“社會(huì)即學(xué)?！?，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)源于生活，來(lái)源于社會(huì)，而不僅僅只是來(lái)源于教材。課程游戲化的活動(dòng)范圍不再局限于教室這個(gè)狹小的空間，而是擴(kuò)大到了整個(gè)幼兒園，將以往每個(gè)班的小舞臺(tái)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)等區(qū)域擴(kuò)展到了園內(nèi)的每個(gè)角落。比如幼兒可以走出教室，走進(jìn)園內(nèi)的百草園采摘真實(shí)、新鮮的蔬菜水果進(jìn)行游戲，在真實(shí)的生活和情境下，幼兒獲得了真實(shí)的體驗(yàn)，有助于幼兒積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)。

陶行知先生認(rèn)為幼兒的知識(shí)教育不應(yīng)局限于書(shū)本上的知識(shí)，還包括實(shí)踐學(xué)習(xí)。幼兒是一朵朵含苞待放的花朵，需要我們細(xì)心的灌溉與栽培，因此教師要不忘初心，堅(jiān)持以陶行知教育思想為理論依據(jù)，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化的建設(shè)，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)婁汀苑幼兒園）